第一部分研究综述
一、 价值观的概念及其构成
人们对价值观结构的研究一般可以从三个视角来进行概括，一是元结构分析，侧重从价值观概念的解剖来获得某种结构形态；二是从内容结构来分析，这种结构的形成以生活实践作基础，也更容易被大家所理解；三是从维度角度来分析，这种结构的形成来源于生活但高于生活，更抽象也更具有逻辑性3。元结构这种角度的研究主要来自于对价值观概念的解析及对价值观形成的分析。克拉克洪（1961)认为价值观是一种具有模式化的原理，产生于认知、情感、方向性三种因素的相互作用4。金盛华（1995)从心理发展角度提出，除了认知的基础作用外，价值观的形成还高度依赖于情感，情感是否愉快是人们能否接受某种价值观的前提。赵春林（1994)认为价值观的内部结构存在价值认知、价值评价、价值选择等一系列过程，价值观往往根据评价者的主观和情感因素的变化而变化5。从元分析角度对价值观结构进行探讨可以帮助人们加深对价值观内涵的理解，也有助于把价值观与其他心理变量进行比较，但是这种研究往往比较笼统，很少直接与价值观的内容相连，这就使得人们不容易从简要结构中了解到某一文化或某一群体的价值观特点。价值观按内容形成的结构顾名思义，这种方法就是按照价值观的内容进行分类。Fitzsimmons等人（1985)的生活角色调查量表测量了能力、成就、发展等20种价值观的重.要性6; Gordon (1960)的人际价值观量表测试支持、服从、认可、独立、仁慈、领导6种价值观；1994年，西南师范人学黄希庭等人试图对价值观进行理论的划分，他们将价值观分为：政治的、道德的、审美的、宗教的、职业的、人际的、婚恋的、S我的、人生的和幸福的十种类型。也有人将价值观从其性质分为基本价值观、核心价值观、主流价值观和辅助性价值观。上海师范大学古人伏等学者认为价值观的基本建构可以看成一些系列：就个体而言，有勤劳、检朴、自信；就个体与集体关系而言，有关心、尊重、合作；就个体与社会而言，有正义、公平、责任；就个体与国家而言，有忠诚、守法、奉献；就个体与自然而言，有和谐、热爱生命；就个体与外来文化而言，有宽容、接纳、欣赏等。
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二、 价值观教育的概念、构成以及内容
和价值观的概念类似，由于专业和视角不同，对于价值观教育概念的理解也是仁者见仁、智者见智，没有形成统一的表述和解释。价值观教育往往与道德教育、美德教育、精神教育、社会教育、文化发展教育、品格教育、态度发展教育、个体资格教育等概念在内涵和外延上有着或多或少的交集。西方价值观教育内容包括所谓啓世价值观（如爱自由、平等、幸福、安全、公正等），在实践中以公民价值观和道德价值观的教育为主见。我国研究者李斌雄认为：价值观教育包括对受教育者的价值理论教育、价值观念培养、价值心理引导和价值活动调控，其核心是理想信念教育。从以上两种对价值观教育的理解来看，前者侧重对静态的价值观教育内容的描述，而后者则侧重动态的价值观的形成过程。研究者（兰久富，2001 )将价值观教育的内容分为私人价值观和公共价值观两种，私人价值观包括审美观、爱情观、择业观等，公共价值观包括科学观念、民主观念、公德观念、诚信观念、集体主义观念、爱国主义观念等，他主张公共价值观驾驳是整个价值观教育的核心。徐州师范大学的石海兵在《论青年价值观教育内容的结构体系》中提出，青年价值观教育内容可以看成是一种结构性的存在。他根据内容将青年价值观分为三个维度：青年价值观教育的基础性内容、青年价值观教育主导性内容和青年价值观教育辅助性内容，三个维度的内容包括三个内容序列。其中，基础性内容序列的代表内容为尊重与责任，主导性内容序列的代表内容为马克思主义信仰教育、社会主义荣辱观教育、民族精神教育和理想信念教育等，辅助性内容序列的代表内容为能力教育和情感教育。
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第二部分问题提出
一、 已有研究的局限
根据对相关文献的整理和综述，我们发现，目前为止，对价值观的研究己经形成一些价值观教育内容、方法和途径上的成果。道德教育、公民教育、品质教育等相关研究也在不断展开。国外相关研究正在逐渐深入和具体，很多问题得到了有效的讨论，这为我国开展该领域研究提供了有益的借鉴，我们也据此发现了幼儿价值观教育存在的主要问题和研究难点。通过相关文献的研究我们发现，现有研究对象主要集中于青少年，针对价值观正在快速形成的幼儿的研究还十分缺乏。在国外，对价值观教育的研究也很少涉及到幼儿阶段，以价值观教育开展和研究都十分成熟的澳大利亚为例，以幼儿为研究对象进行价值观教育专门分析的研究很少，当然也就没有幼儿价值观教育内容体系的构建等研究，缺乏系统性和全面性。