绪论
第一节选题背景
对多元文化教育的研究及实施己成为日前全球教育发展与改革的潮流之一，增进文化了解、承认全球文化的多样性、尊重彼此文化的独特性和存在价值、促进各民族文化的健康发展、打破文化割据主义和文化霸权主义、实现各地区、各国家、各民族人民享有平等的本民族文化受教育权和发展权、共筑全球文化的共存共荣等是多元文化教育的理念所在。这一思想在促进全球文化的大发展大繁荣、加深各文化间的理解、解决新时代的全球性问题等方面发挥了不可小视的作用。顺应这一时代潮流，音乐教育领域也引入了多元文化教育理念，相关学者、专家尤其是音乐人类学家投入到多元文化音乐教育思想的研究和推广工作之中，在这一过程中，音乐人类学会和国际音乐教育学会所发挥的作用是不可磨灭的。在这股强劲的音乐教育改革浪潮中，我国积极与国际接轨，投入到多元文化音乐教育的研究、实践及音乐教育改革之中，我国对国际多元文化音乐教育思潮的积极回应即是在中小学音乐教育中增加了 “理解多元文化”的理念，并在新课改音乐教材的编写中予以贯彻。
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第二节研究目的与研究意义
本文首先对多元文化思潮及多元文化音乐教育发展的历史予以梳理，概括了域外在多元文化教育及多元文化音乐教育研究和实践方面取得的成就，廓清多元文化音乐教育的价值取向，并结合我国音乐教育改革的现状，分析其出现的问题及面临的挑战，依据我国国情及学情，提出一些多元文化音乐教育改革的建议及策略，以此推动我国音乐教育改革事业的良性循环发展。国际对多元文化教育及多元文化音乐教育的研究较为深入，且已形成了一定规模的研究群体，研究人员涉及面较广，包括音乐家、音乐人类学家、音乐教育家、音乐教育者、社会学家、哲学家、教育家及国际音乐教育学会和音乐人类学会的相关专家学者等，对相关课题的理论研究及实践研究也较为系统，己基本形成体系，这方面的代表有安德森、雷默、内特尔、埃利奥特、沃克、罗舍尔等。国内对该课题的研究刚刚起步，受各种条件的影响和制约，研究工作进展缓慢，但也出现了不少优秀的研究成果：有对多元文化教育及多元文化音乐教育思想认识方面的、有关于多元文化音乐教育与高校及中小学音乐教育改革的、有探究音乐与其他学科相互渗透的、有对相关会议进行综述或剖析的、也有对屮西方多元文化音乐教育进行对比研究的等。但对我国实施多元文化音乐教育存在的问题及面临的挑战、我国中小学音乐教育的学科定位问题、我国以审美为核心的音乐教育及理解多元文化为核心的双重核心问题的探讨、我国多元文化音乐教育体系的建立、现行屮小学音乐教材对多元文化音乐教育教师的需求与高校专业音乐教育的不匹配等方面的研究论及较少，本文尝试在这些方面有所突破。
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第一章多元文化音乐教育思想的历史沿革
第一节多元文化教育思想的历史与发展
文化作为人类文明的重要组成部分，在发展过程中经历了不同文化间的相互交流、相互吸收、相互碰撞、共同进化。在这一过程中，每一种文化都保留着自己特有的特质和魅力，正是这种特质确立了该种文化存在的价值。文化的异质性决定着人类文化的多元性，多元文化（Multi-culture)的概念最初是由拉丁语colera、cultura演化而来，它由multi与culture叠合而成，原意为“身体和精神护理”、“土地耕种”之意；后来Multi的意义被拓展为多重的、多种的、多元的、多方面的，标示着世界文化多元性和发样于多端的特质。美国20世纪60年代的民族复兴运动，昭示着多元文化教育吋代的来临。至今，多元文化教育的含义尚没有一个统一的定论，不少教育研究者、学者等从个人的视角对其进行诠释，现将一些有代表性的观点呈现如下：美国著名多元文化教育家詹姆斯.克斯的观点是：多元文化教育一般是指在多民族国家中，为保障持有多种多样民族文化背景者和移民等的子女，能享有平等的教育机会并使他们特有的民族文化及其特点受到应有的尊重而实施的教育。他认为多元文化教育的根本目标是：“使属于不同文化、人种、种族、社会阶层的集团，学会保持和平与协调相互之问的关系从而达到共生。”
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第二节多元文化艺术教育思想概况
