1绪论
1.1研究背景
在经济全球化不断深化的今天,挑战与机遇并存,全人类的教育事业也来到了需要做出方向性选择的十字路口,为了能够更好地发展教育事业,当务之急是要认清形势,把握机遇,积极满足全球化对教育提出的最新需求,比如要求各国教育应进一步加强交流,要求培养具有跨学科背景的国际复合型人才。
在新的形势之下,复合型高素质人才的培养工作必将成为各国提高综合竞争力的必要环节。经济的全球化的同时也带来了教育的全球化,教育形式的多样化引发了传统的课堂教学向现代远程教育教学的转变,真正实现了教育的开放,即向教育对象、教学时空、教育理念和教学实践的开放。目前,远程教育学校之间的国际竞争和合作也在不断加强,世界上一些著名的远程教育学校早已实现了全球教学,我国的中央广播电视大学也在远程教育方面开展了广泛的国际合作。
我国人口众多、教育资源比较缺乏并且分布不均,经济基础也比较薄弱。随着社会和信息技术的不断发展,人们对于教育体系改革的呼声越来越高,传统的学校教育的弊病也日益凸显,例如教育对象、时间和空间比较局限,教育内容比较单一,与社会实践严重脱节。传统的学校教育既无法满足社会发展的需要,也无法满足人们对于自我完善的需要,在这样的形势下,终身教育的理念应运而生,它将学校教育、成人教育和家庭教育相结合的方式不仅符合时代发展的要求,还可以满足个人对于知识的需求。同时,成人教育不再处于教育系统的边缘,而是逐渐成为教育体系中的一个重要组成部分,它是基础教育和职业教育都无法取代的。此外,以互联网普及和应用为主要标志的信息化浪潮正在席卷全球,网络技术在教育领域的应用为教育提供了一个新的发展方向,以网上交互学习为主要特征的现代远程教育在我国得到了快速发展,教育的各个要素也在发生着变化,例如教育投资的重心由物质资源转向了信息资源,教育对象由传统的群体转向了非群体即个别化学习群体,教育的时间由标准化、统一化转向了可流动化,教育的课程内容由单一化转向了多元化。............
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2 Z大学远程教育学院概况及支撑平台建设现状
Z大学远程教育学院为全国开展远程教育的68所试点院校之一,其招生规模比较大,专业设置和资源建设方面均相对完善且具有代表性,因此本研究选取Z大学远程教育学院为研究的对象。
2.1 Z大学远程教育学院概况
Z大学远程教育学院共下设12部门,分别是学院办公室、招生办公室、教学部、教学资源部、考务部、学生工作部、质量保障部、财务部、信息技术部、网络运行部、职业教育部、校内学习中心。这12个部分各自分工协作,分别负责招生、教学组织与实施、考试与学籍、毕业办理、网络教学与资源建设、技术支持、教学质量监督与保障等教学过程组织与管理、校园网络运行与管理、学校信息化建设与运行的技术支持等工作。该学院根据社会发展的具体要求,以培养社会急需的应用型人?为目标,共开设了24个本科和17个专科专业,为了延伸办学和加强教学支持服务,Z大学先后在河南、浙江、云南、江苏、河北、山东、江西、安徽、山西、陕西、湖南11个省份设立了67个校外学习中心,这些校外学习中心在Z大学的统一管理下,用于开展招生宣传、教学管理和学生支持服务工作。Z大学的远程教育学院采用的是基于互联网的远程教育技术模式,其教育教学模式。Z大学的远程教育学院釆用的是基于互联网的远程教育技术模式,在学制设置上主要实行学分制和弹性学制,本科学分共100学分、专科80学分,学制基本上为两年半至5年,医学专业的为3年至6年;在教学理念上,Z大学远程教育学院在结合网络教育特点的基础上,实行以学生为中心、教师为主导的教学指导理念;在教学组织上,学院主要采用实时教学和非实时教学相结合的方法,以网上学习为主,面授教学为辅的教学方式;在教学方式上,学院采用“自主学习教材、网上课件点播、网上答疑、在线测试、网上讨论、学习中心面授、学习中心实习和集中考试”相结合的教学模式,主要的教学程序为:学生自主学习教材。...................
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3 Z大学远程教育学院问卷调查及访谈.............................27
3.1研究对象....................................................................27
3.2研究工具....................................................................27
3.3研究过程.................................................................28
3.4 Z大学远程教育学院学生的问卷调查 .........................29
3.5 Z大学远程教育学院教师的访谈 ................................40
3.6 Z大学远程教育学院辅导教师的访谈..........................42
4 Z大学远程教育交互质量存在的问题及原因分析............44
4.1 Z大学远程教育交互质量存在的问题....................................44
4.1.1学生参与远程教育交互的频率低、时间少、主动性差........44
4. 1. 2学生学习效果不佳.........................................................45
4. 1. 3师生以及生生之间交互深度不够,情感交互较少.............45
4. 1.4教师和辅导教师对于学生问题反馈不及时......................46
4. 1. 5教学资源相对陈旧,无法满足学生需求 ........................47
4.1. 6远程教育交互平台资源未得到充分利用......................48
4.1. 7课程论坛管理不善,版块分类设计不够合理................49
4.2 Z大学远程教育交互质量问题的原因分析....................50
4. 2.1学生方面......................................................50
4. 2. 2教师方面...................................................52
4. 2.3远程教育管理方面....................................54
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结语
本研究通过问卷调查和访谈的形式对Z大学远程教育的交互质量存在的问题进行了深入探讨,并从学生、教师和远程教育管理的角度分析了远程教育交互问题的原因和提高远程教育交互质量的对策,但是本研究还存在一些局限性,需要在未来研究中不断更新和补充。
由于笔者的知识能力有限,以及对远程教育的情况缺乏了解,本研究存在很多不足之处。首先是本研究是以Z大学远程教育学院为例,所以对远程教育交互质量问题的探讨只针对本次研究,其应用性还有待于进一步证实。其次问卷调查是面向远程教育学院的部分学生,得出的数据结果难免存在误差;再次,本次的访谈对象只是少数教师和辅导教师,数量非常有限,得出的结论也比较简单、片面和主观。最后,由于对文献资料了解程度不够深入和科研水平的限制,本研究对于一些问题的探讨得不够深入,考虑问题不够全面,得出的结论有待于实践的检验。
目前远程教育的发展速度非常迅猛,既显示出了自身独特的优势,也暴露出了很多问题和缺陷。为了促进远程教育更快更好的发展,我们必须不断地发挥优势,弥补劣势,加强对远程教育交互质量的研究。本研究是对河南省软科学研究计划项目《远程教育在线交互质量及影响因素研究》这一课题的延伸和扩展,因此本研究主要是从交互的角度对远程教育质量问题进行分析,在未来的研究方向上,应该更加注重从远程教育的分支系统入手,从更加细致的角度探讨远程教育交互质量问题,还应该加强对于远程教育平台的深入了解,从教育技术学的角度改善远程教育的支持服务平台,并运用更加严密的实验研究来探讨影响远程教育交互的因素。
参考文献
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