第一部分 导 论
一、 问题提出及研究意义
近年来，随着我国教育改革的不断深入,教育教学研究的理念日益深入人心。新课改对小学教师提出了新要求,要求小学教师善于分析与反思教学行为,不断提升教学水平。教育叙事就是在这种背景下迅速进入教育领域的一种研究形式,其符合教育研究回归教育现实的客观要求。一方面,教育叙事的语言来自于教师日常的话语方式，小学教师能轻松驾驭并准确使用，并能使阅读者参与进来,依据经验和感受对文本进行评价。另一方面,教育叙事不同于一般的教育理论研究那样刻板,贴近小学教师作为非专业研究人员开展研究的水平和需求,更能调动小学教师开展研究的积极性和主动性。教育叙事因由追求普适化的教育规律转向探寻情境化的教育意义而备受小学教师青睐，也迅速成为小学教师开展教研和促进发展的有效途径。虽然教育叙事适合小学教师,但是在实践过程中，小学教师在对教育叙事的认识与操作方面都存在着一些问题。笔者常年担任《山东教育》杂志小学刊的编辑工作，一直负责有关教育叙事版块的稿件编校工作。在阅读思考了全省大量小学教师教育叙事文本之后,我发现小学教师教育叙事在实践中确实存在着诸多问题,如对教育叙事重视程度不够、认识存在偏差，研究方法模式化、研究内容失实，缺乏研究的深度，等等。这些问题使得教育叙事很难帮助小学教师真正在分析反思中提升自己的专业化水平，改进自身的教育理念和教育行为。对这些问题的发现与认识,使本研究有了研究的动力和现的实意义。当前国内外学术界虽然对教育叙事在学理层面进行了较为深入的探讨,但是,教育叙事在小学教师实际运用与成果展现中的效果如何,其研究成果存在的问题具体表现在哪些方面及成因何在，则很少有研究涉及,这正是本研究的生长点和关键点所在。本文在对小学教师教育叙事进行概述的基础上，就其存在的问题和成因提出些浅显的看法，并对如何解决这些问题提出相应的路径和对策。
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二、 文献综述
笔者在中国知网全文数据库中以叙事、教育叙事为关键词进行了检索，查阅了若干具有代表性的相关研究，厘清了核心概念，对教育叙事的国内外研究现状有了大致的了解，包括已取得的研究成果、已达成的共识，也包括现有研究存在的问题，现分述如下。所谓叙事，就是指陈述人、动物及宇宙空间其他各种生命体身上已发生或正在发生的事情。它原本是文学的一种形式,普遍地存在于文学艺术作品和日常生活工作当中,是人们表达思想的有力方式。作为探索人类经验现象的一条基本途径,人们可以籍此将各种经验组织成有现实意义的事件。[1]它以文艺理论中的“叙事学”为理论基础的,是一种解读人类经验世界的研究方式，以“质的研究”为方法论基础,是质的研究方法的具体运用。[2]所谓教育叙事，是教师将各种经验组织成有现实意义事情的基本方式，是教师表达思想的有力方式。教育叙事即教育活动的一种方式，是教育实际生活中所发生的叙事活动，实质上是一个社会生活与个人故事的重构过程。在这个过程中，叙事研究者以教育生活世界为出发点，把教育经验组织成有意义的事件，通过对事件的描述分析，挖掘内隐于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理论，揭示教育的本质和意义。[3]
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第二部分 小学教师教育叙事概述
一、 小学教师教育叙事的特性
小学教师教育叙事的研究主体是小学教师，是小学教师通过叙述教育实践中所发生的教育故事，结合自身小学教师的身份和教育生活中的经历，反思教育故事，得出教育经验，进而构建教育理论体系的研究过程。通过文献研究发现，小学教师教育叙事有其独特的特性。明晰这个研究过程的特性，有助于我们为下面的研究打下基础。在以往的各种小学教育研究中，小学教师往往是沉默的那一部分人群，研究主体和实践主体存在着严重脱节的现象。但随着有关小学教师教育叙事的研究规模的不断扩大，这不仅是一种展示教育经验的研究方式，其探索实质就在于寻找一种穿透理论的言语方式和表达方式，从而能够在教育研究中听到以往听不到的沉默的那部分人群的声音。小学教师教育叙事采用叙事的研究方法，改变了往常小学教育研究的样式。这种表达和解释教育实践经验的话语方式，不仅能听到沉默的人群的声音，甚至他们本身就是叙事和研究的主体，强调的就是小学教师在教育叙事中的主体地位。
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二、 小学教师教育叙事的意义
