第一章多元智能的内涵和培养多元智能的必要性
1.1智能与智能的多元性
1.1.1智能的内涵
智能也称为“智慧”,是教育心理学研究者普遍关注的一个问题,但现阶段中西方对智能还没有取得共识性的定义。
目前国内比较通行的一个定义,智能是指人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力?。根据这个定义智能集中体现在对客观事物反映的深刻、正确、完全的程度和质量上。
西方对智能的解释主要有一下几个方面:(1)智能高低表现为个体的学习能力的高低,(2)智能主要内核是个体的抽象思维能力,(3)智能的高低可以通过智力测验得出具体数值的高低来体现,(4)智能体现个体对环境的适应能力。虽然中西方对智能的定义没有取得一致的定义,但中西方对智能的定义有共同的内容,首先中西方都认为智能是属于能力范畴的一种综合能力,其次中西方都认为个体的智能主要受到遗传和周围环境的影响。因而可以给智能下个简单的定义,智能是指个体在其所处环境中发现问题、解决问题的能力,个体通过学习解决新问题的能力,个体适应所处环境并创造个人价值的能力。
1.1.2智能的多元性
随着科技进步,人类对人脑的结构深入研究,发现人脑中的神经系统经过长期的进化,已经形成多种相对独立的智能,例如读写、阅读、逻辑推理等智能。一般个体都全部具有或部分具有这些智能。在脑科学研究的基础上心理学家提出了智能的多元理论。
在对脑损伤病人的研究中,人们发现有些病人在大脑受损后,某些智能丢失,但不是全部丢失。有些脑损伤患者,例如周周,他在存在言语障碍,但是他却是一个音乐天才。由此可见人类的某一项智能是可以孤立存在和发展的。
早在19世纪法国解剖学家,项相学的创始人弗朗茨?约瑟夫?高尔提出人类大约具有37种不同的能力,其中包括感情能力、情绪能力、反省能力和知觉能力等。虽然顿相学是一门伪科学,但高尔提出的人类智能多元观还是有其进步性的。
20世纪30年代美国著名心理学家瑟斯顿通过对学生实施能力测验,总结出人类的智力是由语文理解,语词流畅,数字运算,空间关系,联想记忆,知觉速度,一般推理等7种基本心理能力的组合。...............
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第二章初中培养多元智能的现状及影响因素
2.1多元智能培养现状调查
2.1.1学生情况调査
本文的研究主要针对现阶段初中地理教学中多元智能的培养,为了了解现阶段初中地理教学中的多元智能培养状况,利用自制的调查问卷对寿宁县犀溪中学的学生的多元智能发展现状和发展要求展开调查。通过调查取得调查结果,对调查取得的结果进行详细分析为本文的教学研究提供依据。调查的对象为寿宁县犀溪中学七、八年级共60名学生,发放问卷60份,收回57份,回收率95%。
调查问卷统计结果分析:
(1)学生使用地理用语的能力比较弱。大部分学生都不能很好的使用地理术语。因而教师在教学过程中应加强学生记忆是使用地理术语的能力。
(2)大多数学生认为其他学科的学习对学习地理有所帮助。但是他们都不能很熟练的应用其他学科的知识来学习地理,对地理的学习基本停留在死记硬背上。教师应该多与其他学科教师交流,促进学科融合,提高学生的学习效率。
(3)大部分学生对开展小组合作学习的兴趣比较浓厚,也愿意参加这种类型的学习活动。教师在教学过程中可以根据教学内容适当的安排学生进行小组合作的学习。
(4)学生对多媒体等不经常接触的教学手段比较有兴趣。教师可以在上课时利用适当的多媒体或者教具、模型来吸引学生的注意力。也因如此教师要对新媒体应用适当,不然容易造成学生过于关注新东西,而忽略学习内容的学习。
(5)大部分学生没有课后反思和学习小结的习惯。教师应该指导学生如何进行反思和小结。让学生养成良好的反思和小结的习惯,这对学生的学习有非常大的促进作用。
(6)学生的智能结构具有一定的相似性。通过调查发现犀溪中学的学生在构成多元智能的8种智能因素中,身体-运动智能特别突出,交往-交流智能、自然观察智能水平较高,而与地理学习密切相关的视觉-空间智能、逻辑-数理智能较为薄弱,音乐-节奏智能、自知-自省智能和言语-语言智能则非常低。虽然整体上学生的智能结构具有相似性,但每个学生的智能结构又各不相同,学生的智能发展水平也各不相同,因而教师在教学过程要注意学生的这些不同,正视学生的智能缺陷,努力提高学生的不足。.......................
