一、绪论
(一） 选题缘由
随着新课程改革的不断深入发展，其以人的全面发展为目标，强调“学生的主体地位，强调课程知识的开放性、多样性、文化性及非系统性，建构新型民主和谐的师生关系，强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合，树立终身学习观，改变课程评价过分强调翻别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观”⑴等基本理念，逐渐为人所熟识，并被应用于教学实践。为了适应社会的发展和新课程改革的需求，一种全新的、主体性的教学模式应运而生，这就是互动教学，它主要是通过对话、讨论及探究的方式，引起教师与学生之间知识上的意义建构和思想情感上的共鸣，以此促进人的主体性不断生成、及时发展、逐渐提升。互动教学作为一种主体性教学，不仅践行着现代的教学理念，而且标志着良好教学生态环境的形成。互动的英语课堂教学既能体现教师的引导作用又能充分发挥学生的主体性，它在一定程度上改变了以往传统的灌输式的教学模式，打破了师生之间卑向、枯燥、沉闷的格局，使英语教学变得越来越生动活拨。然而，目前我国农村小学中，学生英语学习起步比较晚，教学资源又极其缺乏，加上农村小学英语教师的教学观念比较落后，主要还是以教师为主角的“一言堂”，使学生成为了被动接受、被动学习的配角，教师与学生之间缺乏有效的交流与互动，教学过程中教师较少关注学生的态度、思想、情感及价值观等内心需求，这在一定程度上制约了农村小学英语互动教学的开展。因此，我们有必要在遵循农村小学生身心发展规律及学习特点的基础上，通过营造积极有趣、贴近实际生活的学习氛围，充分利用小学生活拨好动与好奇心强的天性，把学习的主动权归还给学生，培养学生自主参与互动的新时代意识，提高学生的语言运用能力、创新能力、合作能力及交际能力，使传统的英语课堂教学发生革命性的转变，让农村的小学英语教学绽放出新的光芒。那么，当前农村小学英语互动教学中具体存在哪些问题？其成因为何？应该采取哪些有效的实施策略来解决实际问题？这就是本论文所要研究的问题。
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(二） 文献综述
课堂教学中的五动问题涉及到多门学科所研究的范畴，纵观研究史，可看出国内外的专家学者主要是从不同学科如社会学、心理学、教育学、教育心理学等视角，对S动的相关问题进行了一定的探讨与解释，这对于我们全面深入的认识和研究互动教学具有很大的借鉴意义。“互动（Interaction)”这一概念最早缘于社会学的研究领域，20世纪初，美国社会学家米德(G. H. Mead)在其倡导的互动论中对“互动”一词最早做了阐释。1933年，普莱西（S.L.Pressey)在他编写的《心理学与新教育》中探讨了环境、教师、课堂的社会气氛等社会心理因素对青少年成长所造成的影响，这是教育史上第一次用社会心理学的观点来解释教育过程，并首次对师生关系和师生互动进行了真正意义上的心理学研究。[2]50年代后期，科隆巴赫（Cronbach)编著的《教育心理学》以及林格伦（H.C.Lindgren)编著的《课堂教育心理学》幵启了从教育心理学视角讨论课堂互动的先河。1976年，德拉梅特（DealmonO编著的《教室中的互动》主要是从教育社会学的视角，最早专门论述了课堂互动中的各种问题，即对课堂中教师与学生的角色、师生关系和课堂情境这几方面进行了比较系统的分析。[3]而贝尔斯Balese4]专门研究了小群体之间的互动过程，弗兰德斯Flanders['']则专门研究了教师的教学行为，这使课堂互动幵始走向实证研究之路。1981年，Long提出了互动对于语言学习的重要性，认为学生的语言输入会在互动过程中变得更易于理解。
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二、农村小学英语互动教学的相关理论
(一） 基本概念界定
“互动”的英文是“interaction”，在英语朗文辞典中表示为“相互作用，相互影响”。《中国大百科全书?社会学》对“互动”是这样界定的：互动首先是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程，其实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。在现代汉语词典中，“互”表示交互、相互，“动”表示使起作用或变化、抑或触动感情变化，可见，“互动”是一种使彼此发生作用或变化的过程，同时发生着情感的变化。在这个层面上，“互动”所表示的是两个或两个以上行为主体之间的双向的交互关系。广义的“互动”是指一切物质存在物之间的相互作用与影响。狭义的“互动”是指在一定的社会背景与具体情境下，人与人之间发生的相互作用和相互影响的方式与过程_，这就是我们常说到的互动，也是本研究所指的互动。其实，不同的学科根据不同的视角对“互动”有着不一样的界定，代表性的定义有：“互动也称为相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。” “互动是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程，也包括个人与自我的互动过程；互动是行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、影响的过程。”? “互动是师生双方在一定的课堂教学环境中发生的各种形式、性质及程度的心理与行为的相互作用和相互影响，是师生双方以平等对话为基础，以认知、情感、价值以及行为互动为内容，以谋求共同发展为目的的一种社会性互动。”
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(二） 相关理论基础.
