第一章绪论
一、 问题的提出及研究意义
有人说选大学专业、毕业找工作就如同谈恋爱、结婚，只有“真心相爱”，才能够认真学习、热爱工作，而父母包办的或是互不了解的“闪婚”则很难在大学四年以及未来有长远的发展。我国的教育部门在二十世纪末便已经认识到了这一问题的严重性，颁布了《普通中学职业指导教育实验纲要（草案)》、《普通中学职业指导纲要（试行)》等一系列的政策，希望以职业生涯教育的方式在普通高中内培养学生自我认知、职业认知、生涯决策和教育认知的能力，以帮助学生更好的规划自己的职业生涯。在《职业教育法》中也明确指出职业指导，也就是职业生涯教育的重要地位。虽然，在当时这一系列职业生涯教育法规只在广州、上海等地进行小规模的试行，并没有进行全国范围内的推广实施，但仍旧给出了一些值得借鉴的经验。随着我国教育、经济、政治的不断发展以及公民素质的不断提高，对职业生涯教育的需求也不断增强。在我国步入21世纪之后的第一个教育规划——《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010_2020年)》之中，便提出要在普通高中内增加职业教育的内容，鼓励职业生涯教育在普通高中内开展。之后，我国各省市以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》为基础，颁布了各项涉及职业生涯教育的政策法规。其中，上海市2012年颁布的《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》便明确规定了上海市构建职业生涯教育体系实施的目标、组织体系、内容体系、队伍建设、学科体系和资源平台建设等方面的内容。事实上，目前我国仍有大部分的高中生是听从“父母之命、媒妁之言”或是根据对某一专业或职业的刻板印象来进行高考志愿的填报，很多人在进入大学专业学习后有一种“上当受骗”、“悔不当初”的感觉，从而产生逃课、厌学等现象。根据教育数据咨询和评估机构麦可思公司对2011级大学新生跟踪调查显示仅有41. 35%的学生对现在就读的专业感到满意，不满意和不确定的人数占到参与人数的58. 66%,其中有60. 15%的学生曾有过转换专业或退学的想法。
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二、相关文献综述
美国、英国、日本、澳大利亚等国家通过职业生涯教育改革，通过法律保障、财政支持和学校内部改革等方式将职业生涯教育融入教育体系之中，使学生在学习过程中明确自己的目标与方向。而在我国，从民国时期的初步产生，到计划经济时期的发展停滞，再到改革开放后的恢复发展，我国职业生涯教育的发展一波三折（详见第二章）。但由于职业生涯教育对学生终身发展起着举足轻重的作用，我国学者对于职业生涯教育的研究十分重视，有着十分鲜明的特点。世界各国在开展职业生涯教育的过程中，普遍认识到法律对于职业生涯教育实施的保障作用，注重职业生涯教育专项法律建设。美国在20世纪中先后两次颁布专门的职业生涯教育法案，分别是1974年美国国会通过的《生计教育法案》，以及1994年美国教育部颁布的《从学校到工作机会法》（School to Work Opportunities Act)。1974年美国国会所通过的《生计教育法案》是美国的第一个职业生涯教育法案，也是美国各级学校开展职业生涯教育的重要法律依据。它规定了生计教育的内容以及实施模式，并将职业生涯教育的重点放在了以学校为基础的生计教育模式上。》到1974年，美国己经有9个州通过了与生计教育相关的法案。《从学校到工作机会法》脱胎于美国教育部和劳动部于1994年共同发起的大规模教育改革运动——“从学校到就业”。这一法案明确了学校和社区机构协同合作的关系，是学生能够在高中阶段对职业生涯有所规划，确立明确的职业道路，顺利从学校走向社会。“从学校到就业”项目的着力培养学生的职业意识、技能以及自我决策能力，希望把工作和学校的学习结合起来，把学术学习和职业学习结合起来，在中等教育和中等后教育之间建立起有效的联系，使学生清楚了解他们将要从事的职业，并具有适当的工作经验。
