第1章绪论
1.1研究背景
1.1.1文化背景
1.数字社会的窒息
现代社会信息技术飞速发展,数字化已经成为二十世纪信息化发展的核心,正如尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中畅想的数字化时代宏伟蓝图,此时此刻现代人类的空间已被无所不在的为二进制编码过的数据信息充斥,数字符号正潜移默化的改变着身边的一切。无论是敞怀相拥又或逆来顺受,我们必须使自己努力适应整个社会的晚变。
2.信息过剩的迷茫
信息社会繁荣发展带来方便的同时,也造成了另一困顿的局面,以我国朴素唯物主义视角来评价这种状态,这已然是一个物极必反的信息过剩的时代。该现象自上世纪60年代末至80年代中期逐渐蔓延至全球各国,网络的出现使信息存储、传播、获取的成本降至最低,极大的刺激了信息相关产业的发展。我们常常遇到这样一个问题,在浩如烟海的检索条目中艰难的寻觅目的信息,而这一过程有时甚至比自己查阅书籍或是询问他人花的时间更多,此种现象说明信息资源只有在被组织管理过才会更大的发挥它的价值。
3.人才需求的紧迫
当今社会的竞争是一个以人才竞争为核心的社会活动,只有加强人才培养才能在竞争活动中利于不败之地。当前我国老龄化人口结构与人才需求数量不断增加、人才需求质量不断增高凸显尖锐矛盾,随着第一、第二、第三产业人员素质需求走向知识技能精细化的路线以及各种边缘学科的诞生,社会对人才培养提出了更为多样化的要求,如何能在最短时间培养掌握特定知识技能的人才成为重中之重。
1.1.2政策背景
1.教育需要信息化
自上世纪90年代美国正式提出建设“国家基础信息设施”(National InformationInfrastructure,简称Nil)以来,世界各国相继制定了推进本国教育信息化的计划与政策,我国也加入到推进教育信息化的队伍之中。
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1. 2文献综述
1.2.1相关概念界定
教师教育资源对于教师教育资源很多学者也从不同的角度对其做出表述。教师教育资源是为实现教师教育目标所投入的一切有助于教师专业发展的资源要素总称。教师教育资源内涵上应该包括有利于教师专业成长的各种因素;资源形式上除了供课堂教学参考的范本范式之外,还应该包括更多的供教师学、研究与反思的素材性资源;资源来源上应当处处有资源、人人皆资源。总体来看,这些观点是从不同维度发出的声音。
在网络平台背景下建设的教师教育资源,库当是包括多种形式的能够促进教师成长的资源,受网络平台这一载体的影响,本研究中的教师教育资源主要是指数字化的教师教育资源,在内涵上具有利于教师职前、职后一体化培养的作用效果的学习资源,在内容上包括教学案例、教学素材、教学工具等,在展现形式上包括文字、图形、图像、音频、视频等。
1.2.2研究现状
国外研究现状国外的相关研究集中在解决教师在资源建设、共享过程中待解决的问题,对教师教育资源平台建设方面的研究已经进入了解决面临的困难以及寻找技术支持的阶段。这对本研究的“教师教育资源库”的设计与开发也提供了一种思路:在进行资源库的系统结构与模块功能的设计过程中,需要多方面调查现有平台所面临的闲难与相应的技术支持。下面以幵展相关研究较多的美国、英国展开探讨。
美国教育资源建设以政府主导、服务和应用为核心、通过产业合作的方式来展开的。美国教育部为促进教育资源建设,协助美国教育资源信息中心(ERIC)建立了一个容纳900个教案的图书馆。目前美国各州、学区和教育组织积极推进教学内容数字化,由学校教师进行资源设计,由媒体公司进行制作,由信息技术公司建设资源库,以配合日课堂教学。
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第2章校本教师教育资源库设计与建设的理论与技术基础
2.1基于校园网的校本教师教育资源设计库的理论基础
2.1.1主体间性理论
