一、教学理论原创性的本质与问题
对教学理论原创内涵的界定是我们分析和衡量所考察的教学理论是否为原创理论及是否具有原创性的标准。
〔一)教学理论原创的涵义
1.“原创”的词源学分析及词汇意义
语言符号与其意义的结合是约定俗成的，词汇意义一旦被赋予，便具有相对的稳定性，因而，在语源起点上生成的意义直接决定着该词的流变与发展中意义的演化与变迁，训话以通今，这是我们对“原创”一词进行语源学分析的缘由。
《说文解字》中“原”本字为“灥”语言符号与其意义的结合是约定俗成的，词汇意义一旦被赋予，便具有相对的稳定性，因而，在语源起，其释曰:“水泉本也，从语言符号与其意义的结合是约定俗成的，词汇意义一旦被赋予，便具有相对的稳定性，因而，在语源起出厂下”释文中对“厂”字又释为“山石之压岩，人可居。故“原”的本意是山崖之泉、水之源头也，即源泉。
《说文解字》中“创”本作“乃，(读为chuang阴平声)，释为:“伤也，从刃从一”。而具有“创造”意义的“创”(读为chuang去声)字，本字为“扔，释为:“造法扔业也’:“从井乃声。”“易”曰井者法也。按古制，“八家一井”:关于“井法”为何宁解释纷纭。但从“扔”字从“井”:可以推知，“扔”的最初词义是“制定法令”:具有“造”的涵义，后来逐渐粘和为“创造”一词。
基于对“原”与“创”的语源分析，可以看出，“原”有“本初”的意思，引申为“最初的”“本原的”“初始的。“创”有“造成”“生成”“产生”的意思。由此可以界定“原创”是个修饰性结构，其词汇意义是“最初生成。在英语中，“原创”(originate)是一个常用的词汇，其词根的词源演变是origin<origine(中世纪英语)（origo(拉丁语)<oriri，词源意义为to rise，有“出现”:“起点”的意义。Originate指最初产生的过程，特别指原创事物能最终引发其它事物的产生，即原创是一系列后生事物的起点。
据此，我们可以对“原创”做这样的理解:原创是一系列观念或存在得以产生的最初生成过程和本原形态;原创的过程也就是本原存在或初始观念生成的过程。
2.教学理论原创性的本质表征
根据上面对“原创”一词的理解，我们认为，教学理论原创性必须具备这样的几个特点:
(1)原创性教学理论必须是理论的初始形态。在理论发展的时间链条上，原创教学理论处于“最早”的位置，它的诞生是该理论在理论族系中“有”与“无”的分界点。
原创性教学理论是教学思想或观念的第一次系统化、理论化，是反映新的教学思想的最先的理论形态。观念领域的原创可以是一个新思想、新观点、新想法的提出，这属于思想原创，它只是教学理论的前原创阶段，是原创教学理论生成的准备期。只有当这些富有原创性的教学思想或观念，以理论体系的完整形态创建起系统的学科理论，才是原创理论的诞生。因此，追寻思想原创的起点很难，或许源远流长，难以辨识;但标定理论原创的起点却是可以为之的。因为系统化理论的创生往往会在学科发展史上留下鲜明的分界，并常常划分了理论的研究范式。................
