1实验目的
21世纪的社会主义的全局.我国是人口众多、资源相对不足的国家，要把沉重的人口负担转变为巨大的人力资源，出路只有一条，就是全面实施素质教育，提高人口素质，从人的个体发展来看，幼儿期的发展对基本素质的形成具有极为重要的意义。这是因为幼儿期是个体一生中可塑性最大、发展最迅速时期，它的发展为人今后的成长奠定了基础，而且具有不可逆性，可以说幼儿教育是实施素质教育的基础工程。
心理素质是个体基本素质的重要组成部分，对幼儿实施素质教育，要特别重视幼儿心理素质的提高.人的心理，是人脑对客观现实的主观反映，这种反映是通过个体的实践活动而实现的。它对人的活动具有驱动、调节、定向作用。人的心理总是处于不断的发展变化中，心理发展主要是指那些由于成熟或学习等因素引起的持续、有规律的心理变化.我国心理学家张厚桑教授认为，幼加心殷展主要是指幼儿的认知、社会认抓语言、动作、情-绪和情感的发展砰，.在人的一生中，幼儿期是人心理发展的关健时期，个体的认识能力、个件特征的形成与早期教育戚戚相关·近半个世纪来，国内外心理学家和教育学家对幼儿的心理活动规律和影响儿童心理发展因素进行了大量的研究，揭示了幼儿心理发展的内涵，提出了促进儿童心理发展的若干途径方法，特别强调幼儿园教育活动对心理发展的积极作用，为培养幼儿良好的心理素质奠定了坚实的理论基础.专家们认为，影响幼儿心理发展的主要因素是遗传、环境和教育.教育在幼儿心理发展中起主导作用.这是因为①科学的教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程;②教育可以根据个体差异自材施教，因此更能充分发挥遗传和环境中的有利条件，促使幼儿心理更好地发展;③幼儿入园后，大部分时问在集中接受教育犷·在教师指导下，简龄伙伴的相互影响对幼儿的发展是极为有利的，然而，在目前幼儿教育工作中，教育对儿童心理发展的促进的功能并没有得到充分的发挥。大多数幼儿园，由于教师对儿童心理发展的相关知识认识不足，虽然也重视幼儿心理的发展，但只是仅凭经验进行一般的教学活动，还不能真正地运用理论指导幼儿教育实践;少数幼儿园还以‘保育’为主，仅仅注重幼儿身体发展，而无视心理素质和其它素质的培养;有的幼儿园甚至进行‘超前教育’，安排幼儿学习与年龄特征不相吻合的高难度内容，挫伤了儿童的学习兴趣.总的来看，目前幼儿园的教育现状跟不上素质教育的需求，特别是促进幼儿心理发展的教育更有待强化和提高。...................
.....................
2促进幼儿心理发展的基本理论分析
2.1幼儿心理发展的动力问题
关于幼儿心理发展的动力问题，目前有各种不同的解释.一般认为，在幼儿主体和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理发展水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内部矛盾，也是幼儿心理发展的动力.这里所说的‘需要’是指有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，并表现出有机体的生存和发展对客观条件的依赖性。它是有机体活动的积极性源泉，是人进行活动的基本动力.同时，需要还有许多表现形式，如:动机、兴趣、理想、信念等一原有的心理发展水平是指幼儿过去对客观现实的反映结果。
幼儿心理的内部矛盾是在幼儿的积极活动过程中产生的.这一矛盾不仅产生于幼儿的活动中，而且，矛盾双方的转化和统一也都是在活动中实现的.游戏是幼儿的主导活动，对幼儿来说，游戏活动是其心理发展的重要基础.这是因为游戏适应幼儿心理发展的需要，符合幼儿心理发展水平，对幼儿心理发展起着极其重要的作用.著名儿童心理学家J.Piaget也支持这一观点，他认为，游戏是幼儿的本能活动，是幼儿发展智力的重要手段。
辨证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因起作用.内部矛盾是幼儿心理发展的根本，环境和教育则是幼儿心理发展的条件.幼儿教育实践证明:在教育过程中，只有那些高于幼儿原有心理发展水平，经过教师的指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才能有效地促进幼儿心理发展。
2.2教育与幻口L，合理发展的关系问题
当前，心理学家对幼儿的认知、社会认知、语言和动作等能力的发展问题已做了大量研究，并提出了相应的理论.这些理论虽然有着不同的观点，但他们都不否认教育在幼儿心理发展中的主导作用。例如，LS.Vygots材认为，所谓的心理发展就是指:一个人的心理从出生到成年，是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程网。J.Piaget认为，在环境和教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡过程，就形成了本质不同的心理结构.新皮亚杰学派认为，教育不仅是社会发展的需要，而且也是个体人格完满发展的需要.同化、顺应、平衡等过程发展的线索是由社会环境(包括教育一)来提供的。..................
