引言
一、 选题背景
基于优秀传统文化的迷失和外来文化的冲击，在十八大报告中，胡锦涛同志提出，扎实推进社会主义文化强国建设。其中强调了中华文化的传承，提出“大力弘扬民族文化精神和时代精神”，“弘扬中华传统美德，弘扬时代新风”，“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”。因此，应重视中华文化的教育，尤其是中华文化启蒙教育，对幼儿园中华文化启蒙教育课程内容的选择与分类的研究就显得更具价值。中华文化是中华民族在形成、发展过程中所创造的物质文化和精神文化的总和，是中华民族的宝贵财富。然而，在全球化的今天，人们对外来事物的关注远远大于对中华文化的了解。当幼儿期待圣诞老人的礼物而不再追问春节为什么放鞭炮贴春联时，当幼儿着迷于迪斯尼动画片里的老鼠的睿智而不问及司马光的聪明事迹时，当儿童更多地钟爱于肯德基、麦当劳等西餐的口味而越来越不习惯中华传统美食时，我们发现了幼儿园中华文化启蒙教育的不足，这种不足也是幼儿园课程内容选择与分类上的不足，没有认识到中华文化的价值所在、没有正确树立中华文化的地位。随着时代的发展，人们更加意识到中华文化启蒙教育的意义，进而更加重视幼儿阶段的中华文化启蒙教育。在幼儿园开展中华文化启蒙教育，使幼儿在感受中华文化的博大精深的同时，受到中华文化的洗礼，从小播下爱祖国、爱民族的种子。幼儿在接受中华文化启蒙教育的过程中培养了良好的行为习惯，提高审美能力，萌发民族自豪感。要了解中华文化启蒙教育课程内容是什么，如何完善中华文化启蒙教育课程体系，使中华文化启蒙教育课程内容适合幼儿，就需要对幼儿园中华文化启蒙教育课程内容的选择和分类进行研究。
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二、 研究现状
关于幼儿园课程内容的研究，大部分都会论及课程内容的取向，课程内容与儿童、与经验的关系。代表性的研究有冯晓霞在《新<纲要>的知识观与幼儿园课程内容》中强调了课程内容的动态性、行动性和建构性。[1]石筠弢在《学前教育课程论》中阐明了课程内容的几个基本特征。[2]王春燕在《幼儿园课程概论》提及幼儿园课程内容选择的原则及在选择过程中会遇到的问题。而且《学前课程内容的构建》强调了课程内容选择注重儿童自身发展的价值这一维度。[3]唐淑在《幼儿园课程内容的生活性》强调了幼儿园课程内容的生活性，重视幼儿的兴趣。[4]张小玲、王冬兰的《关于幼儿园课程内容建构的思考》一文中指出幼儿园课程选择的依据是（1）紧扣教育目标；（2）立足幼儿发展；（3）面向幼儿真实生活；（4）体现时代特征。[5]焦爱美在《幼儿园园本课程内容的建构研究》这篇硕士论文中认为，园本课程内容的取向为：课程内容即教材，课程内容即教育活动，课程内容即儿童的经验。进一步指出园本课程内容的选择要注重内容的基础性，适合儿童发展，贴近社会生活。关少化在《幼儿园课程内容：在课程独立与社会影响之间取得平衡》一文中，对课程内容从活动论角度的分析，认为课程内容应该包括三个方面：基本知识、基本态度、基本行为。[6]并指出幼儿园课程内容在课程独立与社会影响之间取得平衡，应坚定幼儿园课程内容理念；宣讲幼儿园课程内容的意义及作用；指导家长正确评价课程内容；吸纳家长需求中有价值的内容要素。上述研究分别从不同的角度和层面概括了幼儿园课程内容的内涵、性质，为本论文幼儿园中华文化启蒙教育课程内容的选择和分类提供了依据。
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第一部分 概述
一、 中华文化概述
中华文化是人类文化的瑰宝，是人类文化的重要组成部分。中华文化源远流长，蕴涵了中华民族共同创造的物质成果和精神成果。中华文化的内涵极为丰富。关于中华文化的内涵言人人殊，众说纷纭。笔者查阅了相关文献，发现对于中华文化的内涵主要有以下几种界定：李道湘、于铭松在其主编的《中华文化与民族凝聚力》中提出“中华文化”是指中华民族在形成发展的历史过程中所创造的民族文化的总和，包括中国古代文化、近代文化和当代文化。[19]娄杰的《中华文化与祖国和平统一》对中华文化内涵有了较深入的阐述，其主要观点为：1、中华文化是物质文化和精神文化的有机统一；2、中华文化是传统文化和现代文化的有机统一；3、中华文化是文化结构和文化功能的有机统一；4、中华文化是社会主体的文化行为和文化成果的有机统一。[20]在本文中，中华文化的内涵是指中华民族所创造的物质文明和精神文明的综合，这里既包括传统文化，也包括现代文化。中华文化博大精深，不仅具有丰富的内涵，而且有着鲜明的特征。有关中华文化的特征，学者们有着一定的认识，虽是见仁见智，但是对于中华文化的如下特征，还是存在着共识，即中华文化主要有民族性、地域性、阶级性、开放性、时代性、历史继承性。
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二、 中华文化启蒙教育概述
