引言
1印度尼西亚汉语教学简介
随着中国各方面的发展，汉语的国际地位也不断提高，在印度尼西亚(后称印尼)也不例外。近年来，开设汉语课的正规学校和非正规学校口益增加。自汉语在印尼解禁至今大概有十多年的时间了，但汉语课程在一些正规学校的中学阶段仍然是一门“冷”的科目。本人曾在印尼万隆不同的正规学校的针对不同年龄阶段的学生从事汉语教学达六年的时间，在这个过程中体会到:不同国家、不同教学环境、不同年龄阶段、不同层次的学习者都有不同的要求。再加上不同的学校制度、教学目标、宗教信仰都会影响课程的安排、教学计划和教学进度等方面。这表明了各个年龄阶段的学习者以及学习环境的性质各有特点，正规和非正规的汉语教学性质及制度也不能等同起来，即使同样是正规学校也不能一概而论。
许多正规学校是从幼儿至高中阶段都开设汉语课。普遍的现象是:幼儿学生积极地学汉语，小学生开始觉得汉语比较枯燥，到了中学就有的学生开始讨厌学汉语，成绩一直上不去，汉语教育的整体效果不甚理想。这是教师的问题呢还是教材的问题?还是学生本身的问题?该采取什么样的对策?
以下将就上述问题从印尼的国民教育体系、汉语教学模式及学生学习情况等方面进行分析。
1. 1印尼教育体系现状
印尼的教育体系分成正规和非正规教育，正规分为国立和私立学校，课程安排是由教育部来规定的，也称之为国民学校。国民学校的教育目的是培养学生身心全面发展，它的学习阶段分成:幼儿园((3一5岁)三年，小学((6一11岁)六年，初中(12-14岁)三年，高中(15一17岁)三年。
1. 2印尼教育体系的理论基础
各个国家的教育体系都根据其社会与文化特征选定相关的理论成为教育系统的依据。印尼的国民学校自1975年起教育部编排的教育课程是以布卢姆教育目标分类学为基础理论。其教育目标或称为教学目标分类的主要特征是制定学生的学习结果“可观察、可测量”的系统科学理论。本文将在第一章说明此理论的。
2研究对象
本文的研究对象是初中生，也就是青少年期中的第一阶段:少年期(11, 12岁一14,巧岁)。据观察和教学实践，本人意识到青少年期是人走向成熟的关键期。本文之所以选初中生为研究对象，是因为初中生是汉语教学中课堂教学最难组织的也是最有挑战性的教学对象，对他们既不能像对待小学生那样进行教学又不能像高中或大学生那样教，他们接受不了显得“幼稚”的教育方式，但也达不到成年人的要求。
2. 1中学生的身心发展特征
初中生属于青少年的少年时期(11, 12岁一14, 15岁)。青少年时期是身体从不成熟走向成熟的过渡期，也是身体发育的第二高峰期。此时他们面临着一系列的心理危机。中学生在心智发展上有以下特点:在思维的抽象逻辑性上有了更高的提出假设和检验假设的能力，思维品质得到了发展，但同时又表现出明显的矛盾性，如思维的创造性和批评性有了明显的发展，但片面性和表面性依然存在;在人格发展上，尤其是初中生表现出人格发展的明显的不平衡性和极端性、偏执性。他们一方面总认为自己是正确的，听不进别人的意见，另一方面又总怀疑别人在用尖刻的态度对待他们、议论他们。
青少年期是自我意识发展的第二个飞跃期，突出的表现是内心世界更为丰富。他们在口常的生活和学习中更多地进行反省。中学生普遍地存在反抗心理，他们的情绪表现也常常具有矛盾性。在人际交往上，表现出以有选择的小范围交往取代更大的团体，在与父母的交往也发生了很多微妙的变化，如感情、行为、观点上的脱离，父母的榜样作用减弱等，与老师的关系也不再像小学生，他们开始评价老师，不再是一概接受老师的指导。①
以上的阐述帮助我们了解中学生接受知识的问题大部分出于他们的心理发展引起的障碍。
2. 2印尼初中阶段的汉语教学现状
曾经有位国民学校的初中校长提过，每年都有学生提问为什么学校要开设汉语课。黄玉珠老师曾在“第三届印尼华文教育研讨会”提到在国民教育中，不少学校的学生汉语成绩差，交白卷，对汉语不感兴趣，采取敷衍、消极的学习态度等。②印尼华文教育研讨会上有些发言的教师们提到正规学校的汉语课程需要解决的问题是:师资水平参差不齐、课时少、教学法不统一、教材缺少针对性等问题，导致学生的成绩一直上不去、学生不喜欢学汉语的现象等等。本人认为以上所提到的原因只是一方面而己。本人曾遇见过在一所学校教汉语的中国老师被初中学生气哭了，后来得知其原因是教师应付不了学生，学生对汉语课不感兴趣，上课时根本就不理老师。还有在另外一所学校，老师埋怨学生，学生怎么学都学不会，只好每次给学生留的作业是抄写汉字，考试都考数笔画笔顺。有的教师只喜欢教听话的学生而不管捣乱的学生，甚至有的教师每次上课必须请班主任或者指导主任在教室里守着维持课堂纪律。
