第一章 绪 论
1.1 研究目的和研究意义
消费是人的最基本行为之一，大学生的消费行为活动不仅是满足他们生活、学习需要的过程，而且是他们社会活动的重要途径。通过消费接触社会，认识社会，在消费活动中进行学习和道德塑造。马克思主义认为，人生观是他们所处的一定历史条件和社会关系的产物，是人们社会生活的反映，是对人生实践的反映。大学生的消费行为影响到他们世界观、人生观、价值观的形成。当前，我国处于大变革大发展的社会转型期，经济发展，信息发达，商品种类繁多，消费渠道便捷，这些都给大学生提供了丰富的消费选择。同时，经济条件不同，家庭环境不同，价值取向不同，也造成了大学生消费观呈现多元化发展的事实。大学生的性格也有鲜明的时代特征，个性张扬，希望得到理解和尊重，不喜欢强迫的灌输，不需要别人来命令或者划分哪些是对的，哪些是错的，他们此时多已成年，拥有自己的消费喜好和价值判断，单纯的理论灌输已经不能满足当今大学生消费观教育的目标。但是当今大学生消费观教育现状仍然是注重向大学生灌输正确的、科学的、环保的、或者有益于整个社会价值取向的消费观，但是没有真正的去了解大学生消费观的形成过程，没有真正的找到影响大学生的这些消费行为的真正问题之所在，没有和大学生进行有效的深刻的沟通，造成大学生对这种划分认同感不强，在接受灌输的过程中敷衍了事，教育效果并不十分理想。因此，我们需要找一个系统的和行知有效的方法来增强大学生消费观教育的效果。 笔者认为，产生于二十世纪六十年代美国的价值澄清理论是对当代中国大学生消费观教育进行有效引导的重要方法。价值澄清理论产生于上世纪六十年代的美国，将价值澄清理论运用在德育中是 20世纪美国德育复兴运动中富有成效的一次改革尝试，和认知发展理论被学术界并称为当代美国最主要的两种德育方法。价值澄清理论反对理论灌输，并发展出一套系统的教育体系。价值澄清理论注重人的自身价值，注重发挥人的主观能动性，提倡以开放的心态独立自主的探索，认为价值观是人们从日常生活中的经验中得来，是主观的，是个人的选择。
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1.2 基本概念阐述
1.2.1 大学生消费观
消费观，即消费观念，一般指的是对于财富的支配占主导地位的的思想观念，以及对于商品不同的价值和使用价值的追求取向和态度，也就是说消费者进行或准备消费活动时，换句话说，就是对消费主体、消费过程、消费方式以及消费趋势的总体认识和价值判断，并通过消费者对其可支配收入的态度及指导思想和对商品价值追求的取向来体现的一种表现。消费观念除了受消费者自身经济水平和社会消费潮流的影响，自身的消费偏好，消费价值取向也很大程度上影响着消费行为，可以反作用与经济发展，科学正确的消费观可以促进社会经济的良性发展，落后的消费观将会给社会发展带来阻碍。[1]大学生消费观对大学生满足自身的消费行为具有主导作用，同时消费观念通过指导消费行为而造就了他们不同的生活方式，同时影响他们的人生观和价值观的形成。另外，大学生作为社会的年轻群体和将来重要的社会力量，他们的消费观念从侧面反映了社会经济，社会文化的发展趋势，也引领和影响社会的消费潮流。
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第二章 大学生消费观教育现状分析
2.1 对大学生消费观教育重视不够
在访谈中笔者发现，除了思想政治教育领域的大学生思想道德修养中设置了少量的有关大学生消费观教育的内容外，仅有经济类专业的课程中有关于消费观教育的内容。非经济类专业并没有将针对大学生的消费观教育列入教学计划中，高校对大学生消费观教育不够重视，没有认识到正确科学的消费观教育对于引导大学生科学的生活方式和对社会经济社会文化良性发展的的重要性。其次，消费观教育的课程设置很零散，都是涵盖在一些其他教育内容中的一个小章节，仅限于传授一些基本的零散的理论，对大学生做一些常识性的教育。没有系统的针对大学生消费观的教育课程。例如个案 3，一名高校思政课教师说：“消费观教育之所以内容少课时少，就是因为各方重视不够，社会、学校没有充分认识到对学生进行消费观教育的重要性和必要性，或者不觉得对学生进行消费观教育具有很大的效果，很大一部分学生自身也不认为自身的消费观需要教育或者可以被教育”。
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2.2 大学生消费观教育的内容不完善
