绪 论
选题依据
对于我国当前教育事业的现状，尤其是的基础教育的城乡二元结构极大地制约了我国教育的整体发展[1]。为了解决农村的基础教育落后的现状，实现中国教育事业的全面发展，政府相关部门采取了众多的政策[2]。国家采取了各种措施，制定了各种教育政策[3]，力求破除当前的教育困局，像“国培计划”，免费师范生定向委培[4]，特岗教师远程教育[5]，优秀教师城乡轮值，大学生支教以及农村教育硕士政策等一些教育政策[6]，这些教育政策的实施对于改善我国当前的农村教育的薄弱起到了一定的作用[7]。自改革开放以来，我国的教育事业得到了巨大的发展，教育对国家的发展支撑作用越来越大。但是与此同时我国教育在发展过程中存在问题也是不容忽视的--由于经济发展的城乡二元结构导致的基础教育发展的城乡二元结构。在基础教育方面，经过多年的发展，取得了巨大的成就，当然不可否认当前农村教育与城市无论在师资还是硬件设施都相差很远。农村师资缺乏，通常一个老师同时兼任两门甚至更多的课程，教师学历基本上是徘徊在专科学历，在农村的大多数地区小学的教师学历基本上都是高中和初中毕业生，部分地区代课教师的存在就能说明其师资的欠缺。除此之外，教学基础设施严重缺乏，导致农村一些课程无法开展，比如体育教学和实验教学等。更有甚者在一些地区正常的教学都无法开展。农村基础教育的薄弱，城乡基础教育的巨大差距是制约社会公平实现和农村经济发展的重要因素之一。并且对于一个拥有 8 亿多的农民的国家来说，这也是教育事业的失败和人才培养的一个巨大的漏洞。这些对于实现我国的现代化和我国的长久的发展是不利的。
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研究目的和意义
本篇文章的研究的内容主要是基于当前的河北省从2010年开始实施的农村教育硕士又称“硕师计划”政策为背景而展开的，并且主要针对的是体育农硕的具体的情况展开研究的。找出影响河北师范大学体学科农村教育硕士在培养过程的主要障碍，从而分析问题的根源，为河北事发大学体育专业的培养提供参考。从被培养者的角度出发：通过先行者的阅历能够使他们及时了解或解决在成为体育专业农村教育硕士的三年实践中工作、学习、生活等方面出现的困惑、难题。使农硕培养方案实施更具有实效性。提高自身专业水平的同时，体现自身的人生价值。最终更多的体育专业农硕生能扎根基层，促进基层体育教育的发展。从签约单位角度来讲：到目前为止体育专业农村教育硕士已经连续输入四年，在四年时间里部分地区中学生体育水平已凸显出很大的变化，在不同程度上带动着当地区或者所在学校体育教学及同科教师的教育水平，为当地体育教学的发展起到积极有效的作用，但不可忽视的是，农硕基层服务三年，三年后的去留问题是一个及为现实的问题。农硕是否能够即“下的来”、同时又能“留得住”对当地教育的长远发展具有深远的影响。
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1 文献综述
1.1 农村教育硕士基本政策的简介
为了实现农村教育资源的优化，提高农村教师的整体水平和质量，我国实施了很多相关的政策，譬如，号召大学生西部支教，实施师范类大学生的定向委培，农村大学生特岗教师以及与其相结合的农村教育硕士等一些类政策。这些政策在改善农村教育薄弱方面起到了一定的作用，相比之下农村教师的整体水平得到暂时改善。从本质上来讲，农村教育硕士最早可以追溯到1997年首批入学的部分教育硕士，直至2004年农村教育硕士才正式的为人们所提出，并进入人们的视野，但是由于在教育方式等方面所存在痼疾，所以到目前为止对于农村教育硕士仍旧没有一个很好地定义[24]。当前农村教育硕士的政策的实施主要是为了改善当前的我国的农村教育薄弱，师资力量普遍低的教育现状而设置的，教育部从2004年开始试点性的在部分地区开展农硕政策，期间具体的实施方案发生了部分调整[20]。2004年-2005年采用的主要是五年制方案，为1+1+1+2制， 2006年-2009年采用3+1+1的五年制方式，2010年开始，农村教育硕士由原来的21各省份扩展到31各省份，农村教育硕士与特岗教师政策相结合实施，即推免成为农硕的同时聘为特岗教师，对在职特岗教师表现优秀的的且为本科学历的课有所在学校推荐读农村硕士。推免学校和培养学校增加。教育方案由原来的五年制变为现在的3+1的四年制方案[21]。
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1.2 教育资源分布不均在基础教育中的表现
