第一章 绪论
随着中国经济、社会的飞速发展以及国际地位的不断提升，在全球范围内“汉语热”不断升温，全球不同地区、不同民族的人们通过各种渠道开始了汉语学习之路。各国的孔子学院、中文学院不断涌现，据孔子学院官方网站：从 2004 年全世界第一家孔子学院在韩国首尔开办以来，世界五大洲的 105 个国家和地区已开设了 358 所孔子学院和 500 个孔子课堂。在太平洋南端美丽的岛国新西兰，中文教育也在蓬勃发展着。
中文热在新西兰的持续升温也带动了新西兰开设中文课的学校对于中文教师的需求增长。经过奥克兰大学孔子学院的多方努力，国家汉办和孔子学院于2010 年往新西兰各个城市派出了 8 名由国内选拨出的汉语志愿者，2011年派出了19位，2012年则派出了22 位。笔者即是 2011 年由国家汉办派往新西兰的 19位汉语志愿者中的一位。笔者担任志愿者工作的城市为新西兰的北岛城市Rotorua。在 Rotorua 两所小学近一年的教学实践，让笔者对新西兰的小学教育以及 Rotorua 市中文教育的发展现状有了较深入的了解，在深感中文教育在此地发展蓬勃令人欣慰的同时，也发现了其发展过程中存在的种种问题与所遭遇的障碍，因而想结合自身的实践，在总结反思的基础上提出解决其中一个问题的策略方案，以供后来的汉语志愿者以及新西兰的中文教师参考。
1.1 新西兰的小学教育
新西兰实行8年的小学教育，小学生的年龄是从5岁到13岁。小学1到6年级属于初级小学（Junior School），7到8年级属中级小学（Intermediate School）。笔者任教的 Kaharoa School 有1到8个年级，Kaitao Intermediate School 则只有6到8共三个年级。新西兰的小学具有鲜明的教育特色：
1.1.1 以学生为中心
在新西兰小学，“以学生为中心”不仅是一种教育理念，更贯彻在每一个学校生活的细节中，从而成为其教育的一个突出的特色。 学校不遗余力地为学生创设一个氛围自由轻松、充满童年色彩的学习环境：符合儿童身心发展特点的学校作息，大量户外活动，让学生有更多的自由活动和运动的时间；为学生创造平等亲近的校园氛围，新西兰小学一般来说规模较小，其校长一般都能记清所有学生的名字，笔者就见到两位小学的校长问候每个经过的学生并就这些学生最近的学习生活与他们进行交谈，而教授所有科目的班级老师（classroom teacher）更是了解其学生方方面面；学校在各个场合为学生搭建表达观点和表现自己的舞台，无论是教室还是学校礼堂，学校给每个学生尽量多的体验成功的机会；对于身体或心理情况特殊的学生，学校会专门为其聘请经过专门训练的老师对他们进行帮助；此外，学校积极把家庭和社会的力量联合进小学教育中来。.....................
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第二章 Rotorua 市小学中文课程的教学对
象、课程定位及教学目标分析
2.1 Rotorua 市小学生的特点
2.1.1 心理特征分析
新西兰的儿童在过完5岁的生日的第二天就能够申请进入小学，新西兰小学生（1年级到8年级）的年龄段在5岁到13岁之间。这个年龄段被认为是“存在着第二语言学习的一个关键期”。Krashen（1982）等人在比较和区分了前人研究后得出的结论：年龄小的人在大多数关键的语言领域最终习得的效果都明显好于成人，并且只有在很小的时候开始学习第二语言，才有可能像本族语使用者一样没有母语口音。也就是说这个年龄层的语言学习者在第二语言语音学习方面有着天然的优势，那么对新西兰小学生进行的中文教学应是偏重交际语言，抓语音准确性，创设各种情景让学生多讲多练的。
在情绪、情感方面，处于儿童期的1到3年级学生具有外露、不稳定、易变化等特点，有生命的事物和有情节的活动都能引起他们的兴趣和喜爱。而处于少年时期的4年级以上的学生则对事物的认知评价逐渐加深，他们独立感、荣誉感、自尊感和集体主义感情等逐渐深化。在1到3年级的中文课上以有趣的情节性故事作为贯穿课堂的主线，以生动有趣的彩色图片展示生词，多采用实物；在4年级到8年级的中文课上以小组形式展开竞赛活动，多增加任务型的课堂活动，在笔者的教学实践中被证明是实用而有效的。
2.1.2 学习特征分析
2.1.2.1 学习动机
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制，学习动机在学习过程中作用很大。学习动机一旦被激发，会伴随学习活动很长时间。学习动机又分为内部动机（如求知欲和兴趣等）和外部动机（如希望得到老师和父母的奖励）。小学生的学习内部动机主要来自于对新鲜、有趣事物的兴趣，他们从事活动的时间长短也很大程度上取决于有无兴趣。在小学生的中文课堂，笔者能明显感觉到学生对于“中文”这一新鲜事物的浓厚兴趣，他们乐于模仿语音、反复使用已经学过的句子，而对于语言所承载的文化，他们的心态也较成人开放。另外，Rotorua家长的支持也是学生学习动机的来源之一。.....................