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二、教学理论原创研究的基本理论空间
理论原创研究涉及十分宽阔的研究空间。本文仅就一般的和基本的几个问题做一初步探讨。
（一)教学理论原创性的一般标准
教学理论原创性的一般标准指原创教学理论必须符合的基本要求。
1.规范性标准
理论是否有原创性要看其是否符合一些基本要求、基本准则及基本规定，即是否符合原创的理论范型。这些就是原创性的规范性标准，具体包括: 原发性理论的建构基础和研究对象必须是本学科范围内，而不能是从别的学科移入的。只有在本学科研究范围内寻求理论生成的起点和视野，才能使理论成分和结构具有鲜明的原创特点。问题是构建理论的引因。原创理论的创建必须立足于本学科内产生的问题，避免以国外问题作为我国研究的问题，以别的学科问题为本学科问题。对学科基本问题的探讨和回答为理论原创奠定了“本土”化基础，进而形成内源概念和范畴，缔构起原初命题体系，通过逻辑推演形成原创理论。
泰勒关于课程编制提出的泰勒原理就是一个具有相当原创性的理论。它的原发性体现为这种理论是在教学领域内生发出来的，是对本学科研究对象的自觉的理性抽象的结果;它的出现不是别的学科的滋养与推动，而是课程与教学内在动力催生的;它不依附于别的学科，不是其他学科理论派生的产物。
原始性如果教学理论原创的原发性是指理论生成的空间之源，即领域内的而非领域外的话，那么原创的原始性标准则指理论发展链条中的时间之源。即原创理论必须是一系列理论发展与流变谱系中原初的理论形态，是其后继理论衍生和发展的源头和胚因，为后来的理论发生和建构设定了方向和范型，为理论再生提供原动力。因此，原创理论开拓了理论探索的新空间，为新理论的发展奠定了基石。这种理论具有创生原点的意义，也就是通常所谓的“零起点”创造，它是最具有创新价值和智慧魅力的。
夸美纽斯的班级授课制理论的初始原创表现为，它是教学组织形式发展史上第一个试图探索大规模教学实施的可能性的理论和实践尝试。在教学组织形式的研究中开拓了新的领域，首次给予较为系统的理论阐述，创立了教学组织形式的第一理论体系，是开先的，这是它原始性的第一方面的表现。
其二，它奠定了后世教学组织形式理论与实践发展的基础，铸造了教学组织形式的基本范型，影响至今。尽管随着社会的发展和教学理论的不断进步，教学组织形式的理论探讨和试构也不断深化和多样化，但其后的一系列理论都没有逃出夸氏理论最初设定的空间。人们也在不断地从夸氏理论中汲取养分，去修正、发展、改造、完善教学组织形式。...........................
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三教学理论原创特质的系统学透视.......................20
(一)原创教学理论探源..............................................20
(二)原创教学理论的方法论评析................................24
(三)原创教学理论的结构............................................28
四教学理论原创图景的应然描摹................................35
(一)教学理论原创形态之一一一中层教学理论...........35
(二)中层教学理论原创研究轮廓...................................39
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结论
教学理论研究基础的多元和研究方法的多样必然会导致理论构建的不同取向，从而形成中层教学理论流派，理论流派的形成及论争是理论发展的动力。
中层教学理论流派及其论争不同于以往我国教学理论研究中的争论。从我国教学理论发展来看，还不存在教学理论流派间的论争。因为大家都在致力于建构一个统一的、包容一切的教学理论体系，而忘却了教学的一般理论是建立在以教学原理为基础的、是建立在从经验性研究成果引出的概念基础上的。它以各种法则、相联系的、有逻辑意义的概括的形式表达出来，最终形成综合、普遍、统一的系统陈述。目前的综合理论大同小异，如果有论争，也是在不同观点上的内部论争，而这种论争一般以分歧而不是以统合而结束。严格来说，这种内耗性论争不仅无益于理论问题的澄清和深化，而且会阻碍理论的进一步发展，迷途又迷途，理性的灯塔渐行渐远。
中层教学理论有望改变这种困境。因为中层教学理论是在经验探索基础上的理性抽象，是对相同的教学世界感性观照后的理性升华。因此，尽管有不同的中层教学理论存在，但它们的理论具有统一和兼容的理论内核、整合潜势，是对不同范畴的概括性的具体理论。
教学世界是内在的统一。客观上存在一个反映整体教学世界的综合的、一般的理论。每个中层教学理论只是对整个教学世界某一范畴的专门反映，由于它们均来自教学世界的可证实的经验假设，因之具有联系性、统一性，潜藏着一致性而不是对立性与冲突性，总体上与理想的综合理论取向一致，是高度概括化的系统的一般理论的特例。随着中层教学理论流派的发展和成熟，而逐渐并入更综合的理论族系，这就是理论创构的逻辑演进和最终图景。
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