在初等教育方面同样存在着教育资源分布的不均，这种分布主要表现在两个方面[28]：全国区域性经济的发展不平衡所导致的教育资源的分布的不均衡，即在经济发达的地区，教育方面的财政投入相对比较大，教育水平越来越高，教育资源向这个地方流动[29]；由于同一地区城乡经济发展的不均衡，教育资源由乡村向城市流动，导致城乡之间教育资源分布的严重不均衡[30]。从总的来说，因为以上的两个方面的原因导致了区域性教育资源的分布严重的失衡，社会公平难以实现。尤其是城乡之间的巨大差距，更是不利于农村经济的发展和缩短城乡贫富差距实现[31]。所以，从根本上来说，农村教育资源的严重缺乏，尤其是贫困地区的教育资源的严重缺乏，是当前我国教育公平的实现的障碍，如何解决这一问题是当前我国教育事业的最重要的课题。当然，针对这些情况，我国也采取了一些相关的教育政策，取得了一定的成效。但是自实施九年义务教育以来，国家的教育经费出现了严重的不均[32]，出现了教育经费优先向城市投入，城市优先，大力发展城市公办教育，农村教育以民办为主的教育怪相，并且这样的教育怪相一直持续到现在，这种制度上的顽疾是制约当前的教育公平的重大障碍。在教育的师资上，亦是如此，在农村的很长时间内，从事教育的人员都是一些高中、初中毕业的，甚至一些连初中都没毕业，这样的师资如何能够提高农村基础教育的整体水平，如何实现教育的公平。
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3结果与分析.......... 21
3.1 对当前体育专业农硕基本存在状况研究...... 21
3.1.1 签订合约情况调查分析.... 21
3.1.2 体育学科农村教育硕士三年实践调查分析...... 22
3.1.3 三年中面授学习及远程学习调查........ 25
3.1.4 脱产学习及毕业去向...... 28
3.2 对签约单位及培养学校的领导的调查........ 29
3.2.1 签约单位调查研究........ 29
3.2.2 培养学校调查研究........ 30
3.2.3 所在农村学校学生的调查........ 31
3.3 自身的经历及感受...... 32
3 结果与分析
3.1 对当前体育专业农硕基本存在状况研究
基于以上所讲到的当前的农硕这一政策，存在各种各样的问题，通过相关人员的研究成果和对国家政策的分析，提到的政策在执行过程当中的各种问题，该部分内容主要针对河北师范大学体育农硕从签约到培养的整体进行的调查，对比河北师范大学《农村教育硕士指导手册》（试行）对农硕实践与学习进行分析。针对河北师范大学体育农硕生实践与学习进行了调查研究，具体的调查方式是以问卷的形式进行，该问卷主要围绕以下几个方面：1.体育农硕签约。2.体育农硕三年实践现状。3.三年中课程学习情况。4.第四年脱产学习及毕业去向。从上面图1和图2中的数据显示可以看出，图1在农硕的选拔过程当中比较公平透明，从图2中的数据中反映出所选拔的学生都是应届优秀毕业大学生，由此说明河北师范大学农硕生的选拨是公正公平的优秀毕业学生。上面图中签约目的方面进行调查，从图中显示可以看出，对于体育农硕自身的认识来说，在体育农硕的选拔过程所选拔的学生基本上都是在校的优秀大学生，且必须参加顶岗实习的；大多数学生都是热衷于投身基层教育事业的有志青年。
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结论
1．体育农硕在三年实践中综合能力得到提升，一定层面上推动地方中小学体育的发展，补给农村体育师资不足在实施上起到了积极的作用。
2．所选拔的学生都是优秀大学生，体育学科生源选拔为“硕师计划”培养奠定了基础。
3．培养部门及监管部门的不足：在政策执行上缺乏明确分工管理，体育农硕脱产回校学习过程中是归各学院管理还是教师教育中心。
4．在体育农硕培养上过于侧重学生的理论知识，缺乏实践能力培养。
5．体育农硕生的自身定位不准：签约农硕的学生往往不能够对自身进行一个精确的定位，不能够认清自己，这样往往在学习过程当中内心浮躁，好高骛远，在教学过程当中往往有一种被埋没的心理状态。
6．在农村教育硕士培养过程中签约领导和高校领导的站位有分歧。高校领导重视学生理论性培养，而地方领导更侧重于农硕生当下的实践能力培养。
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参考文献（略）