导论：大学无法规避模式移植
（一） 选题缘由
20 世纪 90 年代以降，伴随最大国际援助来源国——苏联的解体，印度在工业化程度较低的情况下掀起了一场经济改革的浪潮，即跨过制造业发展服务业主导型经济。在改革过程中，政府将高新技术产业，特别是软件业提升至拉动经济增长的战略高度。时至今日，印度已经发展成为仅次于美国的第二大软件生产国，产业收入增长率连年世界第一。据统计，美国硅谷三分之一的工程师是印度人，40%的公司是由印度企业家创建的，每 14 个公司就有一位印度首席执行官①。不仅软件产业享誉全球，印度在金融、技术服务等领域亦处于世界领先地位。举例而言，作为世界服务承包国之一，印度享有“世界的办公室”之美称，其管理的呼叫中心（call center）为许多跨国公司提供质优价廉的服务②。在印度迅速崛起的过程中，从提供高素质专门人才以增强国际竞争力方面，高等教育无疑扮演着十分重要的角色。根据麦肯锡公司的数据，年轻印度大学毕业生（拥有 7 年或 7 年以下工作经历的人）的数量大约为 1400 万。这相当于中国的 1.5 倍，美国的 2 倍。印度每年有高达250万的信息技术、工程和生命科学等领域的毕业生，其中有65万研究生和4000-6000名博士生③。印度目前拥有庞大的高等教育系统，其中闻名遐迩的理工学院体系，独具特色的远程教育系统更是吸引了全世界关注的目光。
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（二）选题意义
1. 理论意义
高等教育的模式移植并非接受国对国外某一具体大学模式的盲目照搬或机械模仿，而是模式原型与接受国环境背景（包括政治、经济、科技、文化以及教育传统等）之间发生交互作用的一个极为复杂的演化过程。高等教育模式移植的背后实质上隐藏着模式原型与本土环境间的冲突与消解，然而当今高等教育理论界很少涉及这些问题的具体分析，以此为契机，本研究的理论价值在于弥补高等教育模式移植概念之空白，丰富高等教育模式移植研究理论成果。
2. 现实意义
在全球化知识经济时代，作为知识主要生产者的大学已经成为提升综合国力的动力之源。对于第三世界国家而言，选择借鉴国外优质教育模式尤为重要。从依附于殖民化大学到放眼世界自主选择国外先进模式，印度高等教育在不到一个世纪的发展历程中积极探索，如今已经拥有较为完善的独具印度特色的高等教育系统。以不同时期不同高等教育模式的移植及其在印度的发展情况为主线，通过对外来模式与本土环境冲突与融合的观察与反思，试图总结经验并归纳其固有规律，是本研究的现实意义所在。
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一、关于高等教育模式移植的思考
（一） 世界高等教育权威模式的演进历程
一般来说，真正意义高等教育机构的历史发端于 12 世纪末法国巴黎大学和意大利博洛尼亚大学的创立，之所以称其为大学的标志是师生行会组织的形成。当时，分守阿尔卑斯山两翼的此二所学术中心相对于彼此而言，有着个性鲜明的组织管理模式，即博洛尼亚的“学生行会管理模式”和巴黎大学的“教师行会管理模式”。由于种种原因，“学生型大学”不敌世俗和宗教压制，“先生型大学”则将自治精神发挥得淋漓尽致，在世俗和宗教的夹缝中发展壮大，并得以沿用至今。因此，回溯组织发展源头，当今的大学是中世纪“巴黎血统”一脉相承的产物。阿什比曾经精辟地概括中世纪大学诞生以来，高等教育模式输出经历的四次大浪潮：第一次浪潮是 15 世纪大学遍布欧洲，第二次是 16-17 世纪大学由欧洲传至美洲大陆，第三次是 19 世纪由基督教世界向非基督教世界传播，而第四次大浪潮则发生在 20 世纪后半叶，这次浪潮的重要特点是美国模式的世界性移植。①正是在这四次浪潮的推动下，伴随时代发展和模式所处环境的变化，产生了一批具有世界影响力的高等教育权威模式。在考察世界高等教育权威模式的历史沿革时，本文主要就具有人文性的英国“牛桥”模式、带有理想主义和浪漫主义色彩的德国研究型大学模式和实用主义下具有服务社会观念的当代美国大学模式加以阐述。之所以选此三种模式为代表，一方面是由于这三种模式一经形成，就对世界高等教育发展带来了巨大影响，其所形成的具有划时代意义的大学理念成为后世大学的精神引擎；另一方面，此三种模式较鲜明地体现了世界高等教育模式一脉相承的特点。“牛桥”模式和德国研究型大学均受到了中世纪巴黎大学的“母本性”影响，而现代美国大学这种当今最具影响力的大学，其来源无外乎英国“牛桥”模式、德国研究型大学和美国服务社会观念的结合。当然，这并不是说世界上其他大学的形成和发展没有特点或不具备权威性，但不可否认的是这三类大学无疑成了其他大学竞相模仿的对象，尤其对于第三世界国家，它们的高等教育几乎不可避免地打上了西方模式的烙印。
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（二） 模式移植的手段——强加与自愿