在思想道德修养教育中涉及到大学生消费观教育的只是提倡“勤俭节约、艰苦朴素”的消费原则，鼓励大学生少消费，甚至是不消费。现在看来，这种观点不仅不符合大学生的生活现实，也不符合社会和时代的发展潮流。正如个案 30，一个大四的男生说：“关于消费观教育的内容不多，也没有特别深刻的印象，就记得是要求我们厉行节约这类老生常谈的话”，“我在消费观过程中当然是有困惑的，可是没有在课堂内容中找到相关的指导和解答，好像书本的内容和我的消费生活联系不是很紧密”。笔者发现大学生消费观教育的内容没有关注大学生思想观念的发展变化，忽视了不同学生的经济能力和个人偏好，存在着矫枉过正的问题和整齐划一的倾向。对于大学生们在消费过程中所面对的具体问题，他们心中关于消费的困惑和矛盾等关注不够。例如个案 1，一名思政课教师说：“这些内容确实不顾学生的实际情况，自说自话，一味的要求节俭，笼统且不具体，构建目标太高，理想化色彩太浓，别说学生，我都难以发自内心的认同和接受” 大学生消费观教育多采用理论灌输和自我教育的方式。理论灌输这种教育方法简单原始，教育者成为唯一主体，处于主动位置，学生们成为教育客体，处于被动的位置。而大学生们正处于青年时期，思维活跃，精力旺盛，具有一定的独立性且自尊心强，不愿意简单的按照书本、按照老师的要求去办事，他们渴望被尊重、渴望被理解、渴望平等的交流。而理论灌输往往是老师说，学生听，老师处于绝对主导地位，拥有很强的权威，这种方式缺乏交流和沟通，学生们有问题往往得不到倾听和解答，自然会让学生产生逆反心理和厌学情绪，或者只是表面上接受教育，但并没有把学到的内容应用到实践中去，实现不了消费观教育的内化，教育效果大打折扣。
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第三章 大学生消费观教育的价值澄清考量...... 11
3.1 价值澄清理论述要 ....... 11
3.1.1 价值澄清理论的形成与发展......... 11
3.1.2 价值澄清理论的内涵......... 12
3.2 价值澄清理论的优势 ......... 16
3.3 对价值澄清理论的反思 ..... 18
3.4 大学生消费观教育中运用价值澄清理论的必要性和可行性 ...... 19
第四章 价值澄清理论在大学生消费观教育中的应用........23
4.1 价值澄清理论教育理念的应用 ..... 23
4.1.1 尊重大学生的主体性.... 23
4.1.2 重视培养大学生的消费观判断和选择能力......... 24
4.1.3 关注大学生消费中的具体问题..... 25
4.2 价值澄清理论教育策略的具体运用 ......... 27
4.2.1 对话策略的运用..... 27
4.2.2 书写策略的运用..... 30
4.2.3 讨论策略的运用..... 33
4.3 大学生消费观教育中运用价值澄清理论的原则 ....... 33
第四章 价值澄清理论在大学生消费观教育中的应用
4.1 价值澄清理论教育理念的应用
大学生消费观教育的教育对象是大学生，他们是具有独立的思想 和对事物有自身独到认知的人，目的是要让大学生树立科学的消费观，价值澄清理论认为，传统德育的理论灌输法是几乎没有实效的，因为一个人的价值观 和对事物的看法不是单纯靠理论灌输和经验的 传授得来的，而是经过自身的价值实践，即经历选择、珍视和行动这些步骤澄清出来的，这种看法符合人们形成消费观的内部机制，包含了个人感情偏好、全面认知、理性选择和行动等消费观念形成过程，因此在消费观教育中，要充分尊重学生的主体性并创造条件发挥学生的主体性。价值澄清理论认为，在教育的过程中不能强迫受教育者接受违背他们感情和意志的思想观念，因为那样不能使受教育者真正的受到教育，而是“使许多儿童变成成人的样子，假装相信某些信条”①或者会让他们不知道该相信谁，陷入更深的混乱中。这种教育方式不利于激发学生的学习热情和积极性，整齐划一的要求，机械化的灌输，会扼杀学生的个性，得不到学生的认同，甚至会激起学生的反感或者使学生感到麻木，这些都会使教育效果大打折扣。因此，消费观教育要注重发挥学生的主体性，尊重学生的个体差异性，不盲目否定学生价值澄清前的消费观，给予学生广阔的选择范围和充分的选择自由，鼓励和引导学生运用价值澄清理论澄清自身的消费观念，教会学生充分发挥主观能动性，学会自主的澄清自身消费观念，促成他们对澄清后的自身选择的珍视，对于澄清后的消费观具有认同感，对自身的消费行为具有责任心。
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结 语
大学生的消费观念的形成除了受本身经济水平的制约，更多的还受大学生本身的生活发展需求、价值取向、情感因素和兴趣偏好的影响，因为社会大环境的复杂多元和大学生本身的问题，大学生的消费观越发显现出不合理的一面，例如盲目消费，攀比炫耀消费和超前消费等。同时高校对于大学生的消费观教育缺乏重视，课时少，课程内容单薄。面对这样的现实，笔者感到，为了能够帮助大学生树立科学的消费观念我们积极寻找科学的教育理念和切实可行的教育方式。本文借鉴价值澄清理论给大学生消费观教育提供了一种教育理念和教育方式，以期能够给大学生消费观教育带来启发，至于能否真正用于实践和实践效果，还需要进一步的了解和观察。由于笔者访谈的大学生群体的局限性以及笔者对于价值澄清理论和大学生消费观教育的理论知识掌握有限，在研究中有不成熟、不全面的地方，例如对于价值澄清理论在教学形式上的应用。希望有兴趣的研究者做进一步探讨。
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参考文献（略）