第一章现代学习理论和课程理论
一、智力因素与非智力因素
教学活动是以人的整体的心理活动为基础的，学生的学习是认知、情感和意志的一种综合活动，是智力因素和非智力因素(构成了学生认识活动的完整的心理因素)相互作用的过程，两者在学习过程中是同时发生、交互作用的。在某种程度上非智力因素起决定作用。智力因素主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力等基本因素;非智力因素是不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等多种因素。在认识过程中，智力因素具有心智操作的功能，直接对知识信息进行感知、加工、吸收和储存，对于具体的学习任务，它相当于执行者和操作者;非智力因素不直接承担对机体内外信，息的接收、加工、处理等任务，而是对认识过程提供动力和进行调节。对于具体的学习任务这一系统相当于发起者和调节者。总之，智力发挥作用时要受人动机系统推动，受人格系统影响。
1、非智力因素的动力作用
推动人们进行某种活动的动力，在心理学上被称之为动机。从某种意义上说，动机在结构中处于核心的地位。这是因为，其一，动机是其它非智力因素的基础和前提。其二，其它非智力因素只有转化为动机，才能对人的各种行为起到直接的推动作用。动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。动机既给人以活动的动力，又对人活动的方向予以调整。因此，动机的核心功能就是动力和导向。根据动机产生过程中需要和诱因那个起主要作用，动机可分为外因性动机和内因性动机。内因性动机是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。好奇心、兴趣、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、理想等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人们进行学习的内因性动机。..................
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第二章幼师学生及幼儿园教师生物知识情况调查
一、调查目的:
了解幼师学生在开设幼师生物学课之前的生物学知识基础 及需求情况，以便为幼师生物学教材的改革提供现实依据。
2、调查幼儿园教师，通过了解他们在幼儿园教学实践的基础 上对幼师生物学教学的反思，进一步了解生物教学对幼儿园教 师的作用及生物教学存在的问题，为幼师生物学教材的改革提 供实践依据。
二、调查方法及对象:
1、问卷调查法:①2000年9月初，通过问卷调查，初步了解我校二年级学生(150人)初中阶段生物学知识的掌握情况及需求状况。
②通过对我所教的二年级两个班级(对照班和实验班)学生在期初和期末阶段的兴趣调查对比，了解教材改革对学生学习兴趣的影响。③2000年10月至2001年5月，通过对来我校培训的”名幼儿园教师(来自泉州各县市的幼儿园)进行问卷调查，了解幼儿园教学实戏中对生物科学素质的要求。
2、观察法及谈话法:通过课堂对学生情绪和注意力观察，了解学生的兴趣情况。通过课外与学生交谈了解学生的需求情况。
三、调查情况汇报
1、关于幼师学生生物学兴趣基础的调查与分析
1、对幼师学生学习生物学兴趣基础分析:从总体上看，这些学生经过初中阶段的生物知识的学习，大多数人并未对生物学产生兴趣，其中，兴趣和比较兴趣的人数只占调查总人数的36%，其余都是不怎么兴趣的，兴趣人数较少，原因有多方面。但对生物学兴趣较大和不兴趣者都与对生物学知识的认识有密切关系。有兴趣者认为生物学知识内容丰富、有趣，而不兴趣者则认为生物学知识抽象、枯燥。其次，兴趣与否与教师的教学有密切的关系，兴趣者认为教师教的好，而不兴趣者则相反。这些学生使用的是同样的教材，不同的教师的教学对学生兴趣差异的影响如此之大，是否能通过改革教材来缩小教师教学水平差异所造成的差距，普遍提高学生对生物学的兴趣?
2、对幼师学生生物学基础知识调查分析;此次调查是在学生完全没有思想准备的情况下，在幼师此门功课开课之前对所要任教的幼师二年级学生进行的测试，学生完全凭以往学习生物学所留下的印象，进行答题，大多数调查项目内容能答出中上水平(即答案能达到评价标准的“A"和“B;者)的人数占总人数的半数以上。说明通过初中阶段的生物学学习，多数学生已有了一定的生物学知识基础。幼师学校的生物学教材必须考虑到学生的基础状况。................
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目录
内容提要.....................................................................1
Abstract........................................................................2
前言............................................................................3
第一章现代学习理论和课程理论....................................6
一、智力因素与非智力因素.............................................6
二、奥苏泊尔的学习理论和课程理论...............................l1
第二章幼师学生及幼儿园教师生物知识情况调查..............12
一、调查目的..................................................................12
二、调查方法及对象.........................................................13
三、调查情况汇报............................................................13
四、调查结果分析............................................................18
第三章幼师生物教材改革的研究和实戏................................20
一、优化教材体系，提高认知内驱力................................21
二、确定合理的教材结构，提高主体能力.........................25
三、丰富教材的内容形式，激发主体求知欲望.................35
结束语...........................................................................36
主要参考文献...............................................................38
结束语
幼儿园科学教育的改革，对幼师生物教育提出了更高的要求，如何通过幼师生物学教学提高幼师生的科学素质，是本人一直在思考的问题。通过教学实践的思考和教育理论的学习，我越来越意识到幼师生物教材是制约生物学教学水平的一个重要方面。改革幼师生物教材是一项艰巨的任务，设计到方方面面，从我国的国情出发，我认为首先要解决的是观念问题，即生物教材改革应确立以人为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用。由于本人时间、精力、条件和水平有限，无法进行大量的课程改革的试验，许多是教学实践中引发的思考，或是根据教学理论提出的设想，许多问题还有待于实践的检验。
总之，发展学生的主体性既是教学的主要目标，也是生物教学动力的巨大源泉。生物学教材是实现生物学教育目标的基础，也决定着培养出的人才的规格。只有通过教材改革，将教学目标与教材体系、教材结构、教材内容形式有机地整合起来，才能充分发挥教材中的智力因素和非智力因素的作用。充分发挥学生的自觉能动性，使其按社会的要求和自身发展的需要，主动求教，自觉进取，积极参与教育教学活动，促其自我教育，自我提高，使学生的主体作用得到充分的发挥。科学课程可以综合设置或分科设置，但这些要求是一致的。
需要指出的是，本文主要目的并不是要形成一定的教材模式，只是提出一定的改革思路和原则，是时生物教材如何体现素质教育理念的思考和实戏。况且，中学的生物教材也在不断改革之中，中学生的知识结构也会发生新的变化，如何根据中学生原有的知识基础和幼儿园教育教学的需要，改革幼师生物教材，充分发挥幼师生学习生物科学知识的主动性和积极性，是需要不断探讨的问题。
参考文献:
1.《教师应主动参与教材改革》约瀚，尼克拉斯著刘恩山翻译《生物学通报》2041年第5, b期
2.《关于中学生物学改革的若干建议》朱正威著《生物学通报》2001年第2,3、4期
3.《中小学素质教育新探》彭德昭著海天出版社1998年6月版
4.《课程与教学论》丛书主编钟启泉张华著上海教育出版社zooo年11月版
5.《学习动力》林崇德主编李洪玉何一粟著湖北教育出版社1999年1月
6.《当代课堂教学改革的理论与实践》余文升著福建教育出版社1998年10月版
7.《课程问题论》毕恩材王克强著辽宁教育出版社1998年版
8.《素质教育与课程改革》游铭钧著浙江教育出版社1998年3月版
9.《课程与教学整合》张华著《教育研究》2000年第2期
10.《课程与教学》王其云著《课程·教材·教法》1997年第9期