教师与学生之间的关系一直为人所探讨,而随着历史的发展也出现了不同的模式,以主客关系说来解决主客体模式的理论多有缺陷,单一的主体(特别是“教师中心论”)受到多数人的抨击,“主导/主体说”、“互为主客体说”、“平行主体说”等相关理论纷至沓来,而后诞生了主体间性的相关理论。
从哲学角度来讲,主体间的关系式一种交往的关系,交往内容的价值上的对等是交往的原则,因而交往的基础是交换。这种交往应当是一种对称,而不能是单一一方的付出或者收获,它应当是平等的。这种交换体现在诸多方面,在整个教育系统内,学生家长的投入换取教育服务,教育部门收取投入提供教育服务,虽然学生游离交换、介入到交往而家长参与到交往却游离于交换,但从整个教育生态系统来讲是平衡的,也就可以看做是教师与学生均等的互动。从教学活动上来看,教师通过对学生的教育活动,提升自己的专业知识水平,学生在学习知识的同时,可以是消极的被改造,也可以是作为主体的积极提升,提高自己的学习能力,这一交往活动同时促使在两者主动与被动的发生着改变,如果仅以最传统的主体性概念的延伸予以定义主体概念,不可否认从一方的角度来看另一方确为客体,但抛弃这种目的性的概念来看,主体间关系恰恰可以很好地套用在这一活动身上。
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2. 2校本教师教育资源库开发的相关技术
为了实现上述系统的建设,需耍有相关技术的支持。鉴于系统设计的开放性,课题研究的现实性,笔者自身特点,本着实用原则,本研究将采用Windows XP + PHP + MySQL的组建方案,以WAMP提供aphac以dedeCMS作为核心建站工具,并结合Dreamweaver软件、photoshop软件以及CMS相关插件等辅助工具,进一步完善校本教师教育资源库,以下是对开发的相关技术做进一步简介。
2.2.1WAMP 简介
MMP适Windows下的一组可以来搭建动态网站及服务器的幵源软件,足Apache、Mysql、Perl/PHP/Python三者结合的缩巧,在过去建设PHP网站的过程中,往往需要通过创建PHP编写环境、配置Apache服务器、链接数据库等一系列繁琐的步骤,才能开始开发一系列基于PHP人中型数据库网站,而随着集成式软件的开发,LAMP、WAMP、XAMPP、AppServ等多种软件应运而生,各有不同的特点。例如针对LAMP来讲,它勾WMP最大的不同就是一个基于Linux系统(一个搭建PHP网站更为常用的系统),而另一个则是基丁 Windows系统。
WAMP软件在安装后需通过幵启WAMPserver以保证服务器的幵启运行,安装该软件后同时附带有两个工具:PHPmyadmin、SQLitemanager,PHPmyadmin用来管理Mysql数据库,而SQLitemanager则用来管理sqlserver。在安装完成后,可以通过进行登陆访问,其访问界面。
2.2.2 DEDECMS 简介
CMS,称为网站内容管理系统,即Content Management System,英文缩写是CMS。是专门而向互联网站内容编辑与发布的应用系统,旨在管理庞大、烦杂的后台数据和信息,规范网站后台信息管现流程,统一数据存储格式,减少网站维护的投入,加强信息披露的权限管理,从而人大减轻建立各类信息网站的复杂性,方便网站的运营管理、内容维护。CMS的基本思想是分离内容的管理和设计,即页面的设计存储在模板里,而内容存储在数据库或独立的文件中。当一个用户请求页面时,各部分联合生成一个标准的HTML页面。CMS具有4大功能:内容集成、内容智能、内容管理和内容发布。
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第3章校本教师教育资源库的评价与分析.......19
3.1教育资源库评价指标体系...........................19
3.2校本教师教育资源的功能评价研究...........29
3.3教师教育资源库建设反思...........................35
第4章校本教师教育资源库的设计研究.........37
4.1校本教师教育资源库设计思路..................37