在我国，已有很多学者分别从教育视角和心理学视角对价值观教育问题进行了深入的探讨，也有一些学者对我国青少年价值观教育的内容、方法、途径等进行齊遍性测杳，对了解我国青少年价值观教育的现状和需求提供了第一手的材料和数据支持。但对于幼儿园阶段儿童的相关研究十分缺乏，仅有的研究也被包含在德育教育中，从内容到方法都很模糊，近几年出现一些引进西方价值观教育内容、方法等的研究，这些研究人多将西方价值观研究理论和中国国情、文化相结合，但这些研究大多沿袭西方经典的价值观研究理论套路和研究思路，大多属于对策研究，即针对一些问题采用西方价值观的一些理论进行问题的研究和解决，没有专门的针对幼儿的价值观教育方面的研究，也少有提出突破性的理论构架。因此，建构一个相对合理、完善的专门针对幼儿的价值观教育的内容体系，既可以为现阶段相对空白和缺乏的幼儿价值观教育添砖加瓦，能为后续的理论研究提供一些参考和依据。
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二、 问题的提出
基于以上对当前国内外相关研究的分析述评，为了充分了解幼儿阶段价值观教育内容的特殊性，以及如何建构较为完善、科学的内容体系。木研究拟进行以下三项研究：
(一）对动画片、儿童绘木、学前教育领域期刊、相关书籍进行价值观教育内容的文木分析，收集、整理和统计价值观教育内容的相关条目，分析当前不同媒介所传递幼儿价值观内容的特点。在文木分析的基础上，结合教师访谈内容提取内容，最终形成《幼儿价值观教育内容调查问卷》（专家评定版）（附录1)。
(二）向相关领域的专家发放《幼儿价值观教育内容调查问卷》（专家评定版），请专家给予专业意见和测评。根据专家测评意见和结果分析重新修订问卷，形成大范围发放的问卷，即《幼儿价值观教育内容调查问卷》（教师版和家长版）（附录2)
(三）根据问卷调查结果和数据分析，进一步修正和调整幼儿价值观教育内容的理论体系，最终形成一个科学、合理，相对适合幼儿阶段的价值观教育内容体系。
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第三部分研究不同传播媒介中价值观内容的分析....... 12
一、研究问题.......12
二、研究方法....... 12
三、研究结果....... 13
第四部分研究II幼儿价值观教育内容问卷的编制.......15
一、 研究问题.......15
二、 研究方法与工具.......18
三、 研究结果.......20
四、 讨论.......22
第六部分综合讨论、建议与不足
一、 理论框架选择的合理性
理论框架对价值观教育内容涵盖完全。木研究理论框架是以心理学学者辛志勇老师关于大学生价值观的三维度框架理论为理论参照，因为该框架维度清晰完整，涵盖的价值观内容比较全面，能够完整统领大学生价值观内容，同时因其维度划分的全面性也适合作为幼儿阶段的价值观教育内容的基础理论。理论框架对价值观教育内容划分科学。在前文分析中我们多次提到，无论是成人、大学生还是青少年、幼儿，在他们成长或者实现自身价值的过程中都要在一定规则下经历手段选择和目标确立的过程，即目标、手段、规三维度则既涵盖了一件事物的方方面面，又经历了事物的前因后果。因此，三维度理论框架对价值观教育内容划分科学，既适合青少年、人学生、也适合幼儿，只是在具体内容上幼儿和青少年各有自己的特点。文本分析结果和价值观三维度理论框架可以相互印证。文本分析、专家评定、教师访谈、幼儿教师及家长调査问卷的分析结果条目都可以依次归类到选用的价值观三维度框架理论当中，没有超出框架范围之外的条目。两者可以相互印证，足以证明该理论框架对幼J L价值观教育内容的适宜性。
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结论
本研究采用文本分析法、访谈法提取关键词和具体条目形成了《幼儿价值观教育内容调查问卷》，并通过专家评定进行修订，最终形成相对科学、合理的包含三大维度105个条目的问卷；进而大范围向一线幼儿教师和家长发放该问卷，通过数据处理和分析。最终形成幼儿价值观教育内容的内容体系。较好地解决了绪论当中关于应该教授幼儿哪些价值观教育内容的问题。通过上述几部分的分析和讨论，我们得出以下结论：
一、当前动画片、绘木、书籍学术论文等幼儿读物及刊物都包含着丰富的价值观，总体来说这些文木中目标价值观内容所占比重最大，其次是手段价值观，规则价值观内容所占比重最小。
二、通过一系列文本分析和问卷调査结果数据分析处理，最后得出了一个适合幼儿的价值观教育内容体系，包括三大维度（目标价值观、手段价值观和规则价值观）、14个子维度，共68个条目。具体内容见表5-5。
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参考文献（略）