第一章绪论
1. 1本文缘起、研究目的与意义
1. 1. 1本文缘起
中国是秘鲁的第二大贸易伙伴，而且秘鲁是拉丁美洲华裔比较集中的国家之一。随着两国国际贸易的良好发展，越来越多的秘鲁人开始学习汉语。社会人士为了满足其工作或旅游需求，大学生为了增加找工作的筹码等等，开始将汉语纳入自己的语言学习计划之中。最近几年，在秘鲁先后设立了四所孔子学院，并且还设有一个HSK考点。而且学生们还可以通过考试等多种途径申请孔子学院的奖学金去中国学习汉语。除此之外，在当地的中小学也开设有汉语作为第二语言的选修课。由此可见，汉语在秘鲁是一门非常受欢迎的语言。
本人在研究生二年级的时候被汉办派遣到秘鲁天主教大学孔子学院进行为期一年的汉语教学实践。在这一年的教学实践中，本人主要担任零基础班以及基础班1的汉语教学工作。在该孔院每学期零基础的学生达100多人。这是他们第一次近距离接触汉语、中国人和中国文化。所以，汉语教师不仅肩负教他们语言知识和语言技能的责任，还要培养他们继续学习汉语的热情。这些零基础学员进入到基础班1学习汉语的人数比例大致为50%，并没有预想得那么高。因此为了提高升学率以及零基础汉语教学效果，汉语教师必须要对课堂教学进行设计，优化教学过程，在教学质量得到保障的前提下，让学生学习得有计划、有意思。
零基础汉语综合课作为汉语学习的起点以及整个汉语教学过程的一个重要组成部分，有必要对课堂教学进行一个实用、高效的教学设计。这对提高秘鲁天主教大学孔子学院零基础汉语教学质量有着非常重要的意义。因此，本人将《秘鲁天主教大学孔子学院零基础汉语综合课课堂教学设计》作为自己毕业论文的最终选题。
1. 1. 2研究目的及意义
一、提高教学质量，改编教材并提高其实用性
在任何语言教学中，综合课是一门核心课，在教学中扮演着主导的角色。 而且，该孔院课程仅设有综合课。可见，综合课在该孔院的对外汉语教学中占 有举足轻重的作用。综合课教学，就是要从听、说、读、写这四个方面进行综 合的训练，让学生掌握语言知识、培养他们的语言技能和交际能力。根据调查， 大部分的学生是因为工作原因、对中国文化感兴趣或者要去中国旅游而来学习 汉语的。也就是说，他们学习汉语所要达到的主要目标就是能够运用汉语，进 行交流。所以，该孔院综合课的最终目的是为了让学生将己学过的语言知识进 行技能化。语言技能和交际技能的培养必须通过不断地练习和实践才能完成。 因此，在培养学生听说读写四项语言技能的时候，要重点突出学生听和说的训 练。所以最理想的情况就是“精讲”、“多练”。但是往往在综合课上，这两个 点很难平衡好。因此，改善现有的零基础教学方法，建立一种以语言技能和交 际能力培养为主、语言知识讲解为辅的教学模式，不仅可以大大提高零基础综 合课教学质量，而且可以增强学生学习汉语的兴趣和自信心，还有助于让学生 主动输出汉语。
既然综合课的实践性很强，那么就决定了教材也要具有实践性。但是根据 调查，使用《新实用汉语课本》的学生，其中多达41. 3%(调查总人数为46 人)的学生觉得这本教材和练习册不太实用或完全不实用。80%的用过该教材 的教师觉得这本教材和练习册实用性不是很强，还有20%的表示不确定。所以， 在不能改变现有使用教材的情况下，教师在备课过程中，除了要全面分析教材中出现的语言知识和文化要点之外，还要根据当地的教学情况对教材的部分内容进行改编或补充，以便提高教材的趣味性和实用性。
因此，本人希望通过本文的研究和实践，能给秘鲁天主教大学孔子学院的汉语老师提供一份关于零基础综合课课堂教学设计的实用性材料，从而提高教学质量，让学生寓学于乐，提高他们学习汉语的兴趣和自信心。
二、设计出符合秘鲁学生学习特点的零基础综合课课堂教学方案
针对零基础综合课课堂教学设计的研究还是比较多的，但是针对秘鲁当地的零基础综合课课堂教学设计还不多见。第一，针对西语国家的零基础综合课课堂教学设计本来就不多，而且秘鲁的西班牙语有其自身的特点;第二，秘鲁学生有其特有的性格特点和学习风格;第三，秘鲁是拉丁美洲华侨华人相对比较集中的国家，秘鲁学生对中国、中国文化都有一种陌生而又特殊的感觉。所以，本人觉得针对秘鲁当地的一些实际情况对零基础综合课进行课堂教学设计非常有意义。
因此，本文试图将教学设计理论与实践相结合，通过对该孔院汉语综合课的教学现状以及秘鲁学生学习的情况等进行调查研究，找出零基础教学活动中所存在的问题，并根据反馈意见来改善现有的教学设计包括重新审核并确立教学目标、教学策略等相关内容，达到让学生能够在理解语言知识的基础上更好地培养他们语言技能和交际能力的目标。
