第一章绪论
1.1研究背景
20世纪50年代是科学技术迅猛发展的时代，当人类第一颗人造地球卫星在前苏联的上空发射成功以后，科学界的专家、学者便纷纷转向研究优秀人才的选拔和培养。与此同时，教育界提出了许多教育措施，其中之一就是加强儿童的早期教育和超常教育，把对儿童的早期教育作为教育的首要宗旨和目标。这便有了“早教”这说法。在那个时期，意大利的玛利亚·蒙特梭利对幼儿教育做出了极大的贡献，引起了各国幼儿教育的热潮，很多国家开始模仿利用她的教育方法。蒙特梭利的教育法主要是用最科学的方法来发掘孩子的最大潜力，并且能为孩子提供一个满足其成长需求的良好环境。
随着全球经济和全人类的发展，联合国一再强调儿童的早期教育。1978年，邓小平在全国科学大会的开幕式上发表了“必须打破常规去发现、选拔和培养人才”的讲话。从此，早教的呼声传遍全中国，中国自主创新的“冯氏早教”就是在这样一个背景下产生的。随着人们生活水平的不断提高，人口的素质教育越来越被更多的群体所关注。孩子代表一个国家乃至一个家庭的未来，为了提高家庭幸福指数，大多数城市社区的家长已经意识到0-3岁儿童的早期教育对于他们自身成长的重要性。而在西部边远的农村地区，“早教”一词对于他们来说尚且有些陌生。很多儿童在0 -3岁这个年龄阶段时，家长只能保证自己的孩子处于安全和不饥饿状态，陪同孩子玩耍也缺乏一定的针对性，同时对于培养孩子各方面的能力缺乏科学的认识和正确的指导，这给部分农村孩子的发展造成了一种教育滞后现象，很多家长由于忽视了这个阶段的教育，使得孩子的人格、能力、学习、认知等发展产生了一定的消极影响。
社会工作人才队伍正处于逐步建设阶段，越来越多的社会工作者已步入到儿童早期教育社会工作领域，以求解决儿童的学习、成长问题。0-3岁儿童的早期教育已经引起更多社会群体的关注，这个问题与社会家庭的生活紧密相关。遗憾的是，目前未有社会工作者介入到农村社区解决儿童早期教育问题。然而在西部农村社区确实有这一需求，这就需要大量的社会工作人才队伍介入到儿童早期教育这一领域。
1.2研究目的和意义
1.2.1研究目的
首先，儿童早期教育社会工作理论使大家认识到教育要越早越好。一个人的最佳学习时机不是大学，也不是中小学，而是幼儿时期。利用幼儿时期来开发孩子的大脑潜力，对他们的各方面成长都很有帮助。鉴于这一缘由，笔者想更深入的了解早期教育对于一个人的智力、性格、能力各方面的影响程度。
其次，西部农村社区中大多数家长对早期教育重视程度不够，不是很清楚早教对孩子的成长起多大的作用，更不懂得如何用正确的方法教育自己的孩子。鉴于此现实情况，笔者通过“西部农村0-3岁儿童早期教育现状调查问卷”以引起更多的农村家长和早教工作人员对孩子早期教育的重视，并通过采用小组社会工作使更多的农村家长和早教人员都能够受惠到儿童早期教育领域的专家和学者的培训和指导，使他们掌握科学合理的育儿方法。
再次，社会工作是一门新兴的学科，儿童早期教育社会工作还处于起步阶段，这就需要社会工作者做前期的大量实践和探索工作。笔者借助社会工作方法中的小组社会工作来尝试儿童早期教育问题的解决。
最后，自身社会生活的现实需要。在毕业之后马上面临的问题就是要组成一个家庭，承担起做父母的责任，这已不是一个遥远的话题，笔者希望更多的接触儿童早期教育这个领域的知识，从自身做起，做一名合格的早期教育者。
1.2.2研究意义
一方面，希望本文能够引起家长和相关幼儿教育的工作人员更加重视早期教育。0-3岁对于一个儿童的成长至关重要，这个阶段的教育能够促进儿童大脑的潜力开发，有利于左右脑的平衡发展。加之儿童代表国家的未来，呼吁大家能够科学养育婴幼儿，为儿童入学后的智力发展和情感发展打好基础，进而为其一生的幸福打好基础。
另一方面，笔者带着对儿童教育的兴趣，觉得很有必要结合专业知识—小组社会工作，来解决西部农村社区儿童早期教育现面临的问题，制定出具体的应对策略。小组社会工作主要是以农村社区的乡镇、村庄为依托，重点运用行为修正模式，对有着共同目的和共同愿望的农村家长和早教工作人员在特定的场地进行定期或不定期的培训与指导。
1.3国内外研究现状
