第一章 引言
1.1 问题提出
随着社会发展和基础教育改革深入，学前教育逐步受到社会各界广泛关注，并成为社会所关注的热点问题。无论是社会还是家长，都希望幼儿园教师具有高素质、专业化水平，因此，社会又把新的教育使命赋予了各师范院校的学前教育专业，学前教育专业是培养学前教育工作者的主要教育机构。为适应社会需求，2001 年 7 月国家教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中要求：“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作。”【1】《纲要》中还指出“教师必须以‘支持者、合作者、引导者’的角色与幼儿互动、交往，必须‘创造性地开展工作’，以使他们的童年充满快乐，充满探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。这种创造性教育要求教师具有相应的角色承担能力，需要相应的专业素养，为此，教师还必须成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。”【2】等等。因此，培养高素质、向专业化方向发展、具有反思教学能力的学前教育工作者成为一些师范院校内的学前教育专业培养目标。所以，必须合理设置学前教育专业的课程，使其更适应《纲要》需求，更有利于实现学前教育专业培养目标。
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1.2 研究意义
期望通过本研究可以拓展五年制学前教育专业课程设置的理论体系，能够转变学生学习及生活习惯，使学生树立正确的人生观、价值观和职业观，促进课程设置中所面临的一系列难题的解决。本研究采用调查法，通过对学生、入职 2-5 年的幼儿园教师问卷调查和访谈，进一步确立适合五年制学前教育专业学生发展方向，重新定位学生培养规格和培养目标，制定适合五年制学前教育专业课程有效实施的建议及保障措施，并为以后研究这一课题提供一些新的理论参考。通过对学生实际情况调查以及目前课程设置现状比较与分析，探讨五年制学前教育课程设置在实施过程中的一些问题，将有针对性地提出一些建议和策略。因此，本研究的实践意义表现为：以《纲要》对幼儿园教师的要求作为学前教育专业课程设置的理论依据，使得学前教育专业课程设置更具有实践性和实用性，更有助于培养适合现代社会所需要的幼儿园教师，使幼儿园教师的专业素养得到进一步提升，向着专业化方向发展，以至于更好地胜任学前教育工作。通过本研究，可以为五年制学前教育专业课程设置提供一些参考。
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第二章 五年制学前教育专业课程设置依据
2.1 新时期对幼儿教师全面发展提出更高需求
传统教育中，教师角色是“传道、授业、解惑也”，教师这种角色已经不适应当前教育发展。2001年颁布《刚要》，希望幼儿教师不要过分关注具体知识和技能教育，在教学活动中，不要仅以固定知识和技能传授为目标，而是“应在教育活动中灵活地扮演适宜的角色与幼儿积极地互动，成为能有效促进幼儿发展的专业的幼教工作者”。【1】当前学前教育核心是“幼儿教师要爱孩子，践行幼儿教师角色的伦理责任。”【2】因此，新时期要求幼儿教师对自己角色要重新定位。幼儿教师应尊重幼儿个体差异，因人施教，做到“一视同仁”。幼儿教师应持有“关爱、接纳、尊重的态度”去爱每一位幼儿。在与幼儿交流时应耐心倾听，对于幼儿的任何奇思妙想给予支持和鼓励。在教学过程中，幼儿教师要富有创造性，以一种开放的态度去创新教育技能和教育方法，为幼儿活动创造一个开放的、和谐的环境，共同搭建一座幼儿与教师之间平等沟通桥梁。只有在与幼儿实际互动的活动和游戏中，才能使自身教育理念以及对幼儿态度、情感逐步完善。逐步使自己真正成为一名优秀的幼教工作者。幼儿教师应以“尊重的态度与幼儿交流。尊重幼儿的发展水平和能力。”“尊重幼儿”是一位教师必备的素养。在日常生活和游戏中，幼儿教师要学会尊重幼儿的人格和自尊，用积极的态度鼓励幼儿向着全面、健康、快乐的方向发展，成为幼儿可以信任的朋友。同时，作为一名合格的幼儿教师，始终应抱有一颗“童心”。学前教育对象是一群模仿力、可塑性最强的个体，在某种程度上幼儿教师应把自己变成一个“孩子”，并且站在他们的立场上考虑问题、创编游戏。只有拥有一颗“真挚的童心”，才能成为幼儿的良师益友。
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2.2 新时期幼儿教师应具备的专业能力
