第一部分绪论
一、问题的提出
艺术教育论文代写作为领域之一有自己独特的目标和作用,在不同领域的交叉和融合中发挥中介作用是其他领域不可比拟的,在幼儿教育改革中具有举足轻重的意义。2001年我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确指出“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”理念与要求决不能只停留在表面层次上,必须深入到具体的教学活动过程中,实施的活动中介、教学理念的转变扎根于幼儿教师的教学行为上。
(一)音乐对幼儿发展的重要性
自古以来,我国对于儿童音乐教育一直很重视,据史籍记载于现代考古学研究,在原始社会,人类就已经有了审美意识,尤其在儿童实施的教育中,美育(歌舞类的音乐教育)成为了一项不可缺少的内容。孔子在《论语》中也有一些对音乐的评论,在《诗经》中孔子认为:“兴于诗,立于礼,成于乐。”对人的全面修养的形成而言,乐教是完成诗教与礼教的最后手段,孔子哲学中,道德与音乐居同等地位,他提倡以音乐来提高品德。康有为、梁启超、张之洞等人意识到中国的美育教育的重要性。康有为曾主张“幼儿能歌,则教仁慈爱物之旨以为歌,使之浸渍心耳中。”
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二、概念界定
(一)音乐教育活动:幼儿园教师以音乐为载体对幼儿进行的音乐教学活动,分为专门的音乐教育活动(歌唱、韵律、音乐游戏、打击乐器演奏和音乐欣赏)和渗透的音乐教育活动(日常生活中的音乐活动、主题活动中的音乐活动、游戏活动中的音乐活动和节日快乐中的音乐活动)。本研究的音乐教育活动指专门的音乐教育活动。
(二)教学行为:指教师“教”的行为,即教师为达成教学目标、完成教学任务而采取的外显的可观察的教学活动方式。②具体表现为教授行为即在幼儿园教学活动中以教师为主导进行讲解或提问的教学行为;引导/要求实践行为即在幼儿操作活动过程中,教师针对幼儿的问题进行的引导行为;对活动结果的评价/反馈行为即教师专门针对幼儿的学习过程与学习结果评价的行为。
1.国内外关于教学行为研究现状
教学行为是教学研究中的一个微观问题,对这一问题的研究应该说是早已有之,教师行为的研究最早可从克瑞兹于1896年的研究中见到。从他 始,研究者通过对各类人员关于优良教师品质的意见调查,制定出有关教师特征的量表,作为培育师资的参考和改进教师行为的依据,这标志着教师行为的研究进入了一个专门化的时期。④早期的研究往往混杂于诸如教学方法、教学手段、教学组织形式、教学模式、教学艺术等问题的研究之中,并未作为一个独立的问题而受到重视,直到20世纪六七十年代,教学行为的研究才从以上问题的研究中分离出来,而与教学的效能问题相联系。
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第二部分K市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的现状与问题
为了对幼儿园音乐教育活动有一个全面的了解,笔者深入昆明市幼儿园的5个班级,对7位老师14次音乐教育活动进行现场录音和记录,以非参与式观察教师的教授行为、引导/实践行为和评价行为。
一、K市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为现状
(一)教学行为总体状况
笔者通过在多所幼儿园实地考察并参照国家社会科学基金“十一五”规划(教育科学)国家一般课题幼儿园教育质量的发展现状与促进研究,由中央教育科学研究所学前教育研究室编写的《幼儿园教育质量评价手册》对教师教学行为分类,把教师在幼儿园音乐教育活动中教学行为主要表现为教授行为,引导/要求实践行为和对活动评价/反馈行为。按照幼儿园教育质量评价手册中解释,教授行为指以教师为主导进行讲解或提问的教学行为;引导/要求实践行为指在幼儿操作活动过程中,教师针对幼儿的问题进行的引导行为;对活动结果的评价/反馈行为指教师专门针对幼儿的学习过程与学习结果评价的行为。
笔者共记录老师音乐教学行为224次,其中教授行为出现了 102次,所占比重最大为45.5%,其次是引导/要求实践行为,出现次数为62次,所占比重27.7%。最少的是评价反馈行为,出现次数60次,比重为26.8%。可见,在幼儿园音乐教育活动过程中,教授行为的地位毋庸置疑,说明在教学过程中还是以教师“教”的传统方式为主,幼儿地位没有得到重视。
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二、K市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为问题分析
(一)教师为中心
1.教师示范行为过多,幼儿主体性地位被忽视