幼儿园中华文化启蒙教育是指将最能体现中华文化核心价值的内容经过筛选提炼，然后根据幼儿身心发展规律编撰的适宜在幼儿园开展的教育教学活动。这一概念的界定，有两个关键词，一个是“中华文化”，这里的中华文化是要进入幼儿园教育教学的中华文化，所以筛选过程尤为重要，既要把中华文化中的核心价值部分找出来，还要考虑到幼儿的可接受性，遵循幼儿的身心发展规律。换言之，对幼儿进行中华文化启蒙教育，并不意味着能将中华文化一股脑儿的全部灌输给幼儿。第二个关键词是“启蒙教育”，既然是启蒙的，就不能太难，太深，不能以成人或者教育者的个人经验来选取内容。中华文化博大精深，难免有些内容是抽象、深奥的，但是这些好的东西不适于用作启蒙幼儿，不利于幼儿了解中华文化。要把幼儿可接受、可理解的内容，以幼儿可接受的方式传递给幼儿，才能达到启蒙的目的。王冰、马学艳在《未成年人中华文化启蒙教育的当代价值》中阐明了对未成年人进行中华文化启蒙教育有如下价值：爱国主义教育价值、民族精神培养价值、民族文化传承价值、审美能力增强价值、道德品质养成价值。李道湘、于铭松在其主编的著作《中华文化与民族凝聚力》中提出中华文化作为中华民族整体智慧的结晶，中华文化的功能主要表现为民族凝聚功能、精神激励功能、价值整合功能、行为规范功能。
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第二部分 幼儿园中华文化启蒙教育课程内容的选择......14
一、幼儿园中华文化启蒙教育课程内容选择的依据.........14
（一）幼儿园课程内容选择的一般依据....14
（二）幼儿园中华文化启蒙教育课程内容选择........16
二、幼儿园中华文化启蒙教育课程内容选择的原则.........16
三、幼儿园中华文化启蒙教育课程内容选择的方法.........21
（一）筛选法......21
（二）比较法......21
（三）评估法......22
（四）体验法......22
第三部分 幼儿园中华文化启蒙教育课程内容的分类........23
一、幼儿园中华文化启蒙教育课程内容分类的意义.........23
二、幼儿园中华文化启蒙教育课程内容分类的角度.........24
（一）按照领域方向分类....24
（二）按照表现形式分类....27
第三部分 幼儿园中华文化启蒙教育课程内容的分类
一、 幼儿园中华文化启蒙教育课程内容分类的意义
中华文化的内涵丰富，形式多样，就本人而言，穷其一生也不能窥其万一。结合幼儿的身心发展规律和兴趣所在，仅能在浩瀚的中华文化中，择其大类，挑选一些重要的、有趣的、意义深远的、民族精神浓厚的内容作为幼儿园中华文化启蒙教育课程内容。幼儿园中华文化启蒙教育课程内容，类别繁多，大的方面包括：蕴含民族精神的国学经典，具有想象力的文学作品，惟妙惟肖的民间手工艺，丰富多彩的传统节日，具有趣味性的民间游戏，朗朗上口的民间歌谣，独具风格的建筑艺术等等，小的方面有：神话故事，寓言故事，典故，唐诗，《三字经》，《弟子规》，儿歌，抖空竹，蹴鞠，象棋，围棋，筷子文化，茶文化，饺子，面食，春节，中秋节，清明节，赛龙舟，放鞭炮，民族乐器，戏剧，曲艺，京韵大鼓，凤阳花鼓，秧歌，二人转，生肖，中国画，书法，剪纸，泥塑，皮影，木偶，风筝，中国结，唐三彩，风筝，踩高跷，跳房子，踢毽子，以及各个地区、各个民族的民俗，民族舞蹈（傣族舞、新疆舞、蒙古舞）等等，内容之丰富，不胜枚举。
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结论
蒙台梭利认为幼儿是具有吸收性心智的，幼儿时期是可塑性非常高的时期，因此，对幼儿施加什么样的教育就显得非常重要。幼儿园课程内容的研究就成为一个重要的研究领域。查阅文献发现，关于幼儿园课程内容的研究相当多，但很少有专家学者涉及到中华文化启蒙教育课程内容的研究。在今年的两会上，代表们一再提及传承中华传统文化的重要性，这表明人们也逐渐意识到中华文化启蒙教育的缺失。幼儿的教育中如果缺失中华文化的内容，那我们对自己的民族变得都不了解，何谈民族情感、民族自信。我们应该更加认识和挖掘出中华文化的精华，选取适宜幼儿身心发展的中华文化内容，来培养幼儿的民族情感，提高民族自豪感和自信心。笔者选定题目时，对中华文化的内容知之甚少。随着论文的深入撰写，越来越意识到这个研究的重要性，也越来越肯定中华文化对幼儿的启蒙价值。怀着对中华文化博大精深的感慨以及对幼儿中华文化启蒙教育的重视，随之而来的是一种使命感，一种做好本研究的决心。本文主要研究幼儿园中华文化启蒙教育课程内容的选择与分类，主要是从理论层面阐述了幼儿园中华文化启蒙教育课程内容选择的依据、原则和方法。鉴于中华文化内容的繁杂性，对幼儿园中华文化启蒙教育课程内容做一个比较具体详细的分类将是一个巨大工程，本文仅从比较宽泛的角度介绍了幼儿园中华文化启蒙教育课程内容的分类。当前在幼儿园开展实施中华文化启蒙教育课程内容，这也是值得笔者未来深入研究的课题。由于笔者有限的视野和学术科研能力，本文的研究大多集中在理论上的论证，研究略显单薄，文中的疏漏之处谨望各位专家学者批评指正。
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参考文献（略）