绪论
一、 选题缘由及意义
韩国与中国同属于东亚儒家文化圈，两国在历史上有诸多交流。就地缘而言，中韩两国一衣带水，韩国位于朝鲜半岛南部，与中国在位置上接近；在历史上，韩国最迟在西汉之时就与中国有密切交往，两国有着千丝万缕的联系；在文化上，两国都深受儒家思想的影响，向来尊师重道，重视教育。目前，韩国小学教育业已形成鲜明的特色，培养机构比较完整，相关法规比较完备，课程设置相对科学合理，具有借鉴的价值。现在两国在政治、经济、文化和教育各领域不断加强合作和交流，因此对韩国当今小学教师教育问题的深入研究具有重要的意义。当前，国内外已经有一些对韩国小学教师教育的研究，但主要集中于对中韩两国小学教师教育整体的比较研究。本文试图对韩国小学教师的职前教育课程设置进行系统分析，对韩国小学教师教育深刻剖析，以期对当今中国小学教师教育发展与改革有所启示。随着国家教育改革的不断深入，我国的小学教师职前教育也正在发生着深刻的变革。本文分析韩国小学教师职前教育的发展历史与现状、课程结构、课程设置内容等，探索小学教师职前教育课程设置的发展规律，试图对构建符合我国国情、符合小学教师教育特点的课程设置模式提供借鉴。在新一轮世界教育改革背景下，这一研究对推动中国小学教师职前教育课程设置的进一步完善，以及中国教师教育的发展具有一定的借鉴意义，有利于我们对小学教师教育加深认识，对小学教师职前教育研究有所启示，同时为我国教师教育提供一些借鉴。
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二、 国内外的研究现状及趋势
这类研究大部分涉及到韩国小学教师教育课程的相关内容。在韩国，小学教师由 4 年制教育大学培养。培养韩国小学教师的教育大学主要包括国立的 11 所教育大学和私立的梨花女子大学师范学院。韩国小学教师的学历水平有一个逐步提高的过程，1961 年前韩国小学教师是由师范学校培养，1961 后将师范学校升格为 2 年制的教育大学，1980 年将教育大学升格为 4 年制的教育大学。早在 1965 年，金仁子（ ）在其硕士论文《韩国教员养成制度史的研究》 （《 教員養成制度 考察——制度史的立場 》）中就对韩国初等教员的养成制度及其历史变迁分别进行了回顾和比较分析。该文指出，韩国小学教师职前培养应该合理分配教师教育课程与实习的时间，增加教师对于课程内容的理解，延长小学教师职前教育的培养年限。1973 年，沈璉求教授撰写的《韩国初等教师养成研究》 （《韓國初等教師養成 關 研究》），针对韩国小学教师职前教育培养的受教育年限及培养课程中出现的问题，提出了一系列的改革措施。1974 年，鄭馹煥撰写的《初等教师养成教育研究——主要国家的教师教育制度比较》 （《初等教師養成 教育 研究——主要國 教師教育制度比較》）一文，比较了韩国与美英日苏等国家的小学教师教育，通过比较提出了韩国教师教育应该改革的方向。1980 年，金忠幸在《教育大学四年制改编的问题及其解决方案》 （《教育大學 四年制 改編 問題分析 解決 方案》）一文中，分析了韩国小学教师教育课程存在的问题。
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第一章 韩国小学教师职前教育的历史发展
一、 韩国建国前小学教师职前教育的发展
韩国小学教师教育始于 1895 年汉城师范学校的建立，这是近代以来韩国建立的第一所专门培养教师的学校。汉城师范建立以后，随着日本对韩国（当时的朝鲜）侵略的加剧，韩国逐渐被日本掌控，韩国的教育自然也处于日本控制范围之内，小学教师教育作为教育的一部分，自然也深受影响。大致而言，该时期可以划分为官立师范学校时期和日本统治时期。汉城师范学校建立于 1895 年。当时的社会处于内忧外患之中，国内资本主义开始萌芽，新崛起的资产阶级与地主阶级的矛盾不断激化，社会矛盾一触即发。1894 年，当时的朝鲜爆发了甲午农民战争。同时，日本对其虎视眈眈。迫于外部日本的武力威胁，1894 年政府发起了甲午更张改革，进行了一系列近代化改革举措。甲午更张改革先后经历了三次改革，但是由于种种原因，改革最终失败。其中关于教育的措施有：第一次改革中废除了科举制度，第二次改革中建立了汉城师范学校等新式学校，第三次改革中颁布了小学令。当时，朝鲜的有识之士认识到教育改革的重要性，废除了阻碍教育发展的科举制度，以期通过新学制下的教育实现国家复兴。1895 年 2 月，高宗（1852—1919 年）提出停止以经典为中心的教育，睁眼看世界，强调新教育，重视德、知、体的教育，颁布了教育立国的法令。此后，1895 年 5 月 1 日韩国最初以培养初等教员为目的的现代教育机构——汉城师范学校得以创建。这一时期由于各种条件的限制，汉城师范学校培养的师资并不令人满意，这就使得这一时期韩国小学教师职前教育的整体发展水平并非令人满意。这一时期汉城师范学校主要设置本科（2 年制）和速成科（6 个月），本科主要设置以下诸科：修身、教育、国文、汉文、历史、地里、数学、物理、化学、博物、习字、体操等；速成科主要学习化学、物理为主的理科。
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二、 韩国建国后小学教师职前教育的发展（1945-1997 年）