世界上大多数国家都形成了自己的“早教”教育计划和教育体系，他们很重视早期 教育方法的选择，也善于借鉴其他国家的早教模式与本土化模式相结合。
1.3.1国外研究现状
美国联邦政府于1991年通过的“个别化教育方案”中，将需要接受早教服务的对象分为。0-2岁(3岁以下)和3-5岁(5岁以下)两种。其中3岁以下的儿童实施C法案，强调的是“个别化家庭服务计划”，(周文鹿，2000 ; Silverstein,2000)重点是对儿童与家庭提供一连串的服务;5岁以下的孩子则由B法案来制定相关的服务，这一年龄段的孩子属于学前教育部分为重点，强调“个别化教育方针”，(周文鹿，2000;Silverstein,2000 )以免费、合适与最少限制的概念来提供早期服务。美国主要是以“个别化”家庭服务教育为主，这源于他们的人力资源充足、家长早教意识超前等因素，而我国西部农村地区的现实情况客观上不具备个别化服务的条件，选择“小组形式”来服务儿童早教更为客观。
日本对早期教育服务是相当重视的，从婚前健康检查、婚前怀孕指导、检查，都有一系列预防政策，且所有费用都有政府支付(王本荣，1995)。日本的全社会都在关注教育，人人都很关心教育，女性结婚怀孕之后，一般都辞掉工作去参加母亲培训班，专职为孩子服务，母亲是孩子最好的老师。而母亲教育孩子的理念是给孩子最大的自由、快乐，让孩子大胆的去想、去说、去做。在笔者看来，经济基础决定上层建筑这是毋庸置疑的，日本的国民生活水平高，在物质生活水平得到保障的前提下他们会为了孩子专职服务的，而西部农村地区有些家庭还要为生活来奔波，加上硬件条件的落后，他们是不能达到那样的要求的。
张学琴在《聚焦加拿大早期教育》一文中，写到“加拿大早期教育以幼儿教育为本的理念出发，注重孩了的形象思维能力和语言表达能力，精心布置孩子的生活环境，认为环境对孩子的成长起一定的影响作用。早教老师和孩子是伙伴的关系，老师只是起指导性的作用，更多的是孩子在自主选择游戏和活动内容。早教机构对新教师和老教师定期做评估，主要评估老师的工作经验和教学水平。对于加拿大的教师和家长来说，一切都建立在信任的基础之上。而目前，我国的早教机构体系单一、种类不丰富、私人费用较高，普通家庭只能望而观之，城市地区大部分家长还未普及0-3岁儿童的早期教育，西部农村地区由于各方面现实因素的限制，3-6岁孩子的早期教育才是起步和发展阶段，0-3岁儿童的早期教育大部分都还处于认识阶段。
新西兰对儿童早期教育也尤为重视。1993年，他们启动了享誉全球的早期教育计划—“普鲁凯特计划”。"2002年，新西兰又制定了从20022012年的早期教育十年战略计划，这项计划主要以提高参与早期优质教育服务的程度，增进早期教育服务质量，促进合作关系为目标而展开。所取得的成果是社区和家长普遍接受的，即儿童是需要教育的，而不是被宠和呵护的观念。他们早教老师的专业化和综合素质得到了提升，且成立了专门的管理监督体系。所以说我国的政府部门应该重视和支持早教机构的建设，对家长和早教老师做定期的督导与培训。
1.3.2国内研究现状
对于早教的理解，仁者见仁，智者见智，但每个人都脱离不了最基本的认识。“科学的儿童早期教育不仅包括儿童早期识字能力、早期智力开发、早期思维能力锻炼，而且还应该包括儿童的身体素质、劳动能力、审美能力以及品德行为习惯等各方面的素质培养与提高。而这些能力的培养对一个0-3岁儿童以后的发展起关键性的作用。
“据国内调查发现，我国儿童行为的偏离率己经高达10%--20%。由这个数据可以说明，我国在儿童教育方面存在很大的问题。儿童行为的偏离会影响到以后人生的成长，父母应该注意到其严重性，及时送去专业的矫治中心，恢复儿童的正常行为能力。
浙江省教育系的王彦峰在文章《我国0}3岁婴幼儿教育存在的主要问题及其分析》中提到，“国内学者吴晓蓉、王敏曾对重庆市138名0-3岁儿童及其常照顾人群进行了调查与访谈，研究发现，94.9%的被调查儿童由他人代替教养，父母参与教养率仅为5.1,其中56.5%的婴儿在父母家里由祖辈带养，或由保姆带养的占20.3。很多保姆或祖辈的教养方法通常比较陈旧，普遍缺乏科学的育儿观念和教育方法。在笔者看来，这是我国大部分地区在儿童教育方面存在的问题，很多年轻家长由于工作忙，缺乏时间照看孩子，只能把孩子交给祖辈和保姆看护，而他们的文化层次和理念己经和现在的社会发展相脱节，许多教育孩子的方法不科学，也不合理。因此，需要大量的幼儿工作者和早教专家对0-3岁的儿童家长做正确的辅导和培训。