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第三章多元智能理论和八年级地理教学的相关性分析..................-17 -
3.1八年级地理教学目标与多元智能的相关性分析......................-17 -
3.2八年级地理教学内容与多元智能的相关性分析......................-17 -
第四章培养学生多元智能的方法..................................................-19 -
4.1多元智能的培养策略...............................................................-19 -
4. 1.1言语-语言智能的培养方法................................................ -19-
4.1. 2逻辑-数理智能的培养方法................................................ -20 -
4.1.3视觉-空间智能的培养方法..............................................-20 -
4.1.4交往-交流智能的培养方法................................................-22 -
4.1.5自然观察智能的培养方法.................................................-23 -
4. 2多元智能培养的一般过程...................................................-24-
4. 2.1课前准备...........................................................................- 25 -
4. 2. 2课中执行.....................................................................-27 -
4. 2. 3课后整理....................................................................-27 -
4.3多元智能的评价............................................................-28-
4. 3.1普通试卷测验...........................................................-28 -
4. 3. 2智能等级测验...........................................................-28 -
4. 3. 3档案袋评价............................................................-29 -
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主要结论
(1)以多元智能理论为指导,培养学生多元智能水平是社会发展的需要,也是学生全面发展的需要,体现了地理学科特点。
(2)多元智能理论与初中八年级地理教学密切相关,在初中八年级开展培养学生的多元智能理论的教学是必要的也是可行的。通过调查了解,影响培养学生多元智能的主要因素有学生、教师和环境三个方面的因素。
(3)通过问卷调查发现学生的智能结构和智能发展水平各不相同,在幵展教学的过程中要注意学生的这些差异,采用适当的方法,适当安排课程内容,可以有效的培养学生的多元智能,提高学生的智能水平。
6.2实验反思
(1)慎重选择实验班级。作为幵展教学实验的班级应该避免选择毕业班和实验者不熟悉的班级。这样就可以避免学生由于升学压力和不适应新教师、新教学模式对实验结果造成影响。
(2)加强教师自身学习。教师自身水平对实验结果有一定的影响,教师应该努力加强自身的学习,掌握扎实的基础理论,才能在实验过程中理论联系实际,找到适合实验对象的教学方法,取得良好的实验效果。
(3)教师要有充足的耐心。能力的培养需要一个比较长的时间,不是一朝一夕可以达到的。所以在实验的过程中教师应该要有充足的耐心,认真开展实验教学,在实验过程中认真总结实验中出现的问题,改进实验,达到理想的实验效果。在实验出现与预想不相符的结果时,教师应该认真总结经验教训,积极幵展新一轮的实验,不应该轻易的放弃实验。
(4)建立科学的评价体系。本文中用来评价学生的智能发展水平的主要测试工具是试卷。而用来检测学生学习效果的试卷未必适合用来检测学生能力的发展。
试卷对学生智能发展水平的体现程度并不高,学生考试成绩不能够非常好的体现学生的智能发展水平。因而在实验过程中建立科学的评价体系就显得尤为重要。可以由教师根据多元智能理论的内容,自制试卷来检测学生的智能发展水平;学生评价的主体应该多元化,建立学生、教师、家长共同参与的评价体系,这样才能科学全面的检测学生的智能发展水平。............
参考文献
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