第1章绪论
1.1论文选题目的及意义
1.1.1选题的目的
研究生教育区域分布的非均衡性进一步扩大，这对整个社会的公平与正义是严峻的挑战，而且，这与我国政府提出的构建和谐社会的建设目标也是背道而驰的。学科是研究生教育的运行基础。学科建设是高校的一项综合性、长远性、艰巨性的工作。在学科建设中，学位授权点建设是其重要内容。它作为一所高校学科建设的基础，是学校科学研究的平台和人才培养的载体。学位授权点的多少以及建设的水平如何，直接关系到学位与研究生教育事业的发展，关系到研究生培养的质量，以及学校学科的发展前景[2]。由此，加快学校的发展必须加强学位点建设，把学位点建设放在至关重要的位置[3]。
学位授权点是研究生教育的立足之本。研究生学位点与学位授予单位的区域分布，反应了整体研究生教育的地区分布情况。调整好学位点的区域布局，能促进我国研究生教育在全国范围内的协调发展。高等学校学科建设的实践证明，抓好学位授权点建设，是高等学校学科建设;高校发展取得成效的最直接、最有效的途径之一，对推动学校学科建设工作的全面展开意义重大[2]。
教育经济与管理是教育学、经济学和管理学多学科交叉的学科，其特点是将经济学原理和管理学原理运用于教育管理过程之中。该学科源于教育经济学和教育管理学两个并列学科，在1997年学科目录调整中合并为一个交叉学科。我国教育经济与管理专业学位点发展速度喜人，博士点已经增至18个;硕士学位点己由1983年的2个到现在的105个。但同时，学位点的区域布局也存在着严重的不均衡性。例如，从东中西三大经济地带的教育经济博士点分布来看，还主要分布在东中地带，西部地区至今仍没有博士学位点。这种区域布局的不均衡性，势必对我国教育经济管理专业乃至全国高等教育的和谐发展带来种种不利影响。因此，通过对教育经济与管理专业学位点区域布局情况的分析，挖掘其区域分布中的问题与原因，并提出对其予以完善的对策，无疑具有十分重要的意义。正是基于这一目的，笔者选择了现在的题目。
1.1.2选题的意义
1.1.2.1理论意义
有助于丰富高等教育、研究生教育区域分布均衡发展的研究内容。研究生教育是高等教育的最高层次，学科是构成研究生教育的重要部分。学科点建设是衡量研究生教育质量的指标之一。通过系统的研究教育经济与管理区域分布。发现问题，分析问题并提出解决意见。丰富了高等教育、研究生教育区域分布均衡发展的研究内容。
有助于丰富教育经济与管理专业理论研究的内容。通过对图书馆、中国学术期刊网以及网络等途径的搜索可知，关于教育经济管理专业相关研究的文献较少。主要集中在研究教育经济与管理学科属性、归属、学科前沿问题专业研究等方面。没有从区域分布角度研究教育经济管理专业学位点区域分布均衡问题。本文的研究丰富了教育经济与管理专业理论研究的内容。
1.1.2.2现实意义
为教育经济与管理专业学位点设立申请提供参考。本文透过我国教育经济与管理专业学位点区域布局的现状，并从时间空间两个维度进行比较，分析了其形成的社会历史原因，并提出了优化教育经济与管理专业学位点区域布局不断完善的对策。基于高等教育、研究生教育、学科专业均衡发展的原则，通过权衡教育经济与管理专业学位点在全国的分布状况，可为国家批准设立教育经济与管理学位点;各高校、研究所申请教育经济管理学位点提供参考。为各高校教育经济管理专业学位点发展提供参考。学科点的布局对学科发展有重要影响，良好的布局结构可促进学科专业更好更快的发展。研究教育经济管理专业学位点的区域布局可为各高校教育经济管理发展提供借鉴与参考。
1.2文献综述
国外发达国家自发型的区域布局，是经过悠久的历史发展而成，因此无论是我国高等教育布局优化研究还是研究生教育布局优化研究，都很难找到分析国外发达国家相关现状的文献。
1.2.1国内研究现状述评
通过对图书馆、中国学术期刊网以及网络等途径的搜索，笔者发现与选题相关的文献主要集中在这样两方面:一是对高等教育区域布局的研究，二是对研究生教育布局优化的研究，三是对研究生学位点分布研究。
1.2.1.1关于高等教育区域布局的研究
高等教育的均衡发展、高等教育的布局一直是我国高等教育研究中的一个重点，现有研究主要集中在以下几个方面:主要有侧重与经验分析的理论研究和侧重数据分析的实证研究。
第2章我国教育经济与管理学位点区域布局概述
2.1基本概念界定
2.1.1学位及学位点的概念
学位的概念界定在各大词典、辞书上有不同的解释。不同的词典解释如下:(l)《现代汉语词典》中学位的定义:学位一根据专业学术水平由高等学校、科研机构等授予的称号，如博士、硕士学士等。(2)《教育大辞典》第三卷中指出:学位是授予个人的一种终身称号。表明称号获得者曾受教育的水平。由国家授权的或根据某种公认的办法认可的高等学校、科研机构或其他学术机构授予;或由国家的有关考试审定机构授予。
第3章我国教育经济与管理学位点区域布局状况.................................................16
