1绪论
1.1研究背景及问题提出
在信息化社会，网络对教育领域造成巨大影响。随着科技的进步，技术和理念的革新对教育领域也开始产生巨大影响，一场以开放和共享的变革正在悄然进行，从开放教育资源到开放教育项目，国内外教育界都在不断推进。世界名校麻省理工学院在2002年提出了开放课件运动（Open Course Ware,OCW)⑴。该校借助互联网平台，与全世界的学习者共同分享优秀教学资源。而联合国教科文组织也在同一年提出了以资源全球共享为主题的开放教育资源运动(Open Resource Work, ORW),资源共享的类型包括课程所需相关资源以及学习者学习课程所需学习工具等。随后，英国开放大学也跟随着脚步，开启了开放学习项目，我国的网易公开课也是在这一教育运动持续发展中的一部分。新鲜事物的不断发展，必然有越来越多的学校或研究机构参与其中，通过互联网共享优质资源。而到2012年，这一趋势发展速度迅猛，出现了一个新生事物，一种更加优质的开放课程形式，大规模开放网络课程MOOC (Massive Open Online Course)o 2012年《新媒体联盟地平线报告》高教版中提及MOOC，但并没有引起广泛关注[2]。而仅仅过去一年，MOOC便已经成为灸手可热的词汇，并且出现在了高等教育2013版《新媒体联盟地平线报告》中，作为近一年来教育领域的技术发展趋势和平板电脑并列第一位。2012年，在全球各大名校中不约而同刮起的MOOC风潮影响其在教育领域的发展，斯坦福大学校长认为这是一场数字海陳，成千上万的学生慕名而来，MOOC已然成为各大高校竞争的重点。从相关研究看来，目前我国高等教育中开放教育和国家精品课程建设，网易视频公开课等发展中存在许多的问题，包括教育管理模式，教育教学方法等。笔者基于以上研究背景和问题，提出MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示这一课题。
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1.2研究目的与意义
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年)》指出教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[3]。开放教育和在线教育在中国高等教育中已经有了一定的基础，但是并不是十分理想。并且因为各种复杂原因，中国教育存在发展不均衡的问题，通过对MOOC的现状研究分析，希望探索适合我国的教育管理模式，教育教学方式等，为探索MOOC与我国高等教育结合的形式，推进大学的课程与教学改革，提升大学教宵水平，推动实现教存公平。中国教育研究工作者关注MOOC及其发展，有力推动我国高等教育国际化、大众化进程，对于我国高等教育发展具有重要理论意义。目前MOOC的国内外发展现状到底是怎样呢？所需要的平台都有哪些呢？不同平台之间和不同课程之间到底有什么异同呢？具体某些课程的教学流程和教学形式是什么样的呢？这些都是值得我们探究的。因此，本研究通过借鉴已有研究，结合比较流行的课程平台及其教学课程，对大量文献以及不同MOOC平台和不同课程内容进行分析，进而运用比较分析模式综合对比各个组织运用机构平台中的课程开设情况，选择代表性的在线课程，跟踪学习，总结其特点以及发展趋势。在此基础上以期能够站在全球MOOC运动机遇与挑战的交汇点，探索MOOC商业模式对我国现有教育体系有何冲击和影响、与现行高校教学体系的融合改变未来教育创新，为学校、社会、个人提升自我未来的竞争力，推进高等教育课程改革具有实践意义。
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2 MOOC三大主流机构现状分析
2.1三大平台基本情况介绍
目前MOOCs正在发展国际合作伙伴，形成了几个主流课程平台。不同课程平台的课程开设情况和课程互动形式都不尽相同，本文主要研究三大主流平台(Coursera、edx和Udacity)的基本情况，所有的数据统计截止时间为2014年2月，不考虑后续不同平台的相关数据的更新。三大平台都允许学习者免费进行注册登陆，为保证页面安全稳定，注册登陆时建议选择启用了 JavaScript的浏览器，如新版本的IE10浏览器或者是谷歌浏览器。打开三大平台的官方网站，在网站首页都有清晰的注册导航按钮，可以方便快捷的进行用户注册。其屮行为准则是对用户的一些约束，希望所有参加Coursera课程的学生都能够且必须遵守以下行为准则：保证只注册一个帐号；保证完全依靠自己努力完成所有的作业、测验和考试（合作任务除外）；保证不帮助他人舞弊；保证不使用任何其他不诚实的方式来提高自己的成绩，也不使用任何其他不诚实的方式来提高或降低别人的成绩。这些条款是为了保证课程的良好运作。而服务条款是规定了注册和参加这些网站的用户必须是具备完全行为责任的成年人，注册人都需要保证已经年满13周岁。用户还需要遵守一些网上行为准则，保护知识版权、不要触犯法律等。用户需要保证自己所提供的信息都是准确的、完整的，这些条款中还包括在线课程和证书、资料使用范围、课程费用及退款说明。
