第一章 国内外研究的现状
1.1 国内关于小组合作学习的研究现状
文献研究发现，我国较早实验小组合作学习模式的是浙江省的杭州市。杭州市的杭州大学与市内的几个学校合作实施了合作学习的实验，并且实施实验的班级范围比较广。实验实施过后，实验班的采用小组合作学习模式授课的老师认为：“采用小组合作教学后，给课堂带来了新的生气和活力。以往全班教学，一个问题的提出，只有少数同学能发表自己的意见，只有少数同学积极参与教学活动，大多数同学成了旁观者，久而久之对学习丧失了兴趣。小组教学可以使课堂教学由一个活动点分成 8 个活动点(全班分成 8 组)，对于每个问题发表见解的机会增加到原来的 8 倍，积极参与活动的人数增加了”。①1993 年山东教育科学研究所主持的中外合作项目《合作教学研究与实验》开题。该课题实验单位涉及全国范围内的超过一百所学校，实验时间达到了 6 年，实验的学科从语数外开始，其他学科也逐步加入实验范围。通过这一次的实验，课题专家第一次点明了合作学习模式的定义，实施的原则，进行的模式，实施的策略等，至此，合作学习作为一种学习和教学模式才逐步被教育界的专家看到了其价值。专家认为小组合作学习能够“有效的提高了学生在教学过程中的参与程度，形成了学生正确的竞争意识和合作观念，促进了学生智力和非智力因素，特别是创新精神和实践能力的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交往能力以及学生团体的凝聚力。在该课题试验学校里，差等生得到了转化，中等生得到了优化，优等生得到了进一步发展，教学成绩明显提高，精神面貌发生了较大变化。”
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1.2 国外关于小组合作学习的研究现状
在美国，合作学习的课堂模式最早是在19世纪20年代被美国的一些研究人员进行实践研究的。国外已在理论和实践上取得了一定成果，到了20世纪的七十年代到八十年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。美国教育学理论家加齐(Gage.w.l.)指出，教学是教师和学生互动的活动。这一过程包括：1.教师的观察和认知过程；2.教师的行为；3.学生的观察和学习步骤；4.学生的课堂表现。由加齐的这一理论我们可以看出，在小组合作的课堂上，学生取得了和教师相等的话语权。因此，学生在课堂上的活动表现在整个教学过程中占了很大的比重。
D.W.Johnson&R.T.Johson and Mary Beth Stanne 就合作学习方式的有效性进行了研究，他们发现，合作学习是目前在教育理论，实验研究以及研究时间等方面最具影响力。小组合作学习是课堂的主体者进行情感交流，资源共享及思想共鸣的过程。小组合作的任务目标能否达到或者能达到什么样的程度还要看课堂主体交流时的水平和氛围。如果师生之间和学生之间相处的融洽，那么合作学习的产出效果就会是恰如学生水平的或者是超水平的。但是，他们的研究却没有给出一个普遍有效，放之四海而皆准的关于提高合作学习效率的方案。通过对不同学校164名学生采用8中不同的学习方式的实验，他们得出的结论是合作学习是所实验的所有8种方法中最为有效的一个。Johnson（1993）还从合作学习的研究中获得这样的积极成果：包括所有学生的成绩都有所提高，师生关系也又得到积极的建立，同时也提供给学生们一个正常的健康的心理发展过程。
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第二章 小组合作学习及相关理论
2.1 小组合作学习
2.1.1 小组合作学习的界定
自从合作学习模式兴起以来，国内外的很多专家学者为这种模式下过定义，比较有影响力的有下面一些：美国霍布金斯金斯大学的斯莱文教授(Robert Slavin 1990：9．16)是合作学习的开创者之一，他把合作学习定义为：学生们以小组为单位在一起学习，每个小组成员都要负责自己和小组其他成员的学习。斯莱文教授这个理论的中心内容就是：小组成员必须团结一致依靠团队的力量来应对一个共同的任务。团队的力量对个人的的发展也有一个推动,能够使小组成员做到：第一，相互勉励，自愿的为小组任务竭尽全力；第二，相互帮扶，共同帮助中达成小组的目标；第三，相互爱护，合作过程使组员结成了深厚感情。美国当代合作学习领域的著名专家戴维森所给出的有关合作学习的界定包括七个方面：第一，小组成员合作去商榷问题，解决问题；第二，小组成员组内围坐交流；第三，小组成员协作中共存共赢；第四，小组成员有自己的小组责任感；第五，要对班级学生合理分组；第六，教师要传授小组合作的策略；第七，小组成员在一定规则的指引下共存共荣。美国明尼苏达大学的著名学者、合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟(DavidJohnson&Roger Johnson) 在著述中 ( 约翰逊等 2001：35.37) 把合作学习称为共同学习(Learning Together)，并提出共同学习的五要素：小组成员间建立积极向上的依赖关系；小组成员各自的小组责任感；小组成员面对面交流互动；教师要传授小组合作技巧；教师要对小组成员的互动过程作出评估。
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第三章 研究方法............................................................ 18
3.1 研究目的 ............................................................ 18
