第一章引言
第一节选题缘由
伴随我国素质教育的推进及新一轮基础教育课程改革的实施，教育实习对培养高素质、专业化的教师队伍的重要意义更加突出。教育部于2011年10月颁布《教师教育课程标准（试行）》（教师[2011]6号），将“实践取向”作为三大基本理念之一，与“育人为本”、“终身学习”相提并论，明确规定师范教育类专业教育实践（教育见习、教育实习）活动时间为18周。此后，教育部于2012年6月印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》（教发[2012]9号），明确提出加强并改革教师教育，创新教师教育培养模式，强化教学实践环节，落实师范生普遍到中小学和幼儿园教育实习一学期制度等具体内容。可见，国家在政策法规层面上对教育实习提高教师专业素质、促进教师专业发展的重要性和必要性给予了肯定。基于注重教师专业发展的国际环境，基于我国教育政策“实践取向”基本理念的指导，如何从教师专业发展的视域审视教育实习中的问题是一个值得深入探讨的主题。然而，笔者检索中国学术期刊网络出版总库1949-2012年教育实习相关期刊文章共有1852篇，含教育实习与专业发展相关期刊文章9篇；检索中国博士学位论文全文数据库1980-2012年教育实习相关博士论文共有3篇，含教育实习与专业发展相关博士论文0篇；检索中国优秀硕士学位论文全文数据库1980-2012年教育实习相关硕士论文共有100篇，含教育实习与专业发展相关硕士论文4篇。可见，从教师专业发展视角开展的教育实习研究较少。本文以此为切入点，从教师专业发展理论出发，就中美本科教育实习进行比较研究，以期为我国教育实习改革提出有益建议与对策。
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第二节研究的问题及意义
本选题所研究问题包括理论、实践两个层面。理论层面涉及实习教师专业发展特征及其目标定位维度两个主要问题，而实践层面则涉及我国教育实习在促进实习教师专业发展过程中存在的问题及美国教育实习在此方面可供借鉴的有效经验两个主要问题。据此，本选题研究意义亦可相应划分为理论意义、实践意义两个层面。首先，在理论意义层面，本选题依据教师专业发展理论就教育实习阶段实习教师专业发展特征进行分析，进而明确实习教师专业发展目标定位，解决了 “应该做什么”的问题，既对教育实习的内涵进行了拓展，又对教师专业发展理论的应用范围进行了延伸，更为我国本科教育实习活动的开展指明了新方向，为我国本科教育实习评价的实施确立了新标准。其次，在实践意义层面，本选题基于我国教育实习在促进实习教师专业发展过程中存在的问题，通过借鉴美国教育实习的有益经验，为提出我国教育实习改革建议及对策进行了尝试与探索，解决“应该怎么做”的问题，有利于规范和改善我国教育实习的实施，提高教育实习的有效性，也有利于促进实习教师的专业素质发展，提高教师专业发展水平。
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第二章教育实习专业发展目标定位
第一节实习教师专业发展特征
教育实习处于教师专业发展的起始阶段，其专业发展目标定位应在遵循教师专业发展的一般规律的前提下兼顾实习教师专业发展特点。关于教师专业发展研究，最早可追溯至20世纪60年代末。美国学者弗兰西斯?富勒(Frances Fuller)在进行广泛地访谈与文献研究的基础上编著《教师关注问卷》，揭开教师发展理论研究的序幕。富勒认为，师范生在成为教师的过程中所关注的事物依据一定的次序更迭，并呈现如下阶段发展特点：教学前关注(Pre-Teaching Concerns)阶段，处于职前培养时期的师范生未经历教学，对教师角色的认识仅处于想象阶段，只关注自己，对班级教师经常持评判甚至敌视态度；早期生存关注(Early Concerns About Survival)阶段，初次接触实际教学的实习教师关注其在新环境中的生存问题、教学内容的熟练精通程度、班级经营管理、学生及同事的认可情况、上级的视察与评价等内容；教学情境关注(Teaching Situation Concerns)阶段，教师在关心上个时期种种问题的同时，也会关注种种教学需要、限制及挫折，关注教学知识、能力与技巧并尽其所能将之运用于教学情境；关注学生(Concerns About Students)阶段，教师开始将学生作为关注的中心，关注其学习、社会、情感需要，关注如何通过教学更好地影响其成绩与表现。
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第二节教育实习专业发展目标定位