许多教师都认为，初中学生最难教了，而对本人而言这个群体的汉语教学却具有挑战性。本人曾在2007年对“印尼万隆基督教三一学校”的初中学生做过一次汉语教学情况的调查，结果是87%的学生回答掌握汉语是有必要的，而对目前进行的汉语课觉得有趣的只占9. 7%而己，其余的是57. 8%学生觉得一般、14. 9%觉得没意思、16. 9%觉得讨厌。此调查的结果让本人开始注意初中学生。他们虽然认为学汉语是有必要学的，可是为什么成绩一直上不去呢?而且本人曾对许多初中生使用汉语打招呼，即便他们学了两三年的汉语，但为何最基本的问候语都不会呢?又发现一种普遍的现象，学生不能把他们学过的汉字跟另外一个没学过的汉字搭配时，那学过的汉字也认不出来了，比如说中国的“中”字，学生学过了“中国”这一词，老师把“初中”写在黑板，然后把“初”字遮住，让学生把旁边的“中”字读出来，没有一个学生认得出那个字。然后老师再写“中国”这两个字，学生就马上读“中国”。这个班也学了“学生”的词，老师在黑板上写“学”，学生没反应，旁边再写“生”，学生才认得出来。后来得知，学生从小学学汉字的方式是每次学到一个必须掌握的词就让他们抄写，一个词写十遍，但写的不是完整的字，而是在格子里写该字的笔画顺序。本人认为这样的学习是机械式的学习，不属于技能的训练，练笔画笔顺固然重要，但不是一见到汉字就得这样教。许多老师都认为学生不练写汉字不可能会认读汉字的，于是就大量地让学生写字，导致学生一提到“汉语课”就马上联想到无趣和枯燥的汉字。可以想象出来，六年在小学这样学习，到了初中阶段还是如此学习，到他们高中毕业的时候，会掌握什么技能呢?
另外需要考虑到的一点是，学生的某一科目的成绩都会影响到他们的排名分数，因此目前有两种现象比较常见，一种是学校把汉语课定为必修课当中，但成绩没有计算到总成绩中，导致学生认为汉语课不重要，在课堂里采取消极的学习态度，而另一种是汉语是必修课，成绩计算到总成绩中，学生觉得汉语难学也会采取消极的学习态度，作业不做，甚至有的上课时不带课本。中国是一个历史悠久的国家，其语言知识也随着社会发展而更加丰富，身为教师总觉得想把所有的知识传授给学生，可是学生的反应却吸收不了，一考试就交白卷。如黄玉珠老师所说的，造成师生都觉得这个教学过程根本就上不了，彼此都有压力，学生的压力是因为每一门课的成绩都会影响到他们的总成绩和排名，而老师的压力则是学生不喜欢学汉语。针对这些情况需要采取什么样的措施，是本文的期望得出的一个结论。
3研究目的及研究方法
课时少、学生不喜欢学汉语、缺少针对性的教材都是目前经常听到的学校汉语教学一直讨论的问题。本文是从“以学生为中心”的教学原则出发，考虑到学生一周得上十多门课，其中最少三种语言是必修的科目，再加上汉语属于另外一种外语就是四种语言了。中学生的身心发展是一个过渡期，叛逆性很强的，正在寻找自我的年龄阶段。我们必须设法从另外一个角度分析问题，其问题的核心就在于教学大纲上。
教学大纲就如指南针，是指明教师进行教学的正确方向的依据。本文的研究方法是通过本人两年半在两所中学任教汉语的经验总结，分析印尼国民学校的教育体系、学校教学目的要求;以布卢姆教育目标分类学为理论基础，探索适合初中学生的教学模式与汉语教学的特点，阐述针对印尼初中学生的汉语教学大纲的思路框架。主要目的是为国民学校的汉语教师提供参考和借鉴，使中学阶段的汉语教学能够更有效地实施、更有针对性，并且也为汉语教材编写组提供适合于印尼国民学校的思路框架。
第1章 布卢姆教育目标分类学....................16-22
1.1 布卢姆教育（教学）目标...................16-17
1.2 布卢姆教育目标的三大.......................17-18
1.3 布卢姆教育目标分类................... 18-22
1.3.1 印尼教育体系................. 18-19
1.3.2 印尼教师的....................... 19-22
第2章 编写教学大纲的...................... 22-27
2.1 印尼的汉语教学性质......................22-23
2.2 初中学生学习外语心理及学........................ 23-27
第3章 根据布卢姆教育目标分类法设............................ 27-40