4.1.1校本教师教育资源库的设计目标..............37
4.1.2校本教师教育资源库的设计原则............38
4.2校本教师教育资源库的系统模型设计.......39
4.2.1用户角色分类和权限设定.......................39
4.2.2资源库和资源建设标准化设定..............40
4.2.3个性化与互动设计板块.........................43
4.2.4系统其它功能设计................................44
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第6章校本教师教育资源库的测试与评价
6. 1对比实验测试
6.1.1实验测试目的
本阶段运用对比试验的方式,对改进功能进行测试,运用对比实验验证对西南大学教师教育资源平台目录结构改进的合理性,验证检索功能改进的有效性,测试系统及设计功能的稳定性。
6.1.2实验测试设计
实验对象:西南大学汉语言文学专业免费师范生实验时间:2013年3月20日实验环境:接入校园网的该专业宿舍实验设计(1)(目录结构优化测试):分实验组和对照组共20人,对指定的需要完成同一教学目标的教学材料,分别在本研究建设平台和西南大学教师教育资源平台进行查找(此过程禁止使用检索功能),记录检索时间,检查资料是否准确。
实验设计(2)(检索功能设计测试):分实验组和对照组各共20人,对指定的需耍完成同一教学目标的教学材料,分别在本研究建设平台和西南大学教师教育资源平台进行查找(此过程禁止使用检索功能),记录检索时间,检查资料是否准确。
实验设计(3)(系统稳定性测试):选取参与实验的20人,以注册用户的身份首先使用对照系统15分钟,再使用实验系统15分钟,记录在使用过程中系统出现的所有问题次数与类型。
本实验设计通过汽找指定教学资料且禁止使用搜索功能,来考察使用者对资源库目录结构的认知程度。在实验过程中T分发试题卷(试题涉及资源在实验系统与对照系统中相同或类似),并在实验过程中走访观察,以保证实验真实可靠,实验完毕后收回试题卷及整理数据。
分析数据后可发现,实验组的同学在完成题目一与题目二时所需时间更少,使用效率提高近一半,进一步说明其对本系统所划分的资源分类结构目录更容易理解,在进行教师教育资源分类上更倾向于本研究的划分方式。
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总结
在信息化时代的今天,如何构建更有效的实现培养目标的资源库是重中之重,技术并不匮乏,资源并不短缺,然而仅仅通过毫无规划的堆砲铸成的资源堡皇却未必能够真正的建为所用、用而有效,正是在缺乏特色、闭门造车的盲目之中,本研究希望能够突破现有的模式,以借鉴、改进和创新的思路探索新的建设模型和应用思路。
7.1研究总结与不足
7. 1.1研究总结
本研究的主要工作包括以下几个方面:
1.对中外教育资源库建设情况梳理,分析了当前西南地区高师院校教师教育资源库建设的现状。
2.以西南大学教师教育资源库建设和应用为案例进行剖析,深入探究当前教师教育资源库建设和应用存在的不足,提出了改进方案。
3.综合考量川渝地区为本的教师教育资源平台的实际需求,提出了校本特色的教师教育资源库的建设模型,并对该模型进行了细化分析,从用户设定、资源建设、板块划分、功能设计四个方面展开设计。
4.根据提出的模型,依据提出的建设策略,使用相关软件进行了技术开发,搭建了资源库系统,并实现了其设计功能。
5.釆用对照实验和试用评价的方式,对资源库的可用性和实用性做出评价。并为其功能进一步完善和实用性进一步提高做出指导。
7. 1.2研究不足
1.评价指标量化困难’评价不够全面
在对目标资源库进行评价的过程中所使用的客观评价部分指标量化困难,对某些指标需要采集多种信息予以评价,然而由于釆集困难不易实现,在本研究中选择了以某些单一易采集信息进行量化测评,容易出现精确度偏颇。...........
参考文献（略）