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第三章 Rotorua 市小学中文课程总体教学方案..........22
3.1 教学的原则...............................................................22
3.1.1 重视语音学习、强调听说能力............................22
3.1.2 教学内容难易得当、容量适当...........................23
3.1.3 重视教学活动的趣味性.......................................23
3.2 教学的内容..............................................................23
3.2.1 小学中文Ⅰ..........................................................23
3.2.2 小学中文Ⅱ.........................................................25
3.2.3 小学中文Ⅲ..........................................................27
3.3 课堂设计.................................................................29
3.3.1 选择话题，确定教学目标................................. 29
3.3.2 设计思路——绕着话题“跳格子”....................... 30
3.3.3 新内容的引入......................................................30
3.3.4 课堂活动的确定和时间、空间的分配 .............31
3.3.5 学生的分组..........................................................33
3.3.6 教学资源的选择................................................ 33
3.4 教师的角色............................................................. 34
3.4.1 设计课堂活动并组织活动.................................34
3.4.2 课堂秩序管理.....................................................34
3.4.3 进行反馈........................................................... 35
第四章 课堂教学设计及实践反馈........................36
4.1 案例呈现.................................................................. 36
4.2 课堂设计实践反思................................................ 47
4.2.1 教学内容的确定................................................. 47
4.2.2 明确教学步骤....................................................... 48
4.2.3 重视内容的复现.................................................. 48
4.2.4 让学生动口、动手、动脑................................... 48
4.2.5 文化课重视学生的思考和体验...........................49
4.2.6 重视学生对所学知识的总结和展示.................... 49
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总结
2011 年，笔者作为汉语志愿者被派往新西兰北岛城市 Rotorua 市，在 10 个月的汉语教学实践和见习期间，笔者深感各方发展中文的努力令人欢欣的同时也注意到中文发展在当地所遭遇的种种问题和挑战。本文选取新西兰中文发展过程中的薄弱环节之一—小学中文发展作为研究点，首先分析了新西兰中文发展重镇之一—Rotorua 市小学中文发展所遭遇的困境，即：无整体规划，可课时短，教学重复比较严重；专业中文教师紧缺，适用教材少；课堂教学随意，有效的中文教学法仍在初创阶段。认为解决这些问题的解决途径之一便是为小学的中文课进行总体的教学设计，以为在 Rotorua 市各小学乃至新西兰各小学任中文课的老师提供一个参考。
文章的第二部分先从心理特征、学习特征和文化背景三方面对教学对象——新西兰小学生进行了分析。然后对 Rotorua 市小学的中文课进行了定位：小学选学的第二语言、为未来的中文学习打基础的阶段以及中文语音学习、语感培养的重要阶段。在此定位的基础上，为 Rotorua 小学中文课制定了语言技能和交际能力的目标。文章的第三部分为整体的教学方案。首先提出了小学中文教学的教学原则，即：重视语音学习、强调听说能力；教学内容难易得当、容量适当的教学内容划分了范围并提出了；重视教学活动的趣味性。接着，圈划了小学中文的教学内容，而后对课堂设计进行了分环节的分析并提出对教师的要求。
文章的第四部分以笔者任教的 Kaitao Intermediate School 的第六教室 2011年第三学期的中文课作为教学案例，说明如何根据以上得出的结论对教学的各个环节进行安排和设计。
综上，本文提出了解决 Rotorua 市小学中文教学所遭遇的教学方面的困境的教学方案。针对小学中文教育无整体规划、课堂教学随意、缺乏有效地小学中文教学法的实际，本文提出了符合小学中文课实际定位的教学目标，确定教学的原则，分级圈划了教学内容，详细论述了课堂设计的思路和教学技巧并提出了对教师的要求，以期对在 Rotorua 市乃至新西兰各地的小学进行中文教学的教师有所帮助。
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