第1章绪论
1.1研究缘起
在北京语言大学HSK动态语料库中，“当”的错误语料多达153条。在以汉语为母语的学习者眼中，学习“当”是没有很大困难可言的。以汉语为第二语言的留学生们在学习和使用的过程中为何会犯这么多错误呢？而且这些错误大多集中表现在与其他意义相近的词语相互混用。笔者认为可以从语义、语法、语用、第二语言习得等方面进行研究分析。现代汉语中概念意义、感情色彩、语用色彩完全相同的同义词较少，但是大同小异的近义词却很多。这些近义词或是义项有些许差异，或是搭配组合有不同讲究，或是语体色彩截然不同，或是所表达的感情色彩有微妙区别，这些对于以汉语为母语的中国人来说只要放在具体的语言环境中，凭借良好的语感和语言习惯基本上就能选择比较准确的词语表达。而对于大部分习得汉语的留学生来说，受母语的负迁移、中介语、教材等影响，从众多意义十分相近的词语中选择最恰当的一个是比较困难的。因此留学生在使用汉语的实际过程中经常会出现近义词混用的现象。汉语“当”是多音字，有两个读音，既可以读“d如g”也可以读“ddng”。“当（d如g)”是兼类词，不仅具有介词的主要语法功能，还具备动词的主要语法功能，且具备一定的成词能力，形成了“当”类词语。留学生在学习汉语的初级阶段就已经接触到了，其概念意义比较简单，也是留学生使用频率较高的词。《现代汉语词典》第五版中对于“当”的解释为：当1—相称；应当；面对着；正在（那时候、那地方）；当2—担任、充当；承当、承受；掌管、主持；阻挡、抵挡；当3—〈书〉顶端；当4—拟声词，形容撞击金属器物的声音。在《汉语等级大纲》中当1和当2被列为甲级词汇。在对外汉语中“当”的“担任；掌管；正在”这几个义项是常用义项，但是，留学生在实际使用过程中却经常出现错误。
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1.2研究问题和范围
“当”在现代汉语中是一个多音字。有两个读音-一①ddng，既可作动词，表示相称（门当户对)；担任、充当（选他当代表)；承当、承受（敢做敢当）；掌管、主持（当家、当权)；阻挡、抵挡（书面语，幢臂当车）。也可以做介词，表示面对着、向着（当着大家说清楚）；正在（那时候、那地方）（当我回来的时候，他已经睡着了）。还可以做拟声词。②demg，动词，表示合适、合宜(妥当）；抵得上(割麦子他一个人能当两个人）；作为、当做(不要把我当客人)；以为、认为(我当你回去了，原来还在这儿)；指事情发生的时间（当天)；同一个、自己方面的（当村)。“当”是留学生使用较频繁的基本词，经常使用的是作为动词义“担任、充当”的“当”和作为介词的“当…的时候”的“当”。“当”是一个意义具体的成词语素，且“当”的义项丰富，具有一定的构词能力，因此形成了以“当”为核心的系统内部较复杂的“当”类词语。具有通过分析收集的语料，留学生在习得“当”（d加g)的过程中并没有全面、准确地掌握，所以笔者将以“当”类词语（包括“当”）作为研究对象，通过搜索北京语言大学HSK动态语料库等方式收集留学生在习得及运用“当”类词语的过程中所发生旳偏误，总结归纳偏误类型，辨析与动词“当”类词语混用频率较高的同义词之间的异同；辨析与介词错用频率较高的“在…的时候”的异同。从第二语言习得、教材、教学等角度分析其原因，从而提出有效的教学建议。
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第2章“当”类词语的本体研究
2.1动词“当”类词语的句法分析
动词是具有实际意义的表示人或事物的动作、存在、变化的词语。可以充当主语、谓语、宾语的句子成分，主要充当谓语或谓语中心。可以和名词构成动宾短语，例如：吃饭、看电影。受形容词和副词修饰，例如：快跑、慢走、都存在。与否定副词“不、没有”搭配构成动词的否定式，例如：不读书、没有说话。但是一般不受程度副词修饰，例如：一般不说“很表扬、太学习”。动词后面还能带动态助词“着、了、过”，表示动作状态，例如：躺着、学过、看了。很多动词还可以重叠，例如：听听、打扫打扫、说说笑笑，表示动作的短暂尝试状态，动作的时量短或动量短。动词“当”类词语也具备动词的基本语法特征。《现代汉语词典》中对动词“当”（dSng)的解释有：担任、充当；承当、承受；掌管、主持；阻挡、抵挡。各义项在汉语中的分布不均匀，语法搭配、语用环境也各不相同。其中表示“担任、充当”的“当”类词语使用最广，表示“掌管、主持”的“当”类词语其次，表示“阻挡、抵挡”的义项一般用于书面语，构词能力有限。
