第一章 绪论
1.1 研究的背景
近年来，我国基础教育已经逐渐改变了原有的陈旧模式，在课程传授方式、课程自身结构、教学内容方法以及课程的管理评价等很多方面有所变化，这些变化为基础教育的发展起到了一定的推动作用。但是社会的飞速发展，致使我们对技术和知识的需求逐渐增多，教育作为初始的获得知识技能的手段，必须根据人们的需求与思想的改变实时做出相应变革。随之而来的问题是为了适应基础教育课程改革，应该如何转变旧的教师教育理念、改变不实用的教师知识结构、提升教师专业素质和专业能力。
《关于“十五”期间教师教育改革与发展意见》中对教师教育培养分为三个阶段：职前培养、入职教育和在职培训。文件也指出：“教师教育体系的布局和层次结构还不合理，培养培训相互衔接一体化程度较低，教师教育体系的开放程度还不够高，教师教育制度建设有待进一步加强。”这说明，我国目前教师教育的发展的还不是十分理想，在体系和几个培养培训的衔接上还存在很大问题，但是这些问题的指出也为教师教育指引了未来的前进方向。我们所提出教师教育一体化的目的就是为了整合教师培训的几个相互分离的阶段，以符合“教师专业发展理论”和“三段式师资培训”的思想。
面对教育信息化发展，教师应不断提升自身专业素养和专业能力来应对教师教育改革。目前全国已经大范围展开了教师教育技术能力培训，2005 年 4 月 6 日教育部正式启实施了 《全国中小学教师教育技术能力建设计划》，以全面提高中小学教师教育技术应用能力、促进技术在教学中的有效运用为目的，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
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1.2 研究的目的
本研究从教师职前、入职、在职三个培训阶段的角度出发，由于教师教育一体化的发展，当前的教师入职教育与在职培训工作已经划分的不是那么明显，因此只调查师范生与在职教师两种角色的教育技术能力培养和培训的状况。首先分析国内外中小学教师教育一体化成功案例，是为了借鉴其中可取的培训策略方法，结合本文后面的调查研究结果因地制宜，将之与教师教育技术能力培训相结合为我所用。进而对师范生的职前培养状况做一个详细的了解，从意识、知识、技能、社会责任感和对未来培养方向的期望几个方面，指出其余在职培训的相关性为一体化策略的提出提供数据依据。通过调查中小学教师接受过哪些种类的教育技术能力培训、他们的能力现状以及有哪些方面急需提高这些问题，结合中小学教师学习特征，以教师终身教育理念和教师专业发展理论为指导，注重教育技术与学科相整合的同时，找出最适合中小学教师教育技术能力培训的策略。最后数据的分析，找出两个培训过程的关联性，根据职前培养的状况完善职后教师的能力，明确继续培训的方向，又利用在职教师的经验和缺陷对师范院校教育技术课程开设和教师终身发展提出自己的观点。
文章意在对教师职前培养和职后进修进行全程规划和一体化设计，在教育理念、培养目标、教育内容、课程设置、教学模式、评价方法和运行机制等各方面相互沟通、有机衔接，构建一体化的职前职后教师培养培训体系，创建一体化教师教育模式，用以提高培训效果，为我国中小学教师的专业素质发展和教学能力的提高提供帮助。
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第二章 相关概述及理论依据
2.1 相关概念的界定
2.1.1 教师教育
比起之前我们所提到的师范教育，教师教育的内涵更为丰富。“教师教育”在内容上，它包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实践；从顺序来看有职前培养、入职教育和在职培训；从形式上讲有正规的学历教育和非学历的校本教师教育；从人员层次来看有中等、高等专科、高等本科和研究生教育。教师教育包含教学职业的职前、试用和在职等层次。每一层次依次又有自己的构成要素。所以说，教师教育是职前培养和在职进修的统一,是正规教育和非正规教育的结合,是多层次、全方位立体式的教师终身“大”教育。
我国的教师培养上，已经实现了从师范教育像教师教育转变的过程。这关系着我国基础教育师资培养的制度、模式、方法、标准、课程设置、权利责任如何定位，也关系到我国基础教育的发展水平。教师教育的展开不是原有教师培养工作的终结与重新开始，它是以原有的师范教育模式为基石对以后的发展方向重新定位，从此国家的教师培养工作被赋予了新的生命力。我国学者普遍较为同意将教师教育的概念定义为：教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。可见，我国基础教育改革已经充分意识到教师教育和教师的专业发展是一个系统的、连续的、终身的发展过程，这种观念和意识导致了教师教育一体化理念的提出，而这一想法的实践将教师教育的发展带上了新的征程。
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2.2 相关领域研究现状
2.2.1 师范生教育技术能力培养
在基础教育领域，全面有效的提升教师教育技术能力水平是当前基础教育改革中所面临的重大课题，在校师范生是未来中小学教师的新生力量，我们有必要分析目前师范生教育技术能力培养现状，对现存的优点和不足进行归纳和总结，以便为日后的职前教师教育技术能力培养提供理论依据和改进方向。笔者通过对大量文章的分析和总结，发现教育技术能力在职前培养阶段的确存在不少问题，如：参与培训的途径和评价方式比较单一；学校对教育技术能力的重要性认识不足且学生教育技术应用意识淡薄；职前培养满足不了教育信息化的需求；教育技术能力的教授与相关学科课程教学之间存在脱节现象；理论知识学习欠缺；不注重教育技术与学科的整合；信息化资源不够丰富；课程设置不合理；教学条件不足以满足教学需求；不注重实践教学等，这些问题的存在导致师范生教育技术理论知识欠缺，实际应用能力不能满足教学需求，在意识与态度、知识与技能、应用与创新及社会责任上均达不到《中小学教育技术能力标准》的要求，不能将教育技术能力与学科教学相互整合以达到最佳教学效果。
2.2.2 在职教师教育技术能力培训