韩国 1945 年建国后，整个社会处于恢复期，教育也面临着日本教师撤回、本国师资匮乏等问题。在这种时代背景下，韩国政府相继出台政策，大力培养小学教师。随着政治经济进一步发展，小学教师教育出现了如师资质量等新的问题，未解决这些问题，韩国教师职前培养机构由师范学校逐渐改革为教育大学。通过一次次改革，韩国小学教师职前教育得到了发展。这一时期，韩国的教育正处于处于恢复初期。随着日本在 1945 年 8 月 15 日的投降，结束了其对韩国的统治，而由于日本统治期间实行愚民政策和奴化统治，致使这一时期的国民整体素质偏低，教育的当务之急就是去除日本统治时的奴化教育，提高国民整体素质，所以要达到这个目标，必须大力普及义务教育，而普及义务教育必然需要大批小学教师。当时，韩国小学师资面临的最大问题是如何填补占据韩国小学教师 3/2 的日本教师退职撤回日本。虽然从海外返国或在日治时期被捕的爱国者，成为一部分教师，但不足以填补日本教师退职造成的空白和急剧增加的入学儿童，社会急需培养大批新教师，因此开设了讲习会和培养所，培养具备民主社会素养的教育者。
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第三章 韩国小学教师职前教育课程设置的特色.........31
一、课程设置的目标简洁、明确.....31
二、注重基础性课程，突出培养的专业性.......32
三、综合性和实用性并重.....33
四、传统文化与现代文明的结合.....34
五、重视与小学课程之间的衔接.....35
六、通过实践，进行改革.....35
第四章 韩国小学教师职前教育课程设置对中国的启示.........37
一、设置合理的小学教师职前教育培养目标.........37
二、根据实际，不断改革小学教师职前教育.........38
三、加强实践课程，鼓励学生社会服务.......38
四、构建合理的课程结构，注重传统与现代的融合.........39
第四章 韩国小学教师职前教育课程设置对中国的启示
一、 设置合理的小学教师职前教育培养目标
一个没有合理的培养目标对于教师职前教育，就如同没有动力的船，只能随波而行。培养目标决定着培养人才的类型，对于教师教育课程起着导向作用，在课程设施过程中，发挥着激励的作用。设置一个合理的目标，是我国现在小学教师职前教育或者说是我国整个教师教育所必须的。韩国设立的小学教师职前教育培养目标简洁、明确，在韩国《教育法》和《高等教育法》都有明确的规定，各学校可以根据自身的情况设置具体的培养目标，这样使得一致中不失灵活，灵活中又包含一致。而我国在对于小学教师职前教育的立法方面相对较为模糊，只是规定培养为社会主义事业服务，德智体全面发展的人民教师。不论是在《教育法》，《教师法》还是《高等教育法》中都未能明确提出对于高校培养小学教师的明确规定。在韩国教师教育的最终目标是“教师自己教师应具备不断提高的品格和人格，探究教育原理和方法，对于国民教育全心全意”。这要求教师具备勤勉性，高度的协调性和使命感，正确的判断力和实践能力，对国民教育的观念和实践法，有从事教育的坚定信念和坚强意志。在韩国，重视培养教师的全面性人格、实践能力、协同力和专业性等内容比较详细，韩国教师重视教师的专业发展。
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结论
传承我国古代优秀的传统文化，例如儒家的“仁、义、礼”的思想、道家思想等传统文化，同时关注现代文明，例如科技发展的最新成果，继承传统、借鉴他国经验、创新，主动融入世界文化，是以后中国小学教师教育发展的必经之路。韩国在课程设置上尽量设置更广、更新的课程这对于我国小学教师教育具有一定的借鉴意义，在关注教师专业教育课程的同时，应该注意结合现代教育的特点，以多元文化的视角，构建合理的课程结构。教授学生小学教育的理论知识，培养小学课堂教学技能，能够具备初步的小学教育研究探索能力，构建一个融合传统与创新，理论与实践相结合的课程体系。韩国小学教师职前教育课程中设置一些包含韩国传统文化的课程和融合现代思想的课程，使学生在学习的过程中逐渐融合传统与现代文化思想，对东西方文化的差异有一定的理解。韩国小学教师职前教育的特点之一就是在传承本国文化传统的同时，能够吸取国外优秀文化和当代文明成果，不断革新自身的教育，从而促进其小学教师教育的进步。我国是一个拥有悠久历史文化的国家，从先秦诸子百家到建国后的百花齐放，博大精深的中华文化，源远流长。没有传统文化作为支撑的教育，就如无水之源，无脊之屋，势必会失去我们的民族特色。如何传承这些文化思想，不只是小学教师职前教育课程应该思考的问题，也是我们整个教育应该正视的问题。在课程设置上，设置一些包含传统文化的科目，同时重要的是在课程实施过程中，对学生产生潜移默化的影响。在注重传统的同时，现代文明也是无法忽视的，尤其是信息技术高速发展的当今时代。如何在传承传统的基础上，结合现在文明，成为课程设置上一个挑战。我国小学教师教育课程设置中，应该注重融入最新的教育理论成果和科技成果，使学生在学习过程中将国内外的传统文化和现代文明逐渐融合，能够形成自己独到的见解。
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参考文献（略）