第1章绪论
1.1研究背景
1.1.1新课程改革高度关注学生问题解决能力的培养
问题是科学研究的出发点,提高学生解决问题的能力是教育改革的重点。随着课程改革的深入开展,学生问题解决能力的培养已经提到了一个很高的位置。
1996年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中提出“改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。2001年5月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出“充分利用各种课程资源,培养学生收集、处理和利用信息的能力,开展研究性学习,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力”2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力” 2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲耍(2010-2020)》中强调“要更新人才培养观念、创新人才培养模式,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力” 每一次课程改革都强调了学生问题解决能力的培养,由此可见,学生问题解决的能力的重要性。
1.1.2医学教育对人才培养取向 转变
医学教育模式对培养怎样的医生起着的决定性的作用,过去的生物医学模式把人作为纯生物,把人体看成是由各种大零件、小零件组成的机器,任何疾病都是由于某个零件出了故障而引起的,以这种生物医学模式为依据,学校齊遍采用传统式授课教学,学生大多被动接受、死记硬背应付考试。尤其是在医学见习教学和实习中,这种传统的教学受到了质疑与挑战。2004年中国医学教育质量保证体系研究课题组发布了《中国本科医学教育标准》,标准指出“医学教育的主体是以学生为中心、以教师为主导,应广泛釆用引导式、问题式、交互式等教学方法,提倡早期接触临床,确保学生充分接触病人,加强实践教学环节”。
由此可见,医学教育中普遍强调转变传统教学模式,强调学习者临床实践能力的培养,而见习教学是临床实践的重要组成部分,在见习教学中,通过让学习者进入病房,亲自接触病人,进行病史的询问、体格的检查来了解常见疾病的诊断过程及治疗方法,从而使学习者掌握临床知识的技能和技巧、对常见疾病的诊疗和发病机制有全面系统的认识,进一步培养学习者正确的临床思维方法和发现临床问题、解决临床问题的实际工作能力。...............
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第2章相关理论及研究综述
2.1基于问题的学习概述
2.1.1基于问题的学习的内涵
1.基于问题的学习的定义
基于问题的学习,由美国神经病学教授于1969年首创,关于其定义的论述尚未得到统一的认识,主要有以下几种代表性的定义:(译文:PBL既是一种课程,也是一种学习方式。说它是课程,是指它包括精心选择和设计的问题,而解决这些问题要求学习者能够获得批判性的知识,具备熟练的问题解决技能,自主学习的策略,以及参与小组活动的技能;说它是一种学习方式,是指学习者要使用系统的方法去解决问题以及应对在生活和工作中遇到的挑战。)(译文:PBL 是围绕临床问题来进行交流讨论的一种学习方式,它通过为学习者创设临床真实问题情境,给学习者提供解决问题的情境,鼓励学习者独立学习,更好地理解相关的临床问题)。
3)基于问题式学习简称PBL),它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实mauthentk)问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能。
综上所述,本研究界定的基于问题的学习是指在临床前期课或临床课中,通过为学习者创设临床真实的问题情境,让学习者合作解决临床问题来学习隐含于问题背后的知识,从而形成较强的分析临床问题、解决临床问题的能力。PBL是与传统讲授式学习完全不同的一种新型教学方法,运用这一新型教学方法设计出临床真实的问题情境进行教学,是目前医学教育改革的趋势。医学教育期望所培养的医师不仅仅能够记住书本上的相关知识,更重要的是应具有较强的分析临床问题并解决它的能力。
2.基于问题的学习的特征
虽然不同学者对基于问题的学习的定义有不同的表述,但都体现了以下几个特征:
1)以学习者为中心
基于问题的学习是一种以学习者为中心的教学模式,在问题的解决过程中,学习者拥有更多学习的自主权,他们自己组成小组、分配任务、杏阅问题解决所需资源、提出问题解决初步方案、实施问题解决方案。整个问题解决的过程中,对教师的依赖逐渐减弱,教师由传统的知识的传授者转变为学生问题解决的指导者、促进者、评价者和管理者,在学习者感到困惑时给予适度的引导与点拨指出解决问题的方向而不是解决问题的答案、为学习者提供相应的教学资源,并对学习结果做出必要的评价。因此,在整个学习过程中,学习者对自己的学习承担着主要的负责,由他们自己决定如何学、如何发现问题、分析问题和解决问题。...................
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第3章相关现状调研与分析 ................................17
3.1调研设计与实施...........................................17
3.1.1调研目的..................................................17
3.1.2调研时间与方法......................................17
3.1.3调查内容..................................................17
3.1.4调查实施与步骤......................................17
3.2问卷调查结果统计与分析..................................18
3.2.1基本资料调查的结果与分析...............................18
3.2.2《内科学》见习教学现状调査结果与分析 ................18
3.2.3学习者移动设备的拥有及使用情况调查结果与分析..............................24
3.2.4学习者对利用移动设备支持《内科学》见习的态度调查结果与分析....28
3.3参与式观察与访谈结果分析...............................................................29
3.3.1对学生访谈结果的分析..................................................................29
3.3.2对教师访谈结果的分析...................................................................31
3.3.3对病人访谈结果的分析.................................................................31
3.4调研总结...................................................................... 32
第4章移动技术支持下的基于问题的学习模式构建..................35
4.1模式构建的理论基础.......................................................35
4.1.1建构主义学习理论.......................................................35
4.1.2杜威的经验主义.........................................................35
4.1.3情境学习理论..............................................................36
4.1.4非正式学习理论.........................................................37
4.2 MPBL模式构建...........................................................37
4.2.1移动技术支持下的基于问题的学习的优势..................37
4.2.2模式构建................................................................39
4.3MPBL在《内科学》见习教学中的展流程设计............41
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总结
随着医学教育的改革,国内医学教学普遍采用了基于问题的教学模式,然后在开展的过程中存在很多问题,而移动技术的发展、移动学习的兴起为这些问题的解决提供了新的思路,正是在这一背景下,我们开展了本研究。本研究做的主要工作包括以下几点:
1.通过实地观察、深入调研,分析了《内科学》见习教学中存在的问题
通过参与式观察对《内科学》见习教学的开展现状进行调研,并对庐州医学院部分学生进行了问卷.调査及访谈,对调查结果进行统计,全面了解了《内科学》见习教学的开展流程及现状并分析了其中存在的问题,以及学生对利用移动设备来支持《内科学》见习教学的态度和看法,为后继系统的构建提供了现实的依据。
2.构建了移动技术支持下的基于问题的学习模式
通过查阅大量的文献,分析了移动技术对基于问题的学习的支持及二者的契合,对传统PBL、网络环境下的PBL与移动PBL进行了比较分析,提出了移动技术支持下的基于问题的学习的优势,在此基础上构建了移动技术支持下的基于问题的学习模式,并以此为依据,设计了移动技术支持下的基于问题的学习在《内科学》见习教学中的开展流程。
3.设计开发了移动技术支持下的基于问题的学习系统
根据移动技术支持下的基于问题的学习在《内科学》见习教学中的开展流程,设计了《内
科学》见习教学移动支持系统的主要功能模块,并使用eel ipse开发了基于android的移动
客户端,并实现了系统设计中的主要功能。
4.对系统的有效性进行了初步的验证
将系统应用于《内科学》见习教学中,并对系统的试用过程进行了分析,观察系统对见习前、见习过程中及见习结束后的支持作用,系统试用结束后对试用对象进行了问卷调查和访谈,得到了学习者对系统的易用性、系统的认同度和系统功能的有效性等方面的数据,是改进系统的重要依据。
参考文献
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