通过对教学行为总体状况的统计分析发现,在幼儿园音乐教育活动过程中,教授行为占主要地位,仍然以教师“教”的传统方式为主。而在音乐教育活动中教师的“教”多表现为直接示范。在音乐教育活动中教师的直观演示行为出现频率最多达到40次,可见在幼儿园音乐教育活动中,教师直接示范,幼儿简单模仿的现象普遍存在。与此相对应,听学生对演示相关要求行为仅出现了4次,可看出教师在教授过程中自身演示占多数,很少倾听和回应幼儿的要求,幼儿仍然处于被动位置。直观演示虽和传统的口头传授有区别,但本质都是以成人角度出发,忽视幼儿的自主发挥和创造。音乐教育与其他领域相比,其特殊在于让孩子能够感受且认识的“知识”是以教师示范为前提,而不是以口头形式表现,但过渡的示范却会遏制幼儿想象力和创造力的发挥。音乐教育活动和其他领域教育活动的不同,教师不只是用口头语言系统地叙述和描绘教授内容,而是穿插于音乐游戏时完整说明游戏规则和活动做法,或者在教授新知识时给予完整的口头语言并辅以直观教具、演示、示范,如节奏、旋律或教师口头节奏等方式来解释说明教授内容以便孩子能更好的理解和运用。在教授过程中,孩子总是会对教师的示范和演示有表达自己想法的意愿,但从图中和观察者观察可发现,幼儿若出现不同的“声音”教师马上会制止或忽略,只有在教师让孩子可以“想一想”的时候,孩子的声音才能得到回应,但实质上孩子也只是机械性的重复老师的动作,而不是高层次、高水平的艺术创作,不是蕴含自己个人感情色彩的表现,只是在模仿、重复教师的表演,完成教师的口头“指令”而己。
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第三部分导致K市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为..........31
一、教师对幼儿音乐教育目标认识不清...................................31
二、学前教育理念不科学.........................................................32
三、教师音乐欣赏、表现能力不足...........................................33
四、幼儿园管理体制约束教师教学行为...................................34
第四部分改善K市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的建议.....35
一、重视和加强对幼儿教师音乐素养的教育和培训........................35
二、完善幼儿园管理,建立合理的评价体系.....................................37
三、教师应多加强学前教育相关知识的学习,关注幼儿需要..........38
四、促进教师的教学活动交流与反思.............................................39
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第四部分改善K市幼儿园音乐教育活动中
教师教学行为的建议及思考
一、重视和加强对幼儿教师音乐素养的教育和培训
在各种阶段的教育中,影响教育效果最为关键的一个因素便是教师的素质,在幼儿教育阶段尤其是这样。作为注重文化传承的文明古国,我们历来崇尚“学高为师、身正为范”。秉承这一古训,结合幼儿身心发展水平,我国不仅对幼儿教师应有素养有许多明确的规定,同时也非常关注对幼儿教师工作的评价“作为一名幼儿教师,要热爱社会主义祖国、热爱幼教事业,要有良好的品德;对儿童要有爱心、耐心和童心;要有文化、修养,有过硬的教育、教学技术;要有健全的体魄,并能在工作中保持愉快的心情。” ?按照这些要求,我们建设了一支庞大有学历、有经验、有技能技巧的幼儿教师队伍,然而通过现实考察发现,在幼儿园教育活动中,存在着幼儿心理需要无法得到满足、幼儿个性与社会性行为出现偏差、幼儿主动性与创造性在发挥过程中的受限的现象。面对这一系列与幼儿教育目标相悼的现象,幼儿教师表现出的种种不利于儿童发展行为和教师教学观念、个人音乐素养都是分不 的。
(一)职前可 设音乐欣赏相关课程教育
作为培养未来的幼儿教师队伍的机构来说,大学阶段承担了传授知识、培养学生专业基本技能,提升学生思想等基本任务。而对于学前教育本科生来说,不仅需要有人文科学、自然科学等相关课程的摄入,同时还需要为今后幼儿园教学做充分的准备,音乐、舞蹈、绘画都成为了职前教育的基本课程。职前音乐教育需要的不仅仅是学生会谈钢琴,而是要知道怎样运用钢琴这样一个工具表现自身的音乐感受。这更多的需要对学生音乐欣赏能力的培养。
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结语
论文就这样步履艰难的接近尾声,当初选择这个题目是因为在幼儿园见习中发现教师在幼儿园音乐教育活动中行为有偏差问题而引发我思考,想弄明白产生这一切的原因。可是真正进入幼儿园和教师朝夕相处之后我深深的体会到了作为一名幼儿教师的不易。我的研究并不是批判他们,而是想唤醒当初他们投身于这门事业时的初衷,每一位幼儿教师都是满怀爱心和期望来到孩子们的面前,都希望能实现当年他们上幼儿园时渴望的那种平等、自由和教师给予爱的愿望。或许长时间下来教师在幼儿园位居权威位置,经过历史和时间对他们的历练,她们承袭了历史,沿袭了文化,成为历史的代言人。在我的研究中,我试图通过对教师行为的每一次表现和频率进行记录,通过数据和语言陈述出来,陈述是可以通过符号表示的,而教师的行为就是一种符号的存在,有符号的地方就会有陈述。
幼儿园音乐教育活动的组织和实施是一个复杂的过程,由于音乐是一抽象艺术符号,教师需要用行为具体表现出来,这需要的不仅仅是教师的学前专业技能还需要提高自身音乐技能,最重要的是培养孩子感受爱和美的能力。在完成论文过程中,随着自己对音乐教育活动中教师教学行为研究的不断加深,笔者深深感觉到教师的引导行为、反思行为的重要性,对这些行为的研究还需加强。对音乐教育活动分类研究也应该进一步加探,从不同角度进行深入探讨。
参考文献（略）