..................
3.研究方法.......................................................(12)
3.1实验对象及被试分配...............................(13)
3.2实验变量及测试材料...................................(13)
3.3实验具体步骤...............................................(14)
4.实验的实施.....................................................(14)
4.1前测与分析................................................(14)
4.2教育指导方案的建构...................................(15)
4.3方案的实施.................................................(25)
5.实验结果..............................................................(26)
5.1实验班与对照班幼儿心理发展状况..........................(26)
5.2实验后测结果显示的幼儿心理发展水平分布情况.......(26)
5.3实验班和对照班前、中、后测结果的差异比较............(27)
6.分析与讨论......................................................................(31)
6.1科学的教育干预是促进幼儿心理全面发展的有效途径.......(31)
62教育干预实验的实验功能分析................................................(33)
6.3影响教育干预实验的间接因素分析.....................................(34)
6.4实验过程中发现的何题分析................................................（36）
7.讨论...................................................................................(37)
7.1科学的教育干预有效健进了幼儿心理发展........................(37)
72教育干预实验有效提高T教师素质，在一定程度
上促进了幼儿园教育质量的提高.............................................(38)
参考文献...............................................................................(39)
结论
通过上述研究，我们发现:科学的教育千预能有效促进了幼儿心理发展教育干预实验有效提高了幼儿认知、社会认知、语言和动作等能力，有效促进了幼儿心理发展。
第一，教育干预实验有效提高了幼儿认知能力.在教育千预实验过程中，我们利用幼儿的认知兴趣、与幼儿认知有关的游戏、向幼儿提供有关认知的基础知识和策略、幼儿的认知发展特点、教师选择和组织适合幼儿认知发展特点的教学内容和游戏等因素，来提高幼儿的观察力、记忆力、思维力、创造思维力和注意力，有效地提高幼儿认知能力。
第二，教育干预实验有效提高了幼儿的社会认知能力，在教育干预实验过程中，我们以幼儿的社会认知发展特点为基础，利用幼儿的游戏、幼儿与同伴和教师之间的社会交往、电视等视觉媒体、教师的榜样和评价、教师的训练和培养等因素，来提高幼儿的自我认知力、观点采择能力、道德判断力、社会交往力等，促进了幼儿社会认知能力发展。
第三，教育干预实验有效提高了幼儿语言能力.我们以我国幼儿的语言发展特点为墓础，利用语言课和在其它教学活动中渗透语言能力培养的方式，来培养和训幼儿的听力、语言理解力和语言表达力，丰富幼儿的词汇量等，以提高幼儿的语言能力。
第四，教育干预实验有效促进了幼儿的动作发展.在教育干预实验活动中，我们以幼儿的动作发展特点为墓础，通过加强幼儿的身体素质、改革传统体育教学方式;同时，利用幼儿的语言、认知参与的方式，来促进幼儿的动作发展。......
参考文献:
[1]黄希庭:《心理学导论》，人民教育出版社，1993，P.15.
[2]张厚架等:《中国儿童发展量表(3一6岁)手册》，1992，p.1.
[3]高月梅等:《幼儿心理学》，浙江教育出版社，1998，p.10.
[4]杨章宏:《教育实验研究》，浙江教育出版社，1999，P.9.
[5]高月梅等:《幼儿心理学》，浙江教育出版社，1998，P.5.
[6]高文:“维果斯基心理发展理论与建构主义”，《外国教育资料》，1999年第4期，
[7]林崇德:《发展心理学》，人民教育出版社，1997，pp.47，54，57.
[8]高月梅等:《幼儿心理学》，浙江教育出版社，1998，pp.12-15.
[91高月梅等:《幼儿心理学》，浙江教育出版社，1998，pp.15-16.
[l0]林崇德等:《认知发展心理学》，浙江人民出版社，1997，pp.3，6.
[11]MargaretPuCkett，http://www.1daixie.com/sslwdx/ B.TeachingYoungCildren.HarcourtBraceC0llege.1999，pp.288-289.