第 1 章 绪 论
1.1 研究背景
地球是生命的摇篮，而水孕育了生命，水是人类的生存之本。人类的生存发展离不开水环境，水与我们的生活的点滴密切相关。从大禹治水到三峡工程，人类一直在改造自然征服环境努力改善自己的生活环境，与此同时也产生了棘手的水环境问题并日益凸显。从比利时马斯河谷事件到熊本县的水俣病和富山县的痛痛病、从孟加拉平原的大洪水到高原大面积干旱的非洲、从两极冰川融化到频繁发生的厄尔尼诺现象等水环境问题给人们带来了惨痛的损失和伤害，为人类敲响警钟：不要一味不加节制地向自然索取，否则人们会遭到大自然的报复，自食恶果。严峻的水环境问题，促使人们的水环境保护意识警醒，各国积极探索试图通过教育的手段来保护环境，促使水环境问题得以改善，因此水环境保护教育迫在眉睫。保护环境，教育为本，儿童和青少年可塑性强、富有活力、反应灵敏，是人的习惯和人格特征形成的关键时期，因此在中小学开展水环境保护教育是提高受教育者水环境保护意识和塑造水环境保护行为的黄金阶段，水环境保护教育要从娃娃抓起。青少年是未来环境的主人，如果他们从小就受到良好的水环境教育，树立强烈的水环境保护意识，并养成保护水环境的习惯和行为，那么有利于可持续发展教育观念的深入和发展，促进人与自然和谐相处，建立环境友好型社会。
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1.2 国内外小学水环境保护教育现状
日益严重的水环境污染和破坏使得人类重新审视人与自然的关系，密切关注水环境问题，要想实现人与水环境的和谐发展，必须加强水环境保护教育。通过水环境保护教育可以提高水环境的保护意识，在参与水环境保护活动的行动中掌握解决水环境问题的方法和知识，养成人与水环境和谐相处的观念。国外水环境保护教育开展的比较早，如火如荼地进行着，各国水环境保护教育各具特色。在美国小学水环境教育模式分为渗透水环境教育模式和独立水环境教育模式两种，采用丰富多彩的教学方法如主题探究法、户外教学法、网络教学法等激发学生学习探究的热情。美国各州小学水环境教育不仅有有丰富的水教学资源和翔实的教育目标，更注重引导学生深入实践，体验水环境保护教育的乐趣。AAW(水域认养)是通过认养社区的水域开展实地考察、组织活动、社区居民共同来促进学生的学习适用于K-12 级的一种学校与社区合作的环境教育模式。在 AAW 课程单元的学习中，学生使用规范的研究方法监测社区水域，把科学环境知识应用于改善社区环境的实践活动中，并与社区居民交流，对活动进行反思和有效的评价。AAW 将课程、学校与社区紧密相连，为水环境教育提供了一种螺旋式上升的课程[1]。AAW 注重可持续发展教育，在学生改善社区水环境的实践中提高水环境保护的意识，深化水环境保护行为，培养可持续发展的生态素养。
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第 2 章 小学水环境保护教育的教学分析
2.1 水环境保护教育的概念
环境是指以人类为中心，对人类的生存和发展产生影响的综合因素，主要包括天然的自然环境和在自然环境基础上加工改造的人工环境。自然环境分为大气环境、水环境、土壤环境、地质环境和生物环境，人工环境包括人文遗迹、自然保护区、名胜风景区、城市和乡村等。水环境是遍布在人群周围空间的水体，人类的生存与发展离不开水环境。水体是地表水圈的重要组成部分，指的是以相对稳定的陆地为边界的天然水域和人工水域，包括有一定流速的江河、溪流、沟渠；相对静止的湖泊、水塘、沼泽、水库；受潮汐影响的三角洲与海洋；地下水和极冰[5]。环境保护是为保障人类经济和社会的可持续发展，实现人类与自然和谐相处而解决现存的或潜在的环境问题，采取各种行动来创造适宜人类居住生活和工作的条件。环境保护包括预防自然环境受到污染和破坏而保护并合理利用自然资源与综合治理受到污染和破坏的生态环境资源。北美教育协会对环境教育的定义为：学习者学习环境知识和探求环境的途径，同时在探寻环境过程中制定出关于环境保护的确切和有根可循的决策方案。我国学者徐辉、祝怀新认为“环境教育是以跨学科活动为特征,以唤起受教育者的环境意识,使他们理解人类与环境的关系,发展解决环境问题的技能,树立正确的价值观与态度的一门教育科学。[6]”综上所述，笔者认为水环境保护教育是通过运用科学的方法观察、思考周边的水环境从而全面掌握水环境的知识，以培养公民科学的环境保护意识，对水环境问题做出正确决策，自觉实施环境保护行为，并向他人传播水环境保护信息的教育活动。
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2.2 开展小学水环境保护教育的价值