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2.2三大平台考核评估形式
大规模肝放网络课程中的教授专家已经投入大量时间到课程幵发和课程教学以保证学习者有较好的学习体验。但是由于课程参与人员规模过大，通常不可能由教师举独解决某一个学习者的问题，也不可能逐一去考核评估每一位学习者的成绩，这些课程的问题解答和考核评估就需要借助软件平台或者其他形式，比如通过课程公告、课程论坛等方式，查看课程页面末尾的“常见问题”来获得具体问题的帮助和指导。对于所学课程的某些问题，从实证研究结果看，大部分学习者更加喜欢用邮件形式。在Coursera平台中开始一门课程之前会对学习者的学习动机调查。该平台不提倡学习者通过电子邮件这种方式与教师和工作人员交流，通过网站帮助页面或者课程大纲、课程教学大纲等链接可以了解到课程任务，截止时间表，分级方法，证书信息等详细情况。工作人员可以通过公共论坛、课程讨论区或者课程主页公告帮助学习者了解课程形式材料、有关的技术问题等。学习者也可以通过论坛反馈给工作人员意见。而Udacity平台和edX平台也是类似的反馈形式，包括课程主页、课程论坛、技术支持论坛、帮助页面等，如图2.4所示。
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3国内外典型MOOC课程分析....... 25
3.1 MOOC 建设者....... 26
3.1.1课程定位及要求....... 26
3.1.2教师与助教特征....... 28
3.2 MOOC 资源....... 29
3.3 M00C组织实施....... 35
3. 3.1课程教学过程....... 35
3. 3.2课程评价考核....... 38
3.4 M00C运营方式....... 41
4 MOOC用户学习情况调查分析....... 43
4.1 M00C用户基本情况....... 43
4.1.1用户基本情况 .......43
4.1.2用户学历与职业情况 .......43
4.2 M00C用户参与情况分析....... 44
4.3 M00C用户学习体验....... 47
5 MOOC对我国高等教育的影响与启示....... 51
5.1 M00C对我国高等教育管理者的影响....... 51
25. 2MOOC对我国高等教育课程建设者的启示....... 52
5.3 M00C对我国高等教育学习者的启示....... 54
5 MOOC对我国高等教育的影响与启示
5.1 MOOC对我国高等教育管理者的影响
在新兴事物的大规模开放网络课程MOOC大受追捧的时代，当今世界高等教育强国主要是欧美几个国家，而这些国家的名校也是推动MOOC建设最主要的力量，这将使得其他国家的大学面临着新的挑战，特别是国际教育影响力较为薄弱的国家。这一时期可以说是教育界的发展机遇期，需要清醒地把握这一关键时期。传统教育观念中，高等教育被认为是教育阶梯的最后一级，一个学生从进入大学开始，就决定了其所接受的教育水平，从该学习者走出大学，意味着该学生接受正规教育已经结束，但是，现在这种教育模式可以改变了，教育不再仅仅是高等学校里面的事情，现在的教育变得越来越开放，高等教育的校园边界也越来越模糊，MOOC的兴起也促使高等教育走出校园。从文献资料中得知三大平台均与知名高校合作，如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工等。而对三大平台课程开设情况分析了解到课程绝大多数釆用的英文授课并且各个课程平台是由来自全世界各大高校的专家教授担任课程教师，传授知识技能，学习者有机会通过课程平台进行名校名师课程学习，走向国际化。今天，通过MOOC,高校管理者可以跟随并推进我国高等教育往国际化方向发展，提升高校在国际学术界的地位以及影响力，提高高等学校的社会声誉以及社会影响力。推进高校教育走向国际，让高校学生能够接触到国际化课程内容、国际化教师以及国际化教学方式等；让高校教师能够向专业化、国际化教师发展，为高等教育带来压力的同时也带来向前迈步的动力。
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结论
本研究结合已有的MOOC课程平台以及课程实例，主要通过研究大规模在线开放课程的课程平台、具体课程内容以及课程用户学习情况的基础上，探究MOOC的发展现状并且结合我国高等教育情况，分析其对我国高等教育管理者、课程建设者和课程学习者的影响与启示。首先，在分析国内外相关MOOC发展情况和文献资料的基础上，设计并确定本文的研究维度、研究方法和研究内容，包括课程平台的选取、课程实例的抽样、调查问卷的编写等。其次，选择主流三大平台作为研究对象，设计分析类目表对三大平台进行对比分析，并且通过对已有课程数量和课程学科分类进行分析的基础上，结构化抽样30门课程进行内容分析，同时问卷调查学习者的学习情况。最后，对课程平台、具体课程实例和课程学习者的分析调查进行总结归纳，从高等教育管理者、课程建设者和课程学习者三个维度分析MOOC对于我国高等教育的影响启示。
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参考文献（略）