教育实习为培养未来教师服务，因此教育实习应当依据教师专业素质结构、教师专业发展内涵，结合实习教师阶段特征进行目标定位。关于教师专业素质的构成，我国学者林崇德认为其包括教师职业理想、教育观念、知识水平、教学监控能力、教学行为等基本要素。李谨瑜认为教师专业本质内容包括专业道德、专业精神、教育理念、专业知能等。傅道春认为教师专业素质主要指职业知识、职业能力、教育理念三大内容，并且教师的职业知识和能力只有在教育理念统领下，才能充分发挥其功效：职业知识包括文化科学、专业学科、条件性和教育情境知识，职业能力包括基本认知能力、教育能力和扩展能力，而教师教育理念则包括教育观、学生观、教育活动观。叶澜指出教师专业结构包括以下五个方面—是专业理念，为教师专业行为提供理性支点；二是专业知识，包括普通文化、一般教学法、专业学科、学科教学法以及个人实践知识等；三是专业能力，包括一般能力及教育教学实践能力、教育科研能力等专业特殊能力；四是专业态度与动机，是教师专业活动与行为的动力系统；五是自我专业发展需要及意识，是教师专业发展的内在主观动力。教师专业发展内涵的界定方面，西方学者哈格里夫斯（Hargreaves，1995)等指出教师专业发展涉及知识、技能等技术性维度，也涉及道德、政治、情感维度。戴（Day，1999)认为教师专业发展包括所有自然的学习经验以及各种有意识组织的活动，而教师在该过程中检视、更新、拓展教学的道德目的，具有变革力量，其专业思想、知识、技能和情感智能也在与他人所共同度过的每一阶段的教学生活中不断发展。伊文思（Evans, 2002)认为教师发展包括态度、功能两个最基本的层面，态度层面的发展包括知识性发展、动机性发展，而功能层面的发展则包括程序性发展、生产性发展。
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第三章我国高校教育实习案例及其特点....... 17
第一节首都师范大学小学教育专业教育实习.......17
一、教育实习目的及内容设置....... 17
二、教育实习主体构成与分工....... 19
三、教育实习考核与成绩评定....... 20
第二节东北师范大学小学教育专业教育实习....... 21
第三节我国高校教育实习特点分析....... 24
第四章美国高校教育实习案例及其特点....... 28
第一节密歇根州立大学初等教育专业教育实习....... 28
一、教育实习目的及内容设置 .......28
二、教育实习主体构成与分工 .......33
三、教育实习考核与成绩评定....... 35
第二节威斯康星大学麦迪逊分校初等教育专业教育实习....... 37
第三节美国高校教育实习特点分析....... 44
第五章教师专业发展视域下的中美教育实习比较与启示....... 48
第一节中美教育实习比较....... 48
第二节对我国教育实习改革的启示 .......52
第五章教师专业发展视域下的中美教育实习比较与启示
第一节中美教育实习比较
中美高校教育实习特点呈现显著差异。从专业理念、专业知识、专业能力及其纵向发展四个维度对两国教育实习在促进实习教师专业发展方面所发挥的作用进行比较分析，可从中发现我国教育实习的不足，借鉴美国高校教育实习的成功经验，为我国教育实习制度改革提出建议。教育实习的目的不应仅仅是将实习教师培养成为合格的课堂教学者、管理者，更要从宽泛的专业化理想和信念上提高其专业素质，重视构成教师专业素养的知识基础和能力?。从理念层面进行解析，我国高校教育实习目的单一、趋同，强调职业道德、专业精神的塑造，强调教育教学能力、教学研究能力的提高，未能全面体现教师专业发展要求。在该理念的指导下，实习教师趋向于以职业为取向的技能发展路径，将主要精力用于对内容性知识的理解、对实践性知识的获得之上，通过完善教学的内部结构希冀达到顺利完成教学任务的目的，教育实习因而成为验证或应用先前所学教育理论的活动。
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结语
教育实习处于教师专业发展的起始阶段,其专业发展目标应在遵循教师专业发展的一般规律的前提下兼顾实习教师专业发展特点，可从专业理念、专业知识、专业能力及其纵向发展四个维度进行定位、加以考量。研究发现，中美两国教育实习在目标及内容、主体构成及分工、考核与成绩评定等方面具备各自特点，在促进教师专业发展方面发挥不同作用。相较而言，我国教育实习存在的主要问题如下：教育实习目的单一、趋同，未能全面体现教师专业发展要求；教育实习课程意识缺失，缺乏教师专业发展理论指导；教育实习实行统一管理，无法满足教师专业发展的多元需求;教育实习注重终结性评价，忽视对教师专业发展的动态评估。借鉴美国教育实习有效经验，我国教育实习可从下述方面加以完善：第一，依据教师专业发展需求，制定并不断修正实习阶段专业发展目标；第二，注重教育理论课程及学科课程的整合，以反思促进实习教师专业发展；第三，创建完善的教研共同体，为实习教师提供专业发展的平台；第四，完善实习教师评价方式，健全实习工作评价机制。由于本文釆用文献研究法，并未走进实习现场进行实地访谈，因此教师专业发展视域下的中美大学教育实习研究尚留有广阔的探索空间，可进一步开展实证研究。此外，教育部于2011年颁布《教师教育课程标准（试行）》，我国高校目前正在积极探索有效实施方案。如何结合该标准要求完善我国教育实习制度进而提高我国教师教育质量亦是一个具有研究价值的课题，值得深入探究。
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参考文献（略）