第二章 西部农村社区0-3岁儿.............................. 13-21
2.1 调查对象和基本............................ 13-15
2.2 西部农村0-3岁儿童早期教育............................ 15-18
2.3 西部农村0-3岁儿童早期教........................ 18-21
第三章 西部农村社区0-3岁儿童早....................... 21-27
3.1 小组社会工作的........................ 21
3.2 小组社会工作的理论.........................21-23
3.3 西部农村社区0-3岁儿童早教运用........................... 23-25
3.4 西部农村社区0-3岁儿童早教运用......................... 25-27
第四章 西部农村社区0-3岁儿童...................... 27-37
4.1 小组社会工作的.......................... 27-28
4.2 小组社会工作的................................. 28-34
4.3 小组社会工作的结束............................ 34
4.4 小组社会工作...................... 34-37
........................................ .................
结语
西部农村社区的儿童早期教育是一个很棘手的教育问题，必须尽快做出具体实施，社会工作者要起带动和鼓励作用，让更多的早教专家和幼儿老师为他们做出服务，满足他们在儿童教育方面的需要。
针对西部农村社区0-3岁儿童早期教育所存在的问题，笔者通过小组社会工作方法的实施给出了具体的策略。家长文化层次不高的成立“家长课堂”鼓励他们多去村委会图书馆查阅学习，也会有专家定期给他们做功课辅导以使家长的综合素质有所提高。西部农村深处偏远山区，缺乏资源、信息闭塞，社会工作者的任务就是吸引更多的专业人士去做志愿服务，且多做宣传工作以吸引更多有经济实力的人做投资，可以帮助他们改变交通公路设施，也可在村委会设立广播站，每天播放一些生活小知识和小技巧，有老人、儿童、家庭等等板块。私人早教机构费用高且距离远的原因就是因为公办早教机构少，所以说社会工作者可以通过募捐或义卖筹集资金设立儿童早教机构或儿童早教发展中心，搭建平台让农村家长有所依靠。政府部门不够重视儿童早期发展，没有制定相应的福利政策，卫生部门也没有定期给儿童的健康做出监测，因此，应该与政府部门取得联系，并做出协商，希望政府能够加大支持力度，使儿童早期教育的发展能够顺利实施。
地理位置和生活环境可能会影响到西部农村社区0-3岁儿童早教的发展，但如果有多方资源的帮助，也会慢慢有所改善和发展的。在我国台湾地区和香港地区，对0-3岁儿童早期教育采取了三种服务型能:一是以中心为主的方式;二是以家庭为主的方式;三是混合式。社会工作者应该多借鉴国外和我国港台地区的服务经验，与当地的客观条件相结合，寻找最合适和满意度最高的儿童早教发展方向。社会工作者介入到农村地区，为其儿童进行早期教育服务是一件很不容易的事情。工作者应该以何种方式为其服务是更为合理的?是需要专业间团队整合的服务、还是多专业团队整合的服务或者是跨专业团队整合的服务?这就需要大家一起探讨。
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