3.1.1教育经济与管理博十点的区域时间布局...................................................16
3.2教育经济与管理硕士点的区域布局状况.................................................................20
3.2.1教育经济与管理硕十学位点的区域时间布局............................................20
3.2.2教育经济与管理硕十学位点的区域空间布局..............................................23
3.2.3教育经济管理硕十学位点分布与人口、GDP教育经费比较情况.............................24
3.2.4教育经济管理硕十研究方向空间布局情况.....................................................26
3.3教育经济与管理学位点的区域布局特征.................................................................28
3.3.1教育经济与管理博十学位点的区域布局特征.............................................30
第4章我国教育经济与管理学位点区域布局状况透视.....................................37
4.1教育经济与管理学位点区域布局中的问题..........................................37
4.1.1教育经济与管理博十学位点区域布局中的问题.......................................37
4.1.2教育经济与管理硕十学位点区域布局中的问题.............................................38
4.2教育经济与管理学位点区域布局中问题的原因.........................................................39
4.2.1教育经济与管理学位点区域布局问题的历史性因素........................................39
4.2.2教育经济与管理学位点区域布局问题的经济性因素................................42
第5章我国教育经济与管理学位点区域布局不断完善的途径...............................42
5.1教育经济与管理学位点区域布局不断完善的原则...........................................43
5.2教育经济与管理学位点区域布局不断完善的具体措施...............................44
5.2.1教育经济与管理博十点、硕十点布局不断完善的措施...........................................44
5.2.2教育经济管理学位点自身研究方向的调整协调..........................................46
第6章结论
教育经济与管理是一门新兴的交叉学科，于1997年教育管理和教育经济两个学科合并为一个学科，是科利用经济和教育学的理论与方法来研究教育、经济和管理三者之间的相互关系及其发展变化规律，研究教育领域中的起源配置等问题的一门学科。教育经济管理学科点近两年发展迅速，以2000年为界，博士点由2000年前的3个发展到现在的18个。硕士点由2000年前的巧个发展到现在的105个。但博士点硕士点在总体的东部、中部、西部以及在东中西各区域内部分布呈现出一定的不均衡性。这里所说的均衡不是完全的平均，绝对的平衡。而是非均衡理论指导下的区域间区域内部的协调发展。
教育经济管理专业学位点区域分布有其自身分布特点，如博士点中部地区仅两个省设有，西部目前还没有博士点。硕士点分布也呈现出区域内、区域间的不均衡。这些特点的存在有历史的、经济、政策以及自身发展方面的原因。笔者试图通过分析区域分布方面存在的问题及原因找出教经学位点分区域分布优化的途径。对于历史性的因素，如地理位置，地区发展状况这些不能改变的因素，要实事求是，在现实物质条件基础上，综合考虑本地区人口、GDP、经费投入情况对地区间、地区内教育资源进行调控。通过区域间互相带动，发展较好的区域能量外溢，劣势区域调动自身积极性、国家有关部门制定相关政策，对劣势地区提供支持。从而做到区域间、区域内的协调平衡控制区域差距。使教育经济与管理学位点区域分布日趋合理化、科学化。由于笔者水平和能力有限，对于我国教育经济与管理专业学位点区域分布问题的分析，还有待于进一步探讨，笔者今后仍将继续关注和研究这一问题。
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