目前，我国在职教师教育技术能力培训已经有不错的进展，取得了一定的成果，然而，随着各地方培训工作的逐步开展，制约培训效果的问题也被大家清晰的认识。我国学者从培训现状与对策、目标、不同培训模式、资源配置、评价体系等多方面都进行了探讨。
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第三章 职前、职后教师教育技术能力培养培训现状调查与分析 ......13
3.1 问卷调查研究的前期准备 .........................................................13
3.1.1 确定调查对象 .......................................................................13
3.1.2 调查问卷的设计 ....................................................................13
3.2 师范生教育技术能力问卷调查与数据分析 ................................14
3.3 在职中小学教师教育技术能力培训现状调查 ............................17
3.4 职前培养与职后培训的相关性调查 ............................................20
3.4.1 师范生在教育实习中对教育技术的应用................................. 20
3.4.2 在职教师教育技术能力的职前培养情况 ................................. 21
3.5 对在职教师进行访谈调查 ..........................................................22
第四章 教师教育一体化视野下的中小学教师教育技术..................... 23
4.1 利用技术手段使得培训阶段紧密联系 .........................................23
4.2 注重职前培养与在职培训之间的衔接 ........................................24
4.3 为学习者提供“电子档案”等终身性服务.......................................24
4.4 培训培养过程形成“闭合回路” ....................................................25
4.5 重视教育技术与学科课程的整合 ............................................... 26
4.6 加强师范院校与中小学之间的合作 ............................................28
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第四章 教师教育一体化视野下的中小学教师教育技术能力培训策略
4.1 利用技术手段使得培训阶段紧密联系
教育技术的应用不只是局限于在教学中多媒体的简单应用，它是对传统教学方式的变革，是教学活动中教师角色的转变，教师只有具备了扎实的专业知识及教育技术能力，才能够有效的引导学生主动探究、自主学习。在教师教育技术能力培训的各个阶段，我们完全可以利用各种技术手段实现职前与在职、培训机构与参训教师之间的紧密衔接和资源共享以及实时交流。
4.1.1 制作教师培训网站提升教师培训的积极性
教育技术能够促进现代教育方式的变革、推进教育信息化过程。教育技术能力的培训工作首先就是使师范生及在职教师意识到教育技术的重要性，培养其强烈的应用意识，才能够将教育技术能力很好的应用到日常教学工作中去，才能够提升教师自身素质结构。利用网页形式将培训通知、公告、培训项目等很多细节展现给教师，让教师们事先对学习内容有一定的了解，并且提供额外的学习资料以供教师在业余时间加以补充，例如各种软件的使用教程、计算机的相关使用和管理技能、多媒体教室的应用等内容，这些既能够提升教师的教育技术能力有能提升兴趣并对教师工作进行辅佐和补充，也满足教师对知识和技能的深入追求，从而使培训工作达到事半功倍的效果。同时培训网站中包含各个培训机构和学校的入口，教师们可以通过这些渠道获取所需信息。
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结论
目前国内外都非常重视教师教育技术能力，并启动了很多现代教育技术培训项目并取得一定的成绩。例如英特尔未来教育项目，然而这些努力并不能完全满足教师教学需求，还有很多问题的存在使得教师教育技术能力不足或者不能在课堂中良好的应用这一能力。基于教育技术在现代教学过程中所扮演的特殊角色以及它在教学工作中越来越不可或缺的地位，笔者期望能够通过调查研究总结出一套比较系统的、有效的教育技术能力培训策略。
在本文的研究中首先根据研究方向和研究内容，确定文章的理论依据，进而对搜集的资料进行分析和研究，阐明教师教育一体化的可行性和重要性。这一问题国内外很多学者已经做过充分的分析和验证，调查者们通过以各个学科为基础的长期的跟踪调研，证明了教师教育一体化这一思想对教师培训能够产生的积极影响。其次笔者通过问卷调查法和访谈法对职前职后教师教育技术能力培训的方式方法、课程设置、培训内容、培训模式和评价反馈等多个环节进行了细致的调查和分析，得出目前的培训阶段中存在的优势和不足分别有哪些，最后综合教师教育一体化的思想，给出适当的解决策略。
由于笔者的能力学识不够，对相关理论的研究还不是十分的深入，对国外的研究情况也没有全面的了解，而且投入到论文中的时间也不够多，因此文章还存在如下一些缺点：
1.对教师教育一体化的形态等问题的研究还不够深入，笔者也没有亲身参与过该种
类的教师培训活动，所以导致收集的数据不够精准。会对研究产生一定的影响。
2.由于调查的地理范围具有局限性，对职前职后教师教育技术能力的培养培训的调
查都仅限于吉林省的部分师范院校和中小学教师，因此该论文的研究结论或许不能够全
面的应用于教师教师教育技术能力培训的项目中去。 .........
参考文献（略）