第一章 引言
1.1 问题的提出
当今世界，无论经济政治还是文化，各个国家之间的相互联系日益密切，在互联网的推动下，整个世界正在朝着统一性与多样性并存的地球村发展。在各个民族相互交流，相互学习的过程中，语言起着至关重要的作用。目前，在所有的语言中，英语被公认为世界语用于各个地区和国家之间的交流。我国的英语教学由来已久，但在 20 世纪 80 年代之前，我国的中学英语教学只是单纯注重英语语言知识和语言技能的教授。直到 20 世纪 80 年代开始，国外的交际理论和跨文化研究理论等不断被介绍到国内，引起了我国外语教学研究者和相关学者的关注和探讨。有关课堂教学中文化渗透、文化导入的观念才逐渐发展起来并在教学实践中得到摸索探讨，随后引出了文化教学的概念和讨论。教育部 2001 年出版的《义务教育普通高级中学英语课程标准(实验)》提出:“在英语教学中要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”2011 年版《义务教育英语课程标准》进一步明确指出文化意识与语言知识、语言技能、学习策略和情感态度一致组成了义务教育阶段英语课程的总目标。可见，文化教学已经得到了越来越多的重视，已经成为目前初中英语教学中不可或缺的一部分。受传统的教育模式和方法的影响，以及高考和中考这两个指挥棒的引导作用，虽然是在初中，通过讲解和练习语法来达到英语学习的目的的现象还是比比皆是。各个学校普遍存在着学生学习兴趣不高、课业负担较重的问题。作为未来英语教育的一分子，本研究通过观察研究个别有典型性的英语教师的课堂，并结合其他方法，记录总结初中英语教学中文化教学的比重和存在的问题，并提出相关建议。
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1.2 研究的意义
通过对英语文化教学个案的探究，可以使一线英语教师了解到对一种语言的教学亦是对一种文化的教学，教师传授英语语言的过程亦是在传授英语国家的文化的过程。可以让初中英语教师在教学实践中提高对文化教学的重视程度，将英语语言知识的学习和文化的学习结合起来。除此之外，还可以让初中英语教师认识到要想在英语教学过程中实施文化教学，自己本身就要具备丰富的英语国家的文化知识和跨文化意识与能力，从而提高英语教师个人的英语文化素养。本研究希望为提高我国初中英语文化教学水平和学术水平做一份努力，为初中英语教学改革和发展提供一些帮助。学生从初中开始系统和正规的学习英语，在此时打下良好的基础，对以后的学习和生活都会有很大的帮助。本研究希望帮助初中生意识到英语学习中文化学习的重要性，也使他们意识到文化的学习和语言技能的学习在英语学习中是同等重要的，甚至语言技能的学习就是为了获得文化知识，进而产生跨文化交际的意识和能力，指导和促进日常生活中的跨文化交流，这才是英语这门工具性语言的根本意义所在。英语教学在初级阶段要调动学生学习的兴趣，高级阶段将兴趣转化为学习动机，不断树立自信。通过对英语文化知识的学习，提高英语学习兴趣和积极性，产生英语学习动机，进而提高英语学习的效率，为初中生以后英语的学习打下坚实稳固的基础。
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第二章 文献综述
2.1 语言与文化的关系
要解释清楚语言与文化的关系，首先应该对这两个概念有所了解。不同时期，人们对语言的解释各不相同。简单来说，语言是一个人类独有的、任意性的、有声的符号系统，是交际的工具（Wardhaugh，1972；胡壮麟等，1988）。索绪尔（Saussure）的语言结构论认为语言是一种表达思想的符号体系，是受集体的约定俗成制约的，它是社会集团为了使个人有可能实现说话的功能而采用的一套必不可少的社会规约；乔姆斯基（N. Chomsky）的语言心理论认为语言是一种能力，是人脑中一种特有的机制；我国学者束定芳和庄智象论述语言的定义时说：“从语言的结构特征看，语言是符号系统。它是一个由音位、音素、词和词组、句子和篇章等构成的层级系统。从语言的功能特征来看，语言是工具，是个思维工具，交流的工具(束定芳、庄智象，1996)。”《现代汉语词典》（2102 版）对语言如此定义：1）人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成一定的系统。“语言”一般包括它的书面形式，但在与“文字”并举时，只指口语。2）话语，如语言乏味。一言以概之，语言最本质的特征就是工具性。对于文化的定义，仁者见仁智者见智。由于不同的学者所在领域不同，结合自身领域特点而总结出来的概念很难被其他领域的人接受和认可。最早也是最权威的对文化进行定义的是英国 19 世纪人类学家泰勒（Edward Tylor）在 1871 年出版的《原始文化》一书中所提出的定义：所谓文化与文明乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人而获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体（Tylor,1920）。后来在此基础上，国内外的很多学者又进行了补充和扩展。