对世界范围内的大学模式移植加以分析，我们可以看到模式移植的手段一般分为两种，即外部强加和自愿引进。外部强加的大学模式移植一般发生在殖民统治时期，是西方列强在各自殖民地为配合商品征服而实行文化教育征服的策略之一。这种由宗主国强加在殖民地的大学模式通常具有鲜明的殖民印记，大都与殖民地环境格格不入。例如，西方高等教育模式的输出主要是由葡萄牙、西班牙、法国、比利时和英国等国通过对拉美、非洲和亚洲大面积的殖民化来实现的。法国在其主要殖民地首都城市移植法国大学模式已成为它“直接统治”方式的一个组成部分，因此这种带有强烈国家管理色彩的中央集权模式被移植和嫁接并深深嵌入了殖民地大学。①所谓自愿引进是指需求国基于本国社会发展和高等教育改革需求的考量而对国外先进大学模式的借鉴和引进。以自愿引进为手段的大学移植现象更是比比皆是，如源起自巴黎模式的“牛桥”模式、德国研究型大学模式；19 世纪学成归国的美国学者以德国大学为基础创立的约翰•霍普金斯大学、芝加哥大学；日本高等教育近代化过程中对德国大学模式的自由采纳等。而这种自愿引进的大学模式在本国土壤中都或多或少地发生了一些变化，正是这些变化使得世界高等教育发展之车轮隆隆滚动。
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三、独立初期的模式移植——理工学院体系的形成与完善....19
（一）印度理工学院模式移植的动力........ 19
1.内生动力——国家发展之需求......... 19
2.外化潜力——美国麻省理工学院之影响..... 20
（二）印度理工学院模式移植的策略........ 211.
三重螺旋的内涵......... 21
2.人才培养......... 22
3.科学研究......... 23
（三）模式移植视角下印度理工学院的创新...... 27
四、20 世纪 80 年代的模式移植.....28
（一）印度国立开放大学模式移植的动力...... 29
1.内生动力——印度远程教育之起源....... 29
2.外化潜力——英国开放大学之影响....... 30
（二）印度国立开放大学模式移植的策略...... 30
1.开放大学理念....... 31
2.组织结构......... 32
3.教学运行模式....... 32
（三）模式移植视角下印度国立开放大学的创新…….35
五、印度高等教育模式移植的经验总结.........35
四、20 世纪 80 年代的模式移植——高等远程教育系统的确立与完善
由于沦为殖民地长达两百年之久，印度高等教育深深地烙有英属时期的遗传印记。正如美国教育学者伯顿•克拉克（Burton Clark）所言：“在许多第三世界国家中，最基本的变革——即现代系统的建立——是在殖民主义统治下移植国外模式而引起的。”④独立后的印度仍为英联邦成员，在与英国交往日益紧密的背景下，英国对印度高等教育的影响既是普遍现象，也是必然趋势。移植英国开放大学（UK Open University）模式创建的英迪拉•甘地国立开放大学（Indira Gandhi National Open University）便是英国教育影响下的成功典范。但由于动力各异、环境不同，印度国立开放大学逐渐发展成与英国开放大学风格迥异的组织机构，并在当今世界开放大学中拥有非凡的影响力。本文将英国开放大学作为模式原型，从移植视角剖析印度国立开放大学如何促进外来模式与本土环境的融合，以期对我国高等教育发展中的模式借鉴问题有所裨益。
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结论
目前世界范围内的高等教育发展有两方面的事情是值得注意的：一方面，世界高等教育现代化的大趋势是大学不可避免地卷入社会生活中，并随着时间的推移而不断深入；另一方面，随着近些年来对于处在知识经济时代大学使命的深刻反省，人们逐渐认识到虽然大学已经与当今社会紧密相连，但大学在满足社会经济发展要求方面也不是无限制的，大学作为人类文明的精神家园，必须要保持自身一定的内在逻辑。也就是说，大学必须努力在服务社会和知识自由之间保持一定的动态平衡。事实上，随着现代社会的不断发展，单纯强调大学知识发展内在逻辑或是一味满足社会发展需求都是不符合大学发展规律的。所以，两者并非一对不可调和的矛盾，相反，在一定程度上大学只有达到了这种动态平衡才能更好地服务于社会。在这种国际高等教育现代化发展的大背景下，结合前文对印度高等教育系统中三种结构类型模式移植的具体策略及其影响后果的比较分析，笔者认为，大学模式移植的关键是必须处理好大学发展内在逻辑、外域模式以及本土环境需求三方面的关系，以达到彼此间的动态平衡。借用物理学上的“三力平衡”概念进行分析，借鉴外域模式的本土大学处于 0 点上，此时有三种力加在它的身上。第一种力是外域模式，也就是本土大学要借鉴的对象；第二种力是本土环境需求，有时指的是政府，有时指的是社会；第三种力为大学发展内在逻辑，包括本国文化传统和大学自身规律。只有这三种力均匀作用于本土大学上，达到动态平衡才能使本土大学获得最优发展。
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参考文献（略）