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第二章我国职业生涯教育发展概述
一、 振兴中华，职业生涯教育的产生（1915-1949)
在民国时期，职业生涯教育在我国得到了充分的重视与发展，众多关注教育的有识之士认识到了职业生涯教育在学生选科择校、选择职业以及个人未来发展过程中的重要作用，将西方先进的职业生涯教育引入我国。职业生涯教育在清华学校校长周治春、中华职业教育社与基督教青年会的众人以及众多教育家的努力下蓬勃发展起来。最先将职业生涯教育的概念引入中国的是著名的留美教育学博士郭秉文。1915年初，留美回国的郭秉文在《东方杂志》第12卷第1号上发表了名为《中国现今教育问题之一：职业之引导》的文章，文章介绍了英国和美国的职业指导，指出“引导少年选择适当之职业，诚重要事也”，并主张在学校内设立“职业引导会”，来帮助学生选择职业。随后，清华学校的校长周诒春在丨916年广邀各界名士来学校进行职业演讲。清华学校在当时是留美预备学校，其学制为8年，学生毕业后经过考核可直接进入美国的二、三年级进行学习，相当于现在的普通高中阶段。周诒春认识到学生在出国留学选科择校时并没有系统的指导，学生在留学时只是凭借着对中国社会的笼统认识来进行选科择校，而缺乏对于社会需要、职业现状以及自身条件等方面的系统认识。这便导致学生在留学归来后虽很容易就业，但是学非所用的情况十分明显。根据当时学者统计显示，归国后所就职业与留学时所习学科相吻合的学生仅占总数的27.09% (如表2-1所示）。
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二、计划经济，职业生涯教育停滞（1950-1980)
职业生涯教育的发展总是与国家的就业政策息息相关，而就业政策又是由国家的经济、政治制度所决定的。因此，在不同的时期我国就业政策有所不同，也就导致了职业生涯教育的不同发展阶段。在建国初期，我国实行计划经济，通过国家指令来配置各种资源。各类毕业生，尤其是高校毕业生，作为当时的稀缺资源也采取了“统一计划，兼筹并顾”，“集中使用，重点配备”，由国家“统包统分”的毕业生分配方针。在这一时期，由中央统一制定毕业生分配计划，在专业对口、学用一致的基础上，实行高度集中的计划管理体制。学生并不需要考虑未来的就业与发展，只需要完全按照国家的指令行事。在丨950年，全国10多万名高校学生毕业。为了保证东北重点经济地区的建设，中央要求毕业生必须服从分配，从华北、中南、西南等地区调剂了8000多名毕业生支援东北。而毕业生在党中央的号召下，也纷纷表示祖国的需要就是我的志愿。①“我是革命一块砖，哪里需要哪里搬！”也成为了当时毕业生的心声与真实写照。企业没有用人的自主权，学生没有自主选择权，就连城市的事业人员也被纳入了国家的就业计划，由国家统一调配。在当时的很长一段时间内，职业生涯教育在各类学校中已经完全消失。高校毕业生作为"天之骄子”、“皇帝的女儿”，无需择业，没有就业压力，完全不用担心工作与未来的发展。只要一完成大学学业，便成为了国家干部。学校仅仅是国家指令的执行者，据一位20世纪60年代毕业的大学生介绍：“大学生毕业了以后，开个班会，班主任宣布一下谁到哪里去，第二天背着行李就走了。”?而在当时十分抢手的普通高中毕业生也面临的同样的状况。因此，职业生涯教育在当时失去了存在价值，发展一度彻底的停滞下来，甚至原有的职业生涯教育也无法得到保证。
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第三章上海市普通髙中职业生涯教育现状....... 31
一、高中生渴望认识自我、大学、职业和社会....... 31
二、教育管理者与教师对普通高中职业生涯教育....... 44
(一）教育管理者与教师已认识到职业生涯教育....... 44
(二）普通高中开展职业生涯教育困难重重 .......46