从上述对小学教师教育叙事特性和现状的描述我们不难看出，这种以质的研究为方法论的研究形式，契合了小学教师日常的教育实践，迎合了小学教师对于专业化成长的迫切需求，对于小学教师来说可谓意义深远。小学教师教育叙事从教育实践中来，又回归到教育实践本身。它面对的是教育实践中的大部分平常的小学教师，使他们都有平等的机会参与到教学研究中来，发出自己真实而质朴的声音；它充分尊重了小学教师的话语权，让小学教师不再是以往教学研究的旁观者，而成为真实教育叙事的研究者、参与者、叙述者。而这些都能增强小学教师的教育责任感，有利于激发他们的教育教学热情。小学教师教育叙事作为一种研究方式，要求小学教师具备一定的创新能力、观察反思能力以及发现问题、提出问题意识和能力。它要求小学教师在教育教学实践过程中关注每一个细节，不放过任何一个疑惑，甚至珍视课堂上的突发事件和学生所犯的错误。这就要求小学教师必须悉心去探究，不断地学习和反思，从而在教育叙事的研究过程中培养自我的探究意识，获得切实的自身成长。
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第三部分 小学教师教育叙事存在问题及成因分析..........13
一、小学教师教育叙事存在问题...........13
（一）重视程度不够............13
（二）认识存在偏差............14
（三）研究方法模式化........14
（四）研究内容失实............17
（五）缺乏研究深度............18
二、小学教师教育叙事问题成因分析.........22
（一）传统思维方式的影响............22
（二）教师功利主义的影响............23
（三）教师自身因素的影响............24
（四）外在客观因素的影响............25
第四部分 关于小学教师教育叙事的思考........26
一、加强对小学教师教育叙事的重视和认识.........26
二、引导小学教师明确教育叙事的研究方向.........26
三、使小学教师熟练驾驭教育理念与方法论.........27
四、培养与提高小学教师的反思能力.........28
五、改善小学教师教育叙事的研究条件...........29
第四部分 关于小学教师教育叙事的思考
一、 加强对小学教师教育叙事的重视和认识
教育叙事虽然对于小学教师的成长具有诸多好处，但对于不少小学教师来说，尚略感陌生。因此，我觉得首先有必要解决的还是一个加强认识和观念转变的问题。只有让小学教师对教育叙事本身有清晰的认识，真正认识到教育叙事的意义，切实感受到教育叙事带来的好处，他们才会从心底接受教育叙事，也才不会出现上文中所述的重视程度不够和认识存在偏差的问题。当前在不少学校，小学教师教育叙事还处于一种初级阶段，教师并没有真正主动自觉地开展教育叙事。所以，我认为教育部门或者学校应该积极开展一些有关小学教师教育叙事的培训或讲座，让教育专家或有经验的教师将教育叙事之于小学教师的作用和意义娓娓道来，这对于教育叙事在小学教师群体中的发展还是大有裨益的。在这个方面，我还有一些个人的想法，我觉得教育部门或者学校在开展培训或讲座时，可以邀请我们这些教育报刊的专业编辑去一并讲授。因为，虽然我们可能不是教育方面的行家里手，但是长期浸淫教育界，所接触的各色教师众多，所编辑批阅的教育稿件包括小学教师教育叙事文本众多，在这方面也颇有些心得，能从另外一个角度对小学教师教育叙事提出一些合理化的建议。同时，跟教育报刊编辑接触，广大小学教师也会感觉比较新鲜，而且之于他们的文章发表需求更为直接。他们能从编辑那里得到更多关于小学教师教育叙事的创造问题，包括教育叙事文本发表的细节问题，等等，这些都是教育专家和有经验的教师无法给予他们的，进而加强小学教师对于教育叙事的认识和关注，使他们的思维方式发生转变与超越，激发他们的创作和反思热情。
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结论
由于时间限制，本研究只进行了几个月，难免会有一些遗漏和偏差。我只是根据《山东教育》杂志中有关小学教师教育叙事的稿件，与相关作者进行了访谈。而对于访谈之后小学教师的后续发展情况，以及访谈对于小学教师本身的影响情况，我无法长期进行跟踪调查，所以在研究中并没有得到具体体现。特别是我的研究结论是否真的能够对小学教师的教育叙事研究发挥作用，也需要进一步的观察才能确切了解。在对研究数据和访谈结果进行了分析比较之后，我也曾思考过自己所取得的资料是否都具有绝对的真实性。对于小学教师来说，我编辑的身份对于他们来说还是有些陌生，而且由于隶属教育管理部门的缘故，访谈时我明显感觉到部分小学教师的畏惧和不安情绪，对我的在场表现出些许顾忌。因此，我也对自己所观察和记录的资料持有一定的保留态度。而假设我是一名小学教师或者教研员，那么这次研究的结果可能会有所不同。
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参考文献（略）