第 1 章 绪 论
1.1 选题缘起
多元文化教育是西方20世纪80年代后逐渐兴起的一种教育实践活动,其影响遍及整个西方世界,不少国家将多元文化教育作为教育改革与发展的指导思想。从今天来看,多元文化教育已摆脱纯粹的理论探究形态,深入到教育教学的各个方面,在西方已经形成了一些相对成熟的课程与教学模式。台湾地区早在九十年代初期就开展了教育改革运动。当前，台湾地区教育改革发展取得了亚太地区良好成绩，其多元文化教育理念更是被写入了教育法令，取得了显著成效。中国是一个多民族国家，虽然是社会主义初级阶段，但社会阶层仍然是多元存在的，教育领域还存在着不公平的现象。而台湾地区在多元文化教育发展和理念应用上取得了显著成就，也是中国多元文化教育研究中发展最为全面的区域，有很多值得大陆借鉴的经验。当前大陆虽然存在着显著的“多元化”，也从不同角度实践着“多元文化教育理念”，但还未像欧洲国家及台湾地区一样，从课程各方面将多元文化教育真正付诸实践，当前的研究热点主要集中在少数民族地方多元文化教育领域。
2012年2-6月，有幸作为吉林大学赴台湾淡江大学大陆交换生，我在淡江大学教育学院课程所进行了为期一个学期的学习，期间由于研究兴趣，选修了课程所所长宋佩芬教授的多元文化教育课程，并对其产生了浓厚的研究兴趣，加之自身对于社会多元文化现象、弱势群体、教育公平等问题的关注，使我对多元文化教育产生了浓厚的研究兴趣，并选取多元文化教育的课程应用作为自己硕士毕业论文的主题。在淡江大学课程所期间，我有机会在实践课学习中参访了几所新北市国小，也为了完成参访汇报有幸访谈了几位国小教师。希望可以从这篇论文，为大陆地区今后多元文化教育推广有所裨益。
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1.2 研究目的、思路，创新与不足
本文的研究目的：在多元文化教育理论的视野下，以介绍台湾多元文化教育发展及其理念在国小课程中应用研究作为途径，希望对我国大陆地区的多元文化教育提供借鉴，并促进大陆不同文化群体的多元和谐发展。
研究思路：本研究以多元文化思想、多元文化教育理念、多元文化教育在课程中应用为理论框架，以当今世界各种非主流文化不断消失，人类文化多样性不断受到威胁作为研究的大背景，在对国外多元文化教育理论进行梳理和台湾多元文化教育建设介绍的研究基础上，寻找多元文化教育与课程开发的切入点及介绍台湾地区发展经验。在此基础上，联系三所国小及访谈六位国小教师，收集第一手的资料，然后全面的介绍近年来台湾多元文化教育取得的成就，探索大陆地区多元文化教育在课程开发中应借鉴的经验。
本文的创新之处在于：目前大陆对于全面阐述台湾多元文化教育在课程中应用的研究很少，且不成完整体系，并绝大多数为单纯的理论研究。本论文在介绍台湾国小多元文化教育发展及课程应用情况基础上，并结国小教师的实际访谈，具有借鉴参考价值。同时，了解了新北市六位教师对该台湾多元文化教育课程中应用的态度、经验，从而使本研究更为深入、结论更为可信。
但同时也有不足，主要体现在理论素养不够，对多元文化教育理论和校本课程开发的理解可能还有一定的距离，研究方法还很单一，运用不够娴熟。而且访谈的对象过少，内容深度、广度还有欠缺的地方。其次，对台湾地区文化的理解及学校课程开发方面存在着问题也有认识不足，需要进一步的调查研究及实验。
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第 2 章 研究的理论依据及方法
2.1 研究的理论依据
2.1.1 多元文化教育理论
多元文化这一概念，最早来自美国。“多元文化主义是指一种哲学立场与运动，提出一个多元社会的性别、种族、族群与文化的多样性，必须反映在教育机构的所有制式结构中，包括成员、价值规范、课程以及学生组成”。而多元文化教育最重要的课题，就是在促进教育的正向发展与公平正义，也就是协助不同背景的学生，发展出在新世纪中所需要的知识、技能与态度。
多元文化教育形成于 20 世纪 60 年代美国的民权运动。当时的民权运动对教育产生了巨大的影响，经过近 40 年的发展，多元文化教育的理论和实践日趋成熟，现已成为世界民族教育的一种潮流。目前，多元文化教育的研究引起了世界各国研究者的注意，他们从不同角度，用不同的方式对多元文化教育做出解读。
综合上述各种论述，我们可以看出，多元文化教育其实质就是要“通过教育改革特别是课程改革，来培养学生跨文化适应能力，帮助学生从其他文化角度来观察自己的主流文化，使他们获得本民族文化、主流文化以及全球化社会所必需的知识、技能、态度，消除在性别、种族、民族、宗教、社会阶层等方面存在的偏见与歧视，使每个学生都有同等的学习机会，都能体验到学习的成功。
”多元文化教育体现了这样一种思想，即所有学生，不管他们来自何种社会阶层、性别、种族，都应该在学校享有平等的学习机会。
2.1.2 多元文化教育课程理论
多元文化教育的先驱詹姆斯，班克斯 (James. A. Banks)指出，在课程内容中必须反映出其它族群的历史、经验、价值观念，给少数民族学生以了解自己文化的机会，培植他们的民族自尊心，同时也给优势族群的学生以了解他们文化的机会，消除偏见。
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2.2 多元文化教育与教育平等理念
多元文化教育理论的哲学理论基础之一是教育公平。教育公平意味着所有学生都有最充分发挥其潜能的平等机会。教育平等既是实现教育民主化的前提，也是保障公民发展权益的重要途径。教育权利的平等是教育平等在法律上的体现，指公民不受政治、经济、社会地位和民族、种族、信仰及性别差异的限制，都具有法律保障下获得同等受教育的权利。
美国学者 Banks 认为，多元文化教育是一种倡导平等的教育理念观念，它的其主要目标是改变相对弱势群体受教育不平等的现象，在入学机会、受教育权利、享受的教育资源以及受教育过程得到的教学对待，都和主流社会群体享受一致和平等，得到尊重和保障，以便国家的各个民族或者种族、特殊文化背景群体的学生、身心残疾障碍群体、女性等都有机会可以通过教育获得学业上成功。