多元文化艺术教育思想除受多元文化教育思潮的影响外，还受到文化人类学的助推，世界的艺术教育者及艺术研究的专家、学者把艺术植于文化的土壤中进行重新思考，寻求艺术教育新的发展。人类学家从文化的角度参与教育研究（包括艺术教育）一定意义上促进了多元文化艺术教育的发展。美国学者麦克菲于1977年从文化人类学的视角研讨艺术教育问题，这是多元文化、超文化、跨文化艺术教育呼声的起点。他认为，艺术教育的核心即多元性，呼吁非白人文化、流行文化、日常生活中的艺术、女性文化及青年次文化等应被教育接纳，以使全体艺术教育者、教育客体及其参与者得到更为广阔的发展空间。他认为教育能培养学生的艺术文化多元性意识，帮助他们以不同的文化视角体味和思考艺术的内涵，这有助于学生以自己的文化为基础，去审视自己所喜爱的、不爱的，培养起批判思维的能力。同时，麦克菲指出，不同学生需要以跨文化的角度看待一切艺术，从中获得成长与肯定，艺术教育者也需要反省自己成长的文化背景，理解自己的改变，以此理解他人的改变，摒弃以西方艺术构架为共通性的自我中心思维，接受多元文化中的多元艺术。他的观点如今己被社会各界广泛接受并赴以实践，多种教育类型，如流行音乐、动漫、民俗戏曲、日常街景等己被引入艺术教育之中，不少人对异质文化的多元性及其存在的价值渐持宽容、理解和接纳的态度。
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第三章我国多元文化音乐教育的现状......... 23
第一节我国多元文化音乐教育的探索之路....... 23
第二节我国在实施多元文化音乐教育中存在的问题....... 29
一、对多元文化音乐教育思想认识不全面....... 29
二、欧洲音乐中心论依然强势 .......30
三、对我国“以审美为核心”的音乐教育哲学....... 30
四、多元文化音乐教育实施中的师资问....... 32
五、对编写音乐教材提出新的挑战 .......32
六、多元文化音乐教育推进的政策保障问题....... 33
第四章我国实施多元文化音乐教育的策略研究....... 35
第一节多元文化音乐教育理念的树立 .......35
第二节我国多元文化音乐教育体系的建立与完善....... 37
第三节推行多元文化音乐教育改革 .......39
第四节多元文化音乐教育良好外部环境的创设....... 40
第四章我国实施多元文化音乐教育的策略研究
第一节多元文化音乐教育理念的树立
从文化的角度来理解音乐是多元文化音乐教育理念的重要内容之一，而世界文化是丰富多元的，各种文化之间没有优劣、没有贵贱、没有先进与落后、没有轻重、没有贫富、没有高低之别，正如美国人类学家弗朗兹?博厄斯（Franz -Boas)所认为的，任何一个社会群体都有自己思考问题的文化及社会语境，在这方面没有统一的衡量标准。国际音乐教育学会在推广多元文化音乐教育理念时也说：“普遍有效的评价标准是不存在的。应以开阔的眼界欣赏、学习并理解所有音乐，因为它们都有自己独特旳价值。这种理念是打开欧洲音乐教育体系中心地位枷锁的一把有效的钢匙，使我们以开阔的眼界认识到，欧洲音乐只是众多音乐文化中的一粟，不能代表整个音乐的历史进程，我们应以平等、尊重、理解的心态来接受不同音乐文化的熏陶，建立一种泛音乐文化的多元文化理念。然而在我国要做到这一点并不容易，毕竟欧洲传统音乐教育体系对我国音乐教育的桎梏不是三年五年。
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结语
多元文化音乐教育以其开阔的视野，突破了以欧洲音乐为中心的狭隘思维，提倡用宽容、理解、尊重的态度来接受多元文化，实现多民族文化的共存共荣，为解决全球性问题提供了一条新思路。同时，多元文化音乐教育吻合了我国提倡素质教育的方针，主张从文化的角度来诠释音乐，这对音乐学习者的文化涵养提出了更高的要求，学习者既要掌握地理、民族习俗、民族性格、哲学、社会学、历史学、宗教等人文知识，又要了解科学、数学、天文学、医学等理学文化，充分体现出多学科交叉与综合的特点，这种多学科的融合与碰撞，正是为未来培养高科技、创新型、复合型人才的有效途径，高端人才的培养是提升国家创新力和核心竞争力的根本动力源，使我国由人力资源大国向人才强国转型的必由之路。从人本的角度来看，多元文化音乐教育有利于人的全面发展、人格的自我完善、人性的平衡和谐成长，它克服了以西方传统和声、调式、复调、十二平均律等为基础的一维音乐评判标准，使学生建立起多重乐感的多维音乐思维体系，培养学生批判性思维的能力，以更加全面、科学、平衡的心态来认识世界、认识社会、认识他人、认识自我，实现身心的和谐发展。
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参考文献（略）