1. 2相关研究现状
1. 2. 1教学设计研究概述
20世纪50年代左右，教学设计作为一门新兴且实践性比较强的学科开始逐渐形成并发展起来。教学设计的出现和发展同其他学科有着密不可分的联系，尤其与心理学的发展有着密切的联系。起初美国教育家杜威想通过建立一个中间学科，把现有的心理学研究成果运用到教学实践中，并优化教学。到了20世纪中叶，行为主义迅速发展，行为主义学习理论的代表人斯金纳提出了“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”共六个教学设计原则，从而奠定了行为主义教学设计的理论基础。‘因此，程序教学成为了教学设计的主流。到20世纪60年代末，认知主义心理学的发展，也使教学设计有了一个新的发展，对完成任务过程中知识技能的发展层次更加关注。20世纪80年代，建构主义又一次推动了教学设计理论的发展，更加强调真实情景对教学效果的影响。如今多媒体的发展，使得学习者与教学情境、教学媒体结合成了一体，并形成了多种教学设计模式。
20世纪80年代中期，我国开始对教学设计进行研究。在理论与实践上，都取得了非常大的成绩。国内出版了一系列专著。例如，陈晓慧的《教学设计》(陈晓慧，2005年)比较全面地从教学设计的发展过程、知识体系以及发展动态等几个方面探讨了教学设计，尤其是知识体系这一部分从学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标的选择和制定以及教学评价的设计者几个方面进行了比较系统和详尽的阐述。鸟美娜的《教学设计》(鸟美娜，1994年)与陈晓慧的《教学设计》(陈晓慧，2005年)这两本专著框架上差不多，都对教学设计的程序与方法进行了详尽的描述。国内的教学设计中的知识体系基本都是按照这个结构书写的。在此就不多做介绍。其实，这些专著中的知识体系都参考了加涅的 ((教学设计原理》(皮连生译，1999年)的框架。((教学设计原理》(皮连生译，1999年)主要是从确立作业目标、学习任务的分析、设计教学系列、教学事件、媒体的选择与使用、单节课的设计以及评估学生成绩这几个方面来对教学设计进行阐述的。所以总体来看，教学设计的过程与方法框架大致相同。
1.2.2对外汉语教学设计研究概述
80年代中期，教学设计才传入我国。教学设计在各方面都取得了很大的成就。但是对外汉语教学设计的研究成果并不多，尤其是专著就更为少见了。有代表性的对外汉语教学设计的专著主要有崔永华的《对外汉语教学设计导论》(崔永华，2008年)。这本专著前半部对教学设计的过程以及方法按照传统的教学设计知识体系框架进行了一个详尽的描述，后半部就对外汉语教学设计的理论基础、汉语教学项目设计、汉语教材设计以及汉语课堂教学设计做了一个比较系统的论述。此外，关于对外汉语教学设计的理论在对外汉语教学论等书籍中也有零星地提到。如，姜丽萍的《汉语作为第二语言课堂教学》(姜丽萍，2011年)提及了课堂教学的策略、方法、技巧和手段，备课、教学环境、组织课堂教学、课堂教学实施以及综合课教学等内容。李泉的《汉语综合课教学理论与方法》(李泉，2011年)中对综合课教学内容和教学策略、教学方法和教学技巧、备课与教案编写、教学评估与测试等也有详尽的描述。张和生的《对外汉语课堂教学技巧研究》(张和生，2006年)也提及了教学设计中的一些教学策略的选择和制定。还有一些硕士论文是分国别对综合课或综合课中的某一个部分进行课堂教学设计的，如武氏青芳的《越南大学中文系一年级汉语综合课中的口语教学设计》(武氏青芳，2011年)、乔多诺娃的《针对POLYGLOT培训学校初级B班学习者的综合课教学设计》(乔多诺娃，2011年)。
就秘鲁的综合课教学设计，目前还缺少这方面的研究。因此，本文希望能就秘鲁的综合课课堂教学进行设计。
1. 3本文研究对象、研究内容、研究方法及理论基础
1. 3. 1本文研究对象
教学设计，亦称教学系统设计，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计是解决一系列复杂教学问题、寻找最佳解决方案的过程。2根据教学设计的定义，我们可以得知教学设计理论的研究对象是整个教学系统。教学系统又可以分为以下三个层次:以“产品”为中心的层次，以“课堂”为中心的层次，以及以“系统”为中心的层次。显而易见，本文的研究对象是以“课堂”为中心的教学系统。具体地说，本文的研究对象就是对零基础综合课中一个单元、一节课或者是某几个知识点的课堂教学过程。