(三）现有职业生涯教育的内容偶见于课程教学之中....... 49
三、普通高中职业生涯教育缺乏社会支持....... 51
第四章普通高中职业生涯教育问题的原因分析....... 55
一、应试情势下社会各界未认识到职业生涯....... 55
二、学校开展职业生涯教育缺乏政策与财政支持....... 62
(一）职业生涯教育课程未真正纳入普通高中课程体系....... 62
(二）职业生涯教育的目标空泛不利于开展....... 64
(三）资金匮乏使得普通高中的职业生涯教育形式.......65
三、普通高中内部职业生涯教育的实施力度有限....... 66
第五章对普通高中改进职业生涯教育的建议....... 73
一、普及职业生涯教育，增强对职业生涯教育....... 73
二、完善普通高中职业生涯教育的法律与制度建设....... 77
三、推进普通高中内部的职业生涯教育改革....... 81
四、加强普通高中职业生涯教育的社会支持建设....... 84
第五章对普通高中改进职业生涯教育的建议
通过前几章对于我国职业生涯教育发展历程的介绍我们可以发现，随着我国改革开放以来社会政治、经济与文化的不断发展，学生、学校以及整个社会对于职业生涯教育的重视与需求也不断增加。职业生涯教育在高等教育与职业教育阶段有了不同程度的普及。但是，目前的中国社会并没有认识到职业生涯教育对于高中生的重要性，学生的职业生涯发展状况以及普通高中的职业生涯教育状况不容乐观。事实上，我国新课程改革的核心概念是一切为了学生的发展，认为学校的教育教学以及一切课外活动的目的都是为了培养学生今后走向社会所需要的基本生存能力一一自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会办事的能力，独立生存的能力。这也是我国普通高中教育所要遵从的基本任务。而正如前文所言，职业生涯教育的目的不仅仅是帮助学生就业，还是对学生职业生涯发展能力的培养，也就是培养学生的自我认知、职业认知、生涯决策以及教育认知能力。因此，职业生涯教育与我国的普通高中教育的目的与任务是相统一的。在普通高中内开展职业生涯教育能够进一步深化学校的课程改革，真正实现素质教育。我国上海市的部分普通高中己经有意识的在学校内实施职业生涯教育，但是学校职业生涯的状况并不乐观，教师、学生、学校、社会等诸多方面都存在着不利于职业生涯教育开展的因素。因此，笔者结合一些发达国家和地区职业生涯教育开展的经验，对在上海市以及全国范围内的普通高中内开展职业生涯教育提出改进建议。
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结论
在职业生涯教育网络主要分为五大模块。首先，是职业生涯教育学习的模块。目前，在我国并不是每一所高中都具备开展职业生涯教育的条件与能力。因此，需要为那些不具备职业生涯教育能力的学校中的学生、老师以及家长提供职业生涯教育的网上课程。其次，是职业生涯教育的信息模块。在这一模块之中，由教育部门、劳动人事部门以及专业机构为学生、家长和教师提供权威的高校、专业、就业以及职业信息。第三，是职业生涯测评模块。在此模块之中为学生与教师提供本土化的各类心理测评与职业生涯测验。第四，还应设有专家对话与咨询的模块。各所学校的条件不同，不可能每所学校都聘请专业的生涯指导师。因此，可以借由职业生涯教育网站的专家对话与咨询模块，让学生、家长和教师能够与职业生涯教育专家进行对话，帮助他们解决各种职业生涯发展与教育过程中的难题。最后，学生对于大学与社会都抱有好奇和渴望的心情。因此，可借由BBS的形式，为高中生、大学生、企业、学校等提供交流与沟通的平台。为了能够更好、更快的学校内推进职业生涯教育，应加快职业生涯教育网络的建设。通过网络支持，减少教师进行职业生涯教育的压力，同时也帮助高中生与家长搜集权威、准确的大学及其专业的资料，以更好的进行职业生涯发展规划。
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参考文献（略）