3.1 单元教学目标、基本能力目标、知识点目标................... 28
3.2 教学内容分析的指标、教学.................................. 28-33
3.2.1 教学内容分析的...................28-29
3.2.2 教学大纲 (Silabus).................................... 29-31
3.2.3 标准分.................................................31-33
3.3 制定单元主题及......................... 33-34
3.4 测试评估....................... 34-35
3.4.1 多样化的测试................... 34
3.4.2 多样化的测.............34-35
3.5 测试题分析...................... 35-40
3.5.1 笔试............................ 35-37
3.5.1.1 试题提纲 .......................35-36
3.5.1.2 试题分析 ..............................36-37
3.5.2 口试.............................. 37-39
3.5.3 测试后的分析............................. 39-40
3.5.3.1 成绩分析................................. 39
3.5.3.2 试题效度分............................ 39-40
第4章 布卢姆教育目标分类.....................................40-43
.....................................................
结论
本人在教学实践中，与学校的课程主任、班主任、其他科目的教师就相关问题进行了探讨，并观察了初中学生在整个课程的所有反应和学习态度，然后在课程主任的指导下与两位汉语教师一起设计了以布卢姆目标分类法的教学大纲、教材和整套练习和测试题。本文的内容就缘于上述实践。我们设计的教材比较适合被称为讲义，因为那时教师们是边教边设计。我们三位教师都体会到，当国民学校的汉语教师真的不简单，不过最让我们感到欣慰的是，使用这样的教学对策两年后，针对初一学生在2010年06月进行了一次调查，对于汉语课和编写的讲义的评价结果是:初一学生53. 70%说汉语课有意思，46. 30%觉得一般，没有选择没意思和觉得无聊的选项。在初二和初三的调查不能算成立，因为当时有一位汉语教师没有在他的班使用新设计的教学大纲，因此在本文中没有列出来。不过从学习成绩中，看得出来使用此教学设计的学生反应比另外一个使用阅读教学模式的学生轻松得多，愿意应用己学的知识进行交际，而且校长反映说:“一个学年结束了，怎么今年没有学生来问我为什么开设汉语课呢?”本人认为，这句话足够给这新的教学设计评了个“满意”的分数。
教师一般在一开始担任初中生的汉语教学工作时，往往抱有很大希望，想让学生尽可能掌握更多的知识。但是，如果没有事先做好教学准备工作，并忽略了学生学习外语的心理活动和反应，于是往往会事倍功半，教学效果和教学效率都很不理想，教师很累，学生很烦。而根据布卢姆目标分类法制定汉语教学大纲，能够大大促进教学工作走向科学性和有效性，使得汉语教学的前、中、后各个环节环环相接，教师能够更扎实有序地进行教学，能够随时提醒教师在教学中清楚在每个教学阶段选择最值得学生学习的知识点，不会再迷茫地备课，随意地讲课，避免教学偏离轨道。这样，教师减少了教学压力，学生也远离了学习苦恼。
本人希望，此思路框架的研究成果能够为汉语教师提供教学设计的新视野，使中学阶段的汉语教学能够更有效、更有针对性地实施。
制定一个好的教学大纲，两年的研究及实践还不够。加上由于本人的知识与经验有限，这篇论文的写作还不够细致、深入。本人将会继续思考与研究，以使这项研究不断趋于完善，为印尼的汉语教学特别是初中阶段的汉语教学提供更多有益的借鉴。
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