在传统的分科教学中，一位教师只负责解决某一学科领域中出现的问题，对其他学科教学了解甚少，“幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿学习的特点进行整合处理，以便幼儿通过真实而有意义的活动，生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展”【1】。《纲要》实施10年以后，为了促进加强幼儿教师专业发展，建设高素质幼儿园师资，于2012年制定《幼儿园教师专业标准（施行）》（以下简称《专业标准》），《专业标准》要求新时期幼儿教师应具有环境创设与利用、一日生活的组织和保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划和实施、沟通与合作等能力。【2】环境是重要的教育资源，幼儿园环境是幼儿园内部环境、物质环境和人际环境。【3】对于幼儿教师而言，主要环境是班级环境。幼儿教师在幼教工作中既要创设精神环境又要创设物质环境。作为一名合格的幼儿教师，首先应持有一颗“爱心”尊重、爱护每一位幼儿，与幼儿之间建立良好的师生关系。由于幼儿活泼好动，容易制造各种突发事件，尤其孩子们之间会出现互相厮打事件，幼儿教师要以平和心态与幼儿进行沟通，帮助孩子们建立良好的伙伴关系，并且让他们在这个班级环境中感到温暖和愉悦。其次，幼儿教师要善于制定适合本班的管理目标，维持良好的班级纪律，营造良好的班级环境，让幼儿在安全、舒适的环境中自由地茁壮成长。再次，幼儿教师要富有创造性。创设有利于幼儿成长的学习、生活、游戏教育环境。在活动和游戏中合理利用有效的教学资源，自己亲手制作幼儿玩具和教具，引发和鼓励幼儿积极、主动地参与到学习和游戏中来。因此，幼儿教师在教育活动中，要注重教学活动的综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活、游戏之中。
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第三章 菏泽学院五年制学前教育专业课程....... 20
3.1 学生德育和专业认同现状 ....... 20
3.1.1 德育缺失........ 20
3.1.2 专业认同........ 21
3.2 课程设置现状 ....... 22
3.2.1 幼师教育与幼教发展情况的适应性...... 22
3.2.2 各类学科课程设置现状...... 23
第四章 五年制学前教育专业课程设置....... 31
4.1 重新定位培养目标和培养规格 ........ 31
4.2 课程设置原则 ....... 32
4.3 课程方案设计及建议 ...... 34
4.4 课程方案有效实施与保障 ....... 42
4.5 研究的不足与后续研究 .... 44
第四章 五年制学前教育专业课程设置
4.1 重新定位培养目标和培养规格
五年制学前教育专业培养目标和规格的确定以我国基础教育改革方针为宗旨，以《纲要》对幼儿教师要求为导向，明确新时期幼儿教师应具备的专业能力和应秉持的基本教育理念，坚持“以人为本”指导思想，将学生置于培养目标中心，从提高学生整体综合素质和潜能开发为根本出发点，正确地处理学生、社会和《纲要》三者关系，科学地统筹各方面因素，构建指向学生综合发展的培养目标。培养目标决定课程设置，课程设置主要服务于培养目标，二者关系为“源”与“流”的关系。我校在今后相当长一段时间将仍然担负着培养菏泽市及附近各县区的幼儿教师的重任。但是以往注重培养学生艺体技能（弹唱、舞蹈、绘画等）教学形式与新时代要求不相适应，当代幼儿园要求学前教育专业培养出既能够懂得幼儿身心发展规律和学前教育规律，又能具备一定专业技能和科研能力的学前教育工作者。在幼教改革背景下，我校对培养目标和规格作出了调整。
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结论
菏泽学院五年制学前教育专业是菏泽市培养学前教育师资主要机构。合理设置五年制学前教育专业课程是我校学前教育专业解决所面临的问题关键，也是学前教育专业不断走向更新和发展必要环节。由于我国五年制学前教育发展历程比较短，还没有系统地形成一套有利于培养目标得以实现的课程体系，仍处于断地摸索阶段。本文从五年制学前教育专业学生现状以及各类课程设置现状入手，调查课程设置实际情况，为课程设置提供了一些现实依据。在新时期，社会对幼儿教师全面发展、应具有的专业能力以及所应秉持的基本教育理念提出了更高要求。因此对于五年制学前教育而言，必须重新定位培养目标和培养规格，以适应学前教育改革需求。依据培养目标和培养规格，合理制定了课程设置原则。根据调查结果，对我校课程方案做出了进一步调整，并进一步对课程设置体系进行了探讨，提出了适合我校学前教育专业课程设置一些建议以及有利于课程方案有效实施的措施与保障体系。从而为我校五年制学前教育专业课程设置提供一些借鉴和参考。但是由于笔者个人水平和能力有限，致使本课题研究还存在很多不足。对关于五年制学前教育专业课程设置所提出的建议仍处于理论层面。笔者今后将在校领导和教务科领导下，继续深入研究本课题并付诸实施。
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参考文献（略）