每个学生交往需要的层次会因年龄、智力、个性、成长环境等的不同而有所差异，但无论是哪个层次上的需要都能够从不同程度上去激发学生的学习动机。因而，教学要重视学生的成长需要，教师在遵循学生的身心发展特性和认知发展规律的基础上，通过外部动机来激发学生的学习行为，最重要是让学生将这种行为转化为内部动机，使学习成为一种稳定而持久的行为，学生能够以积极的态度和行为来追求自我成功。在实际教学中，教师应细心发现并尽量满足学生的合理需要，既要满足学生现有的合理需要，又要培养学生更高层次的需要，不断激发和提高学生学习需要的主观能动性，使其真正成为学习的主人。
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三、当前农村小学英语互动教学实施的现状分析....... 14
(一）现状调查....... 14
1.问卷调查的基本情况....... 14
2.课堂观察的基本情况 ....... 16
3.教师访谈的基本情况....... 17
(二）存在的问题....... 20
四、农村小学英语教学互动低效的原因探析 .......23
(一）农村小学英语教学的资源欠缺....... 23
(二）农村小学英语教师专业素养偏低....... 24
1.农村小学英语教师的教学理念滞后.......24
2.农村小学英语教师的专业储备薄弱....... 25
3.农村小学英语教师的专业成长缓慢....... 25
(三）农村小学学生的学习动力不足....... 26
五、提高农村小学英语互动教学有效性的对策....... 28
(一）提升教师的专业素养 .......28
(二）提高学生的自主互动性....... 31
(三）实现课堂教学有效互动....... 36
(四）构建多元化评价体系....... 43
五、提髙农村小学英语互动教学有效性的对策
(一） 提升教师的专业素养
课堂互动教学的开展是否有序和有效，主要取决于教师所拥有的专业素养，即教师对互动教学的认识和相关的知识储备、教师自己的教学能力及对教学资源的幵发利用水平。就目前农村小学英语互动教学而言，虽然大多教师已意识到课堂互动的重要性，但并没有认识到互动的本质，加上教学和利用资源的能力偏低，而使课堂互动流于形式。因而，为实现农村小学英语互动教学的有效开展，促进小学生的意义学习，英语教师必须努力提升自身的专业素养，主要是通过更新教学观念，在新教学观念的引领下，积极参加综合培训和英语专业培训，不断提高自身的业务水平，促进自身的专业发展。教师的教学行为及整个教学效果都受到教学观念的决定性的影响，为了改进农村落后的教学现象以及适应社会发展的需要，农村小学英语教师们应从以下几个方面更新自己的教学观念：教师应时刻铭记学生作为一个独立的个体，有着自己的人生观、世界观及价值观，有着自己独特的思想、情感与兴趣爱好。教师要注意观察学生，了解学生的内心世界，在教学中尽量满足他们的内在需求，关爱、尊重、理解学生，在传授知识的同时培养学生的语言技能和人文素养，使其身心得到全面的发展。
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结语
当前，英语互动教学的研究已有不少的研究成果，但有关农村小学英语互动教学的研究并不多见，本研究就是在借鉴前人有关互动教学研究的基础上，通过学生问卷调查、课堂观察及教师访谈等方式对农村小学英语互动教学的现状进行了观察和分析，得知农村小学英语互动教学的情况不容乐观，主要存在四大问题：第一，学校师资水平偏低，教师互动认识缺位。第二，学生英语基础差，缺乏学习指导及策略；第三，课堂师生互动流于形式，互动水平较弱；第四，课堂互动策略单一，课堂评价趋于程式化。这些问题的成因主要体现在教学资源、教师专业素养及学生自身因素这三方面。通过与教学管理人员和一线教师的沟通交流，结合自身实际英语教学情况，笔者针对农村小学英语互动教学中存在的问题提出了相应的对策。第一，提升教师的专业素养。即更新教师的教学观念，提高教师的业务水平，强化教师的专业培训。第二，提高学生互动的自主性。即激发学生参与互动的兴趣，积极开展小组合作学习，注重学习策略和方法的指导。第三，实现课堂教学的有效互动。即开发利用教学资源，创设良好互动情境，设计多种互动形式，加强师生情感互动。第四，构建多元化评价体系。即评价目的明确化，评价主体多元化，评价内容全面化，评价方式多样化。对于农村教师应如何结合新课程理念，合理、高效地利用农村现有的教学资源，开展有效的互动教学，这是教育工作者所面临的一个紧迫而重大的课题。
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参考文献（略）