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2.2 国外研究现状
语言与文化关系如此密切，学习语言与学习文化实际上是一个事物的两个方面（王振亚，2004：347）。西方的外语教学始于 20 世纪中叶，拉多（Lado，1957）首先提出了一个包括形式、意义与分布三个成分的结构主义文化对比模式，他开创了对比语言学的先河。1959 年，美国《国防教育法》的颁布，确定了一些欧美文化对比的研究计划。紧接着 1960 年，在美国东北部外语教学研究会上，提出了“语言学习中的文化”的议题，文化教学的地位得到进一步的提高。进入七十年代以后，文化教学已经成为西方外语教学中的一个重要组成部分，此时，西方国家对文化教学已是相当重视。之后，国际间日益加强的学术、经济、文化与政治交流促使西方学者深刻认识到语言、文化与交际三者之间相互密切的联系。由此提文化教学是语言教学的一个重要组成部分，并指出要培养学习者目的语的文化意识(林汝昌，1995)。二十世纪九十年代以后，许多国家的政府或教学权威机构陆续将社会文化知识教学列为外语教学的目标之一。1999 年美国出版了促进美国中小学外语教学的《21 世纪外语学习目标》，该目标将外语教育归纳为 5 个以字母“C”开头的外语教育，即教育:communications (交际)、cultures(文化)、connections(连贯)、comparisons(比较)、communities(社区)。目前，美国从幼儿园到高中都或多或少地开设了外语课程，各个州的目标和具体要求略有不同。如新泽西州对人际交往、理解与分析、表达与展示三个方面提出了明确的目标要求，而加利福尼亚州等州的外语课程则主要包括交际、文化知识、跨学科知识、语言与文化比较以及社区活动等。英国的国家级外语课程标准则指出，“学习外语有利于学生情感的发展、品格的发展、交往能力的发展和文化意识的发展”(陈琳，2002:6-9)。
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第三章 初中英语文化教学概况.........8
3.1 新课标对文化教学的要求.........8
3.2 初中英语文化教学的内容 ........9
3.3 初中英语文化教学的原则........10
3.4 初中英语文化教学的方法........11
第四章 初中英语文化教学个案研究设计......13
4.1 研究简介 .........13
4.1.1 研究问题....13
4.1.2 研究方法....13
4.2 研究设计 .........13
4.2.1 访谈 ........13
4.2.2 课堂观察....14
4.2.3 问卷调查....15
第五章 数据统计结果与分析....18
5.1 教师访谈结果与分析......18
5.2 教师课堂观察结果与分析 .......22
5.3 问卷调查结果与分析......28
第六章 初中英语文化教学研究发现及启示
6.1 初中英语文化教学研究发现
1）文化意识不够。通过教师调查问卷可以看出，初中英语教师因学历和年龄限制，自身的文化知识储备的数量和质量都存在着问题，跨文化交际意识和能力不足，影响了教师文化意识的形成，从而导致在教学中不能够灵活和自信运用相关文化知识进行授课。
2）可自主支配时间少。由于课程及业务压力较大，英语教师将大多数时间用在了明文规定会考察的知识和业务上，而无法拿出更多的时间来培养自身的文化意识，包括闲暇时通过阅读等途径来自我提升和接受在职跨文化培训来提高自身的跨文化交际意识与能力。由于教师职业的示范性和典范性，教师自身这些现象的存在，便很容易影响学生文化意识和能力的形成。
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结论
语言是文化的载体。前文中曾提到过语言至少包含两套规则，即结构规则和使用规则。一句完全合乎语法的话，用于不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时当地的社会风俗习惯，就达不到交际目的，有时甚至造成意想不到的后果。语言的使用规则实际上就是这种语言所属文化的各种因素（邓炎昌、刘润清，1988：前言）。所以，学习和运用外语必须了解和熟悉与该语言相关的文化，以保证在真实的跨文化交际中外语使用的得当。然而，中国目前的英语教学存在着重结构规则而轻使用规则的问题，这对在真实语境中语言的使用会造成很大的影响。2013 年 10 月，北京市教委公布《2014-2016 年中考中招改革框架方案》、《2014-2016 年高考高招改革框架方案》，面向社会征求意见。根据方案要求，到 2016 年，北京市高考英语总分将由 150分降低到 100 分，其中听力占 30 分，阅读写作等占 70 分。虽然事后相关负责人表明，最终高考英语降多少分值并未确定，但在剩余的 100 分中，会大大减少对具体语法规则和结构的考察，而加大对语言真实使用能力的考查，也就是要对语言的使用规则重视起来。
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参考文献（略）