第一章绪论
一、 研究背景
实施国际理解教育是时代的召唤。20世纪后半叶以来，人类活动旳全球化趋向日益加深。在此背景下，生活在多元文化形态中的"地球村”公民，必须立足于本民族的历史与文化传统，理解其他民族和文化;必须具备广阔的国际视野，了解国际竞争与合作的法则；必须认识到，解决和处理当今世界上的难题，需要积极寻求合作的基础，相互理解和礎商，创造和平稳定的发展环境。教育作为促进不同文化间理解与对话的重要途径，适应了全球化发展的需要，己备受各国的关注。英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的传授，忽视对学生跨文化意识和能力培养的现状。《义务教育英语课程标准》（2011年）强调，外语的学习应该有利于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识。课程标准明确表明，教师在教学中要意识到语言学习有丰富的文化内涵和背景，注重培养学生的文化意识，增进国际理解1。此外，在新课程标准的分级目标之情感态度目标及文化意识目标中还明确提出，学生要乐于接触外国文化，增强祖国意识，对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识；要培养学生的合作精神、拓展学生的国际视野，提高学生对中外文化的敏感性和鉴别能力，进而提高学生的跨文化交际意识和交际能力2。所以，英语课程中融入国际理解教育是新课程改革的要求。
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二、研究意义
本论文通过对英语教科书中国际理解教育资源的分析，为教师对英语教材的使用及英语教学提供另一种文本解读视角，鼓励教师在英语课程教学中渗透国际视野，有目的有计划地在英语教学中对学生开展国际理解教育，培养学生的国际理解意识和国际理解能力。
(一）理论意义
本研究尝试从英语学科入手，对英语教科书中的国际理解教育资源进行挖掘与分析，为教师分析教材和实施教学提供一种解读的视角，在英语学科中渗透国际理解教育理念具有启发意义。
(二）实践意义
本研究以英语学科为例，建立一套国际理解教育内容分析框架，对英语教科书中的国际理解教育资源进行分析，深化实施国际理解教育的学科渗透模式，并以英语教科书为例，为教师在英语学科中开展国际理解教育及英语教科书的发展提供思考和建议。
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第二章文献研究
一、 数量变化情况
笔者通过国内数据库，对本论文相关概念进行文献检索，以了解近年来国内相关方面的文献研究数量的变化。表2-1是近几年来就国际理解教育相关研究的文献数量统计，图2-1是对文献研究数量变化趋势的描述。但是，作者通过输入与本论文研究相关的其它检索名称“英语”、“英语教学”、“外语”、"外语教学”、“教材”及“教科书”进行二次检索时，发现近十年来与英语课程、教材相关方面的国际理解教育研究文献总数量还是非常有限的。这说明，目前在国际理解教育与英语、英语教学，教材和教科书相关方面研究还很缺乏，这与目前全球化时代背景及新课程改革的需求不相符。所以，本研究具有时代意义和现实意义，存在深入研究的价值。
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二、主题研究
目前对国际理解教育内涵的研究，可以概括为以下几点：一是从内涵实质对国际理解教育进行解读。学者施永达从“国际理解”的内容实质来理解，认为国际理解教育的实质就是以宽容、尊重的态度与别国沟通协商和共同行动‘。还有将“国际理解教育”视作一种教育理念，是一种以世界教育改革和发展的广阔背景为视角，旨在发展学习者的各种知识、技能和态度以便和睦共存于“地球社会”的教育理念2。二是从目标要素对内涵的理解。教育学者久井滋郎教授就从目标的要素来谈国际理解教育的本质内涵。他将决定国际理解教育之本质与性质的教育目标的要素表述为以下几项：①培育和平的人；②启培人权意识；③对本国的认识与国民觉悟的涵养；④推进对他国、他民族、他文化的理解；⑤基于国际相互依存关系与人类共同重要课题之认识的世界大同观的形成；⑥国际和谐、国际合作的实践态度的培养3。三是从内涵的外延概念理解。美国学者詹姆斯（JamsBecker)提出，国际理解教育从其外延上包括全球视野教育、人权教育、民主教育、多元文化教育等、他认为国际理解教育是一种综合教育，注重培养学生的多元视角和对多样化的世界观的认同。日本学者大津和子'将异文化理解教育、发展教育、和平教育、人权教育和环境教育等都纳入全球视野中，统称为“全球教育”，即“新国际理解教育”，是“培养具备必要知识、技能和态度的地球市民的教育”。
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第三章研究方法与设计........ 14
一研究对象........ 14
二 研究方法与分析框架........ 15
三、研究思路........ 18
四、研究目的........ 19
第四章研究结果呈现与分析........ 21
一、教科书中国际教育资源的呈现........ 21
二、教科书中国际教育资源的分析........ 28
三、教科书中国际教育实践案例........ 50
第五章结论与建议........ 52
—、结论 ........52
二、研究建议 ........55
第四章研究结果呈现与分析
一、 教科书中国际理解教育资源的呈现
初中牛津（上海版）英语教科书各板块内容都相应体现出了国际理解教育主题资源。如人际交往这类主题，板块（包括6A-M1、6A-M2、7A-M1、7A-M2、7B-MK 8A-M1)就都主要是关于个人信息、家庭信息、朋友信息及相互之间的人际关系的介绍，同时也描述了与来自其他国家、地区人们交往的活动形式和内容，并鼓励学生要积极主动与来自不同国家、地区朋友进行交往和了解，这类主题内容就很好地体现了 “国际联结”中的“人口流动与人际交往”主题资源；板块（包括6B-M2、6B-M1)则体现了 “世界历史与地理”这一主题资源，板块（6B-M1)则通过介绍世界其他城市的地理环境，如交通、地理位置、气候及当地不同的生活习俗，板块（6B-M2)则描述了随着历史的演进与社会的发展，人类生活发生的改变，包括个人的发展、社会的发展及自然环境的变化，这类主题则能够体现国际理解教育的“国际文化”主题中“世界地理”与“社会与历史”的主题资源。还有诸如自然环境与资源、风俗与习惯、文娱与体育等主题内容都相应体现了国际理解教育“国际议题”中的“资源、能源、环境”主题资源，“国际文化”中的“礼仪与风俗”、“人文与科学”主题资源。基于此，笔者将英语教科书中各板块内容进行主题归类，从而呈现出初中牛津（上海版）英语教科书中国际理解教育资源。主题归类结果呈现如表4-1所示。
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结论
从初中牛津（上海版）英语教科书中体现国际理解教育主题资源的各板块分布情形上看,英语教科书中体现“国际文化”主题资源的比例较大于“国际议题”和“国际联结”，这体现初中英语教科书更注重语言文化功能的特性。其中在“国际文化”中的“人文与科学”主题资源又相较“礼仪与风俗”、“历史与社会”、"世界地理”主题资源体现的更为明显，其次是“风俗与礼仪”。这说明英语教科书在呈现国际理解教育主题资源上侧重于“国际文化”。因为，《英语课程标准》在文化意识目标内容描述中强调：“了解英语国家的饮食习俗；初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；了解英语国家的人际交往习俗；了解世界上主要的文娱和体育活动；了解世界上主要的节假日及庆祝方式；关注中外文化异同，加深对中国文化的理解；能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”。从中我们也可以看出，课程标准对英语文化知识学习的重视，这也决定教科书内容的编选侧重文化知识内容，导致教材在呈现国际理解教育主题资源上也必然会倾向于"国际文化”。
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参考文献（略）