1. 3. 2本文研究内容
既然研究对象为零基础综合课中一个单元、一节课或者某个知识点的课堂教学过程，那么研究的内容就是对课堂教学过程中所涉及到的各个教学要素进行系统、综合的考虑，加以协调和控制，制定出有效的教学策略，并对其进行实施和改进，从而优化教学过程。
课堂教学过程中所涉及到的教学要素主要有两大类:一、四个最基本的构成性要素:教师、学生、课程和教学条件;二、过程性要素:教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和学习结果等。
简单地说，本文的研究内容就是对教学中各个要素如何进行有效配置，从而达到预先设定的教学目标。
1.3.3本文研究方法
第二章 零基础综合课课.......................... 17-25
2.1 调查问卷的设计........................ 17-21
2.1.1 调查目的................. 17
2.1.2 调查对象.................... 17
2.1.3 问卷设计思路.................. 17-18
2.1.4 问卷内容 ......................18
2.1.5 调查问卷的....................18-21
2.2 其他资料的分析.................... 21-25
2.2.1 笔试的分析..................... 21-22
2.2.2 口语考试的.............................. 22-25
第三章 零基础综合课课....................25-41
3.1 教学目标的确定 .........................25-27
3.1.1 零基础语言教学的.......................... 25
3.1.2 秘鲁零基础综合汉.................... 25
3.1.3 具体的课堂教................. 25-27
3.2 教学总体设计理念 ............................................27-28
3.3 教学环境与教学策略....................... 28-32
3.3.1 教学过程............................ 28
3.3.2 教学组织形式...................... 28-29
3.3.3 教学媒体的选择..................... 29-30
3.3.4 具体教学策略........................ 30-32
3.4 课堂教学设计的个案................................... 32-41
3.4.1 拼音课教学设计--以 j、q、x 课堂......................... 32-35
3.4.2 汉字教学——以汉字导入课课堂......................... 35-38
3.4.3 课文教学——以第二课你忙吗................... 38-41
第四章 零基础综合课课堂............................ 41-46
....................................................
结论
经过教学的实际情况以及学生的自我评价，我们对秘鲁学生在零基础时的学习难点和重点有了一个初步的了解，而且也对这些难点和重点做出了一定的分析，并在这个基础上结合教学设计理论、教学实际以及学生的学习情况，基本对每一节课都进行了课堂教学设计并加以实施，并收到了比较好的效果。本文针对该孔院零基础综合课课堂教学的实际情况进行了较全面的课堂教学设计，并根据实际实施的情况以及学生、教师、自我反馈这几个方面提出了提高教学效果的一些建议，此外还以三个课堂教学设计为例加以证明。
参考文献
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