3.2 研究对象............................................................ 18
3.3 研究工具及其设计.................................................... 19
3.4 数据的收集与分析.................................................... 20
3.5 实验过程............................................................ 21
3.5.1 教材........................................................... 21
3.5.2 分组........................................................... 21
3.5.3 角色分配....................................................... 22
3.5.4 教室座位安排................................................... 22
3.5.5 课堂任务设计................................................... 22
3.5.6 成绩评定....................................................... 23
3.5.7 实验班教学案例 ................................................ 23
第四章 研究结果统计分析.................................................... 27
4.1 实验前后被测试学生的成绩对比分析............................. 27
4.2 实验后被问卷学生对小组合作学习的态度及建议 .........29
4.2.1 实验后被问卷学生对小组合作学习的态度 ................29
4.2.2 实验后被问卷学生对小组合作学习的建议 ................33
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第五章 高中英语课堂中的小组合作学习的启示与建议
综合上述的实验和调查我们不难看出，小组合作学习这一课堂模式不仅增加了学生主动参与课堂教学各个环节的机会，而且能够从英语的听说读写各个方面听声学生的考试成绩。但小组合作学习的英语课堂也存在一些问题，比如不是每一个学生都能积极参与到小组活动中来。因此，教师必须经常性地参与学生的讨论活动，当教师恰当参与到学生活动中，才能真正地知晓每个小组甚至每个学生的薄弱环节和性格特点，从而有针对性的提出建议。同时，教师在课堂教学过程中要用好合作与竞赛“度”，既要让小组成员众志成城拧成一股绳，又要让小组与小组之间有输赢，就是通过组内合作与小组和小组输赢使他们共存共赢。
高中英语教学中的一些教学组织形式可以说是千变万化，所以教师在教学过程中要综合运用各种不同的教学方式。关键是要根据班内学生的特点结合每堂课的授课内容来组织教学。
5.1 高中英语课堂中的小组合作学习的启示
5.1.1 重视小组合作学习的时机
教师应该注意，小组合作学习的模式并不适合于每一堂课，每一种课型抑或每一堂课的始终，因此教师在使用小组合作学习这一模式的时候要把握好一定的“度”。例如：在外研版教材每个模块的第一课时导入部分，教材都是在 INTRODUCTION 部分通过图片或单词练习的形式让学生发挥思考和想象的力量去预测本模块的内容，并考察学生对本模块会遇到的重要单词和短语的猜词猜意能力。
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结论
选定了课题之后，我一直在研究和学习与小组合作学习相关的各方面的知识。在有了一定的理论研究之后，在近几个月的对大量相关文献资料的研究以及相关的课堂实践、问卷调查和数理统计分析的基础上，研究者进一步将理论联系实际设计了一个小组合作学习教学来检验前面所提理论的指导作用。进一步证明“小组合作学习”是一种能面向全体、利用学习者学习和全面开展语言实践活动的有效教学模式。在这个基础上，我又提出、补充和优化了了一些适用于小组合作学习的策略。
实践证明，学习者通过在英语课堂中采用小组合作学习方式学习，学生在合作学习中为了对小组活动有所贡献，对组内自己所承担的责任竭尽全力，由此学会了对自己的课堂责任尽心尽力，在实践中学会了学习。与此同时，学生通过组内成员的相互合作，他们之间相互鼓励，相互启发，学生在主动参与中内化所学知识。实践也证明，在英语课堂教学中采用小组合作学习模式激发了学生的学习的动力，而且提高了学生的学习成绩，达到了该课题研究的目标。就中学英语教学而言，小组合作学习是实现课堂教学从“传授和讲解语言知识”到“语言能力培养”转变的有效途径。
虽然说小组合作学习的模式有利于英语教学，但是教师在具体运用过程中应注意以下几点：
第一，教师的课堂主导地位不能忽视。在小组活动中，教师鼓励的话语不能少，及时的鼓励学生更加认真地进行合作学习。而不恰当的，或者太多的负面评价会让学生对小组合作学习产生抵触心理，致使小组合作无法继续进行或进展缓慢或局面处于被动。在这一过程中，教师也要努力创设能够激发学生学习兴趣的真实语言环境。所谓真实的语言环境就是说教师提供的话题要与学生的生活密切关联，要符合学生年龄阶段的特点。
参考文献（略）