水是生命之源，孕育和维持人类的生命，对人类的生存发展至关重要，是控制人类生存的基础性自然资源和影响发展的战略性经济资源。虽然我国淡水资源总量为 28000亿立方米，占全球水资源的 6%，位居世界第四位，但人均占有量仅为 2200 立方米，为世界平均水平的 1/4，在世界上名列 121 位。我国水资源严重匮乏，加之水体遭到污染和破坏，因此加强水环境保护教育势在必行。在小学开展水环境保护教育有如下价值：水是生命的源泉、工业的血液、城市的命脉，然而水资源是有限的，人类把水当作免费的商品肆无忌惮地掠取，把制造的垃圾未经处理向母亲河排放，造成严重的水体污染。我们总以为水是取之不尽用之不竭的，长此以往世界上最后一滴水可能会是我们的眼泪。在小学开展水环境保护教育，使学生走出课堂，走进生活，把自然当成活的课堂，在实践中学习培养学生的水环境保护意识，形成可持续发展的思想，代代相传。从小热爱水环境，热爱自然，珍惜水资源，方可使青山清目，流水静耳，实现人类的永续发展。
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第 3 章 基于“好看簿”的小学水环境保护教学设计......14
3.1 “好看簿”平台介绍.... 14
3.2 基于“好看簿”的小学水环境保护教育教学设计的理论基础........ 16
3.3 基于“好看簿”的小学水环境保护教育的教学活动设计.... 19
第 4 章 基于“好看簿”的小学水环境保护教育教学实践....26
4.1 教学活动的构想...... 26
4.2 教学案例的前期分析.... 27
4.3 教学案例的实施过程.... 30
4.4 教学案例实施效果分析...... 37
4.4.1 师生访谈分析...... 37
4.4.2 问卷调查分析...... 39
第 5 章 总结与展望........43
5.1 研究结论...... 43
5.2 研究创新...... 43
5.3 后续研究...... 44
第 4 章 基于“好看簿”的小学水环境保护教育教学实践
4.1 教学活动的构想
笔者与一线教师和学生密切沟通，教学活动的主题应该接近学生日常生活。由于可利用的淡水资源仅占地球总水量的 0.26%，水资源十分紧缺，人类的生产、生活产生大量的水污染和水浪费，水资源一再短缺甚至产生水荒。小学生日常生活中节水观念差，存在浪费用水的现象，选定“节约用水，从我做起”的主题活动，旨在培养学生保护水环境的意识，并在日常生活中付诸节水行动。节约用水是每个人应尽的责任和义务，在“好看簿”平台上开展节约用水教学活动，调动学生参与的积极性，学生获益匪浅。少年强则中国强，希望通过本次活动，小学生能够增强节约用水的责任感，珍惜用水，用自身的行为感染身边的人，以小环境带动大环境。此次主题教学活动笔者采用“课堂面授+小组合作+自学探究”的组织形式。课堂面授是指在“好看簿”平台上“面对面”地讲授“珍爱生命之源”的知识。小组合作是指学生主要以小组的形式在“好看簿”平台上协作互助，对教师提出的主题发问互动交流，组内成员相互研讨、交流、评论、各抒己见。通过组内成员的群策群力，共同完成小组作品并参加组间评比，参与活动的每个学生同时根据教学内容，自由发挥想象提交个人作品。自学探究是指学生提前学习与活动相关的教学内容，根据教学活动中遗留的问题利用网络工具自主学习，完成教师布置的活动任务。在整个教学活动中学生是主角，教师由台前退居幕后，起到组织的作用，对学生旁指曲谕，给予适时的引导、启发和指点。
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结论
随着 Web2.0 技术的快速发展，网络教学平台在教学中应用越来越广泛。本次教学活动以“好看簿”的故事单元、图片媒介元素和小学水环境保护教育的特点相结合为切入点，研究重点是水环境保护教育教学活动的设计模式和实施。小学生好奇心强，学习兴趣很高，积极参与本次教学活动，不仅学到水环境的知识，而且水环境保护意识显著提高，逐渐养成节约用水的好习惯。本研究在建构主义学习理论、活动理论、深度学习理论的指导下，笔者对小学水环境保护教学活动的主题、环境、组织形式、活动规则、评价等进行具体分析和详实设计。以“节约用水，从我做起”的教学活动为例，在“好看簿”平台上采用“课堂讲授+小组合作+自学探究”的组织形式开展教学活动实践。在整个教学活动过程中，以学生自主学习和小组合作学习为主，不仅激发学生学习的积极性，加强与他人合作与沟通的能力，提升信息素养，而且促使学生在日常生活中自觉节约用水，将思想内化为行动。
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参考文献（略）