多元文化教育理念倡导了关怀社会弱势群体利益的观念，对于我国推进教育平等有极大的促进作用。实行多元文化教育，是推进教育平等的一个有效途径。然而，在落实到课程教学过程当中，仍有许多问题需要我们进一步关注和重视，如：怎样构建我国多元文化教育的课程体系、制定出科学公正的评价方法和工具，并且让众多的教育工作者、特别是教师拥有多元文化教学观，实现多元文化教育的目标。这些都是需要进一步解决的问题。推进学校的多元文化教育是一场整体的改革，只有各方面协调一致，才能真正推行多元文化教育，促进教育平等的充分实现。
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第 3 章 多元文化教育发展历史及现状................................................13
3.1 发展历史.........................................................................................13
3.2 发展现状.........................................................................................13
3.3 台湾师资培育中的多元文化教育.................................................14
第 4 章 台湾多元文化教育在国小课程中的应用................................16
4.1 社会经济地位弱势群体多元文化教育.........................................16
4.2 身心障碍群体多元文化教育.........................................................17
4.3 原住民多元文化教育.....................................................................19
4.4 新台湾之子多元文化教育.............................................................22
4.5 性别议题多元文化教育.................................................................24
4.5.1 议题 ..........................................................................................24
4.5.2 同性恋议题 ..............................................................................25
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第 4 章 台湾多元文化教育在国小课程中的应用
4.1 社会经济地位弱势群体多元文化教育
台湾教育局出资主办了很多帮助家庭社会经济地位不利处境孩子们教育发展的活动。比如在一次参访中，我们就去参观了“魔法英语训练营”活动。这项活动选择的国小营地都是各地办学条件比较优越的学校，对孩子们进行三天四夜的英语、社会活动体验训练，所有教师都是聘请的有教育背景的外国教师，期间所有费用是免费的。在这里，孩子们被鼓励大胆开口说英语，进行表演、在外国老师带领下进行拓展性训练、和绘画等体验，目的在于增强清寒学子小朋友们的自我效能感，在台湾社会重视培优活动的社会环境里，给这些孩子们一个免费接收纯正外语教学环境的机会。
下面是谈到在课程教学中体现多元文化教育理念，几位受访国小老师的心得：
A 国小：“我的班级经营理念，是爱与榜样。我不喜欢凶别人，什么事情，比如班级规则，惩罚和奖励之类，都先和孩子们讲清楚，让每个人都为班集体付出。信任是最大的力量。这个年龄的小孩子，都很敏感的，他们能够从你和他们讲话的眼神和态度感觉到你内心的东西，比如我国小国中时候也有过这样的经历，就是在不懂事的时候，感觉哪一个老师喜欢自己、关注自己，就喜欢上他的课，喜欢表现；感觉哪个老师不太喜欢自己，而自己又功课不好，就不喜欢上这门课，那么学习兴趣自然也就不足啦。”
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结论
由于多元文化教育倡导了平等、关注弱势群体的思想，在课程内容设置和评价方法上力图达到教育公平，因此，它对于我国推进教育平等有极大的促进作用。实行多元文化教育，是推进当前大陆教育公平的一个有效途径。然而，任何教育理念的问题最终都是实施的问题，在具体实践过程中，仍有许多问题需要我们进一步关注和重视，如：怎样真正贯彻我国多元文化教育课程体系、如何协调少数民族，并且让众多的教育工作者、特别是教师拥有多元文化观，实现多元文化教育的目标。这些都是需要进一步解决的问题。推进学校的多元文化教育是一场整体的改革，只有各方面协调一致，才能真正推行多元文化教育，促进教育平等的充分实现。台湾与大陆同根同源、同文同种,对台湾地区多元文化教育在课程中实施的理念经验，将会为大陆的多元文化教育提供十分有益的启示。
多元文化教育“不能是各种文化简单加在一起的结果。因此，多元文化教育需要接触、相互作用和相互渗透。”多元文化应实现多文化之间有效的对话、沟通和整合，以宽广的视野关注和整合各民族文化的精华，容纳区域内文化和文化间的理解与和谐，并以开放的态度反映文化全球化的趋势和要求。在培养学生民族自尊心和自豪感的同时，促使学生对不同民族文化的认同和接纳。透过文化间的相互理解，促进整体的和谐发展。当然，多元文化教育不是一个静止的对文化复制，而是一个动态生成、文化创新的过程，强调在民族交流中实现文化创新。多元文化教育不仅是文化传承的载体，其本身就是一种新的课程文化，即在对多元文化进行反思批判的基础上，构建生成的创新课程文化。...........
参考文献（略）