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2. 2介词“当”类词语的句法分析
虚词“当”尚未完全虚化，作介词时语义内容较具体实在（对“在”而言）。“当”本身就含有时间的意味，因而可以和“X的时候（时）”相分离，单独使用。现代汉语中很多介词是由动作性较强的表行为动作的动词虚化而来。介词“当”也不例外。《说文?田部》对于“当”的本义解释为：当，田相值也。表示相对、相抵的意思。现代汉语中的“当着…的面”就是在此基础上引申而来的。后来逐渐引申为适合、相当的意思。上古汉语中“当今”“当时”“当…之时”等词语中“当”就有了 “正在、恰好是…的时候”的意思。这里的“当”后面跟的都是表时间义的名词，我们可以理解为“当”的作用就是引进时间概念，这说明“当”在上古时期就己经开始具有介词的用法了。在先秦战国时期“当”后面不仅可以跟时间名词，还可以加谓词性成分。
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第3章教学过程中“当”类词语的调查分析....... 12
3.1对外汉语教学大纲和教材中“当”类词语.......12
3.2留学生使用“当”类词语的情况....... 15
3.3偏误类型 .......16
3.4偏误产生的原因....... 21
3.4.1母语与目的语之间的差异....... 24
3.4.2目的语规则过度泛化 .......25
3.4.3学习者的情感因素....... 26
3.4.4教师与教材的影响....... 26
第4章“当”类词语的对比研究....... 28
4.1动词“当”和“做”的对比分析 .......28
4.2介词“当”和“在” “面临”的对比分析.......30
4.2.1辨析“当”与“在”....... 32
4.2.2辨析“当面”与“面临”....... 33
第5章教学建议 .......35
5.1教材方面.......35
5.2教师方面 .......37
第5章教学建议
5.1教材方面
教材是对外汉语教学过程的重要内容及依据，是留学生学习汉语的重要途径。留学生学习目前在中国使用较普遍的对外汉语教材总体上可以分为系列教材和非系列教材两大类。系列教材一般分为几个子系列，每个系列又可以分为几个等级。影响较广泛的《发展汉语》由“汉语”和“口语”两大部分构成，每个部分又由初、中、高三个等级组成。这样编排有利于对外汉语教师和学生循序渐进地系统地学习汉语。从留学生学习目的角度来编排，教材又有综合技能训练和单项技能训练两大类，此外还有很多针对性极强的教材，如HSK辅导教材、商务汉语教材、旅游汉语教材等。这些教材在教学内容的编排上一般由课文、词语释义、语法点讲解和课后练习组成。课文一般选择与日常生活密切相关的话题或以对话或以独白形式展开，生字词及语法点蕴含在课文中，并有专门的释义和讲解。课后练习遵循实践原则，密切联系实际生活，让学生学以致用，培养学生听说读写的语言能力。
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结语
“当”具有两种词性，且构词能力较强，在现代汉语中形成了一个“当”类词语的群。受“当”的语义和词性影响，“当”类词语可分为动词类和介词类，且分别具有动词和介词的基本语法性质。为了给留学生学习“当”类词语提供全面的理论参考，笔者基于对北京语言大学HSK动态作文语料库、北京师范大学留学生作文的分析研究，总结外国学生在学习动词“当”类词语和介词“当”类词语的过程中容易发生偏误。通过对语料的分析，本文归纳了偏误产生的原因主要受母语和目的语之间的差异、目的语过度泛化、教师和教材的影响，并从教材和教师两方面提出了相应的教学对策。本文从对外汉语教学和本体研究两方面研究留学生习得“当”的过程，为留学生更准确地习得“当”提供了理论基础和实践经验。
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参考文献（略）