第一部分绪论
一、研究背景及必要性
为了适应21世纪对人才的需要，当前教育界正面临一场深刻的变革:由应试教育向素质教育的转变。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“实施素质教育，要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”随着素质教育的不断深化，新一轮课程改革己全面展开，新课程要求:教师在教学过程中积极实行启发式和探究式教学，注重教学中情感渗透，转变学生学习方式，与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。随着科学技术对经济、社会的推动作用愈加强大，国家对创新型人才的需求口益迫切，以弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养人的健全人格为特征的素质教育愈发体现其价值，因此，我们每一位教育工作者有责任从理论上进一步丰富素质教育思想，从实践上去进行启发式、探究式教学，教学中情感渗透以及转变学生学习方式的探索，不断地丰富和优化教学，全面推进素质教育和新课程改革的进行。
2001年6月，国务院批准教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》，中国新一轮基础教育课程改革进入实施阶段。按照“先实验，后推广”、“先义务教育阶段，后普通高中”的部署，义务教育阶段的课程改革己在全国所有省、区、市逐步有层次地推动，2004年，广东、山东、宁夏、海南4省(区)率先开始普通高中课程改革，接着，2006年又有6省进入新课程，2008年秋新疆进入新课程改革，2010年，普通高中新课程己覆盖全国。
(一)高中新课程的基本理念
高中新课程在教育理念、教学内容、课程的基本结构及实施特点较“老课程”在广度和深度上有了明显变化，这对广大教师都构成了挑战。在新课程实施过程中教师能否积极参与并获得专业发展，适应新课程的要求，直接影响到课改实施的效果。高中新课程提出要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析、解决问题的能力以及交流与合作的能力;注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育情景，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。①
高中新课程实施倡导新的教学观。把学习过程中的发现、分析、探究、研究、解决等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，同时树立以人为本的教学观念。在注重学生全面发展的同时，注重:学生的个性发展，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境，使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度。②
(二)新课程背景下高中教学对教师提出挑战
高中新课程理念要求教师要能实现教学方法的超越和突破，除指导学生向书本学习外，还要指导学生通过体验，增虽对现实世界的认识;通过“从做中学”，增强知识的应用水平，提高综合能力;提倡体验教育和“手脑”并用。体验是用全部的心智去感受、欣赏、评价某一事件、人物、事实。只有经过体验，才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在。注重研究性学习，在课堂教学中改变传统“识记”的“填鸭”式教学，鼓励学生自主选择、主动探究，让他们去观察、去发现、去感悟、去思考。充分尊重青少年的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把学习方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生。把学生引入到主动的研究性学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行活动，进而激发学生的创造激情。
(三)高中教师在课程改革中的作用
教育的发展离不开教师，教育改革成败的关键也在于教师。联合国教科文组织在其20世纪80年代的重要报告((教育一财富蕴藏其中》中指出:“教师作为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代导致教师本身也己经成为改革的对象。”①“具体而言，教师是课程的实施者、组织者、促进者，再理想的课程如果没有教师的参与、合作也只能成为镜中之花、水中之月。教师主体性的发挥决定着课程运作的效果。”②
在高中新课程的实施中，要求教师是课程的执行者、研究者，是课程实施中问题的协商者、解决者，总之教师要和新课程一起成长。新课程要求教师必须专业成长，昏拉教师实现角色的转化，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思实践者。教师的成长是新课程得以实现的关键因素。
(四)运用启发式教学是贯彻新课程理念，推进课改，促进素质教育的关键
随着世界教育改革的浪潮迭起，新的教育理论不断出现，西方的教育理论对我国的启发式教育思想走向现代化亦起到了推波助斓的作用。如布鲁纳的“发现法”，赞可夫的“教学与发展”理论，皮亚杰的认知发展理论，奥苏贝尔的有意义学习理论，加涅的信息加工理论等都为启发式教学提供了理论上或实践上的佐证。③因此，新的历史时期启发式教学的理论实践意义更加突出，如何在教育教学实践中运用启发式教学，提高教学效果，是当前转变教学观念，推进课改，促进素质教育的关键。
(五)探究式教学是当前基础教育课程改革的亮点
在普通高中各科目课程标准中，都强调通过初中课程学习，高中阶段应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。探究式教学要创设情境，引出问题，要求教师根据教学内容和教学目的，从教材或生产、生活实践中提出富有启发性的问题，创设的学习情景力求真实、生动、直观而富于启迪性。我们知道，科学探究的重要特征是自主学习，问题提出后，在以后探究的各步骤中，还需要教师调动学生的探究积极性和主动性，加强对学生的启发与引导，从而提高学生在科学探究过程中的学习质量。
(六)新课程背景下教学中情感渗透可以提高学生的综是适应未来激烈竞争的需要
教学中情感渗透作为一种新的极为有效的思路应运而生，它从不同的层面丰富了教育的内涵，扩大了教育的外延。开展情感教育是适应未来激烈竞争的需要。随着经济的发展，我国己解决温饱跨入小康社会，学生们的物质需要己基本得到满足。根据马斯洛的需要层次理论，此时安全、社交、尊重、自我实现价值等心理需要便上升到主要地位。学生们渴望得到更多的尊重和信任，渴求获得爱和归属感。教育期待情感教育，根据美国教育家布卢姆提出的教育目标分类学，教育目标应涵盖认知、动作技能、情感三个领域，而且研究表明:一个人的成就20 070取决于认知，80%取决于情感因素。①然而审视当今的教育现实，人们仅把认知作为教育关注的焦点，而对情感因素熟视无睹或轻描淡写，充其量仅把它作为认知的工具，这种状况需要教师去努力改变。
主体性学习理论认为:学生是认识活动的主体。实施主体性教育，需要在教育过程中充分发挥学生的主体作用以发展学生的主体性，在促进学生个性的全面、健康发展的同时，促进学生潜能的充分发挥。②情感教育就是肯定学生的主体地位，反对把学生看作被动接受知识的容器，注重学生的自主性、能动性，视学生的发展为认知和情感两大系统共同作用的结果。
(七)学生学习方式转变是课程改革的目标
长期以来我们的学生为了“应试”，学习的方式就是以书本为主，一提起“学习”，就是“听课”、“练习”和“考试”。学习以被动接受为主要特征，以教师讲授为主，很少有让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。以学生查阅资料、集体讨论为主的教学活动几乎没有，学生很少有根据自己的理解发表看法、意见的机会，课堂上忽视学生的创新精神和实践能力，学生没法获得直接体验。本次课程改革的重点之一就是要提倡自主、探究和合作等学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展。促进学生学习方式的转变是本次高中课程改革的显著特征，它既是实现新课程改革目标的手段，也是课程改革本身所希望实现的目标之一。
二、 已有研究................ 11-18
三、 研究目的 ......................................18
四、 研究意义 .........................18-19
五、 研究的理论基....................19-21
六、 研究对象及..............................21-22
第二部分 高中新课程背....................... 22-37
一、 新课程理念的理........................ 22-25
二、 新课程与教学........................25-26
三、 新课程与启发式.............................. 26-29
四、 新课程与探究式....................29-31
五、 新课程与教学中情..................... 31-33
六、 新课程与学生学习方.................................33-37
第三部分 新疆高中新课程背景..........................37-52
一、 问卷设计............................ 37-38
二、 调查结果统计分析 ................................38-52
（一） 高中新课程背景下启发........................... 38-42
（二） 高中新课程背景下探究式......................... 42-45
（三） 高中新课程背景下教学中情.......................... 45-48
（四） 高中新课程背景下学生学....................... 48-52
第四部分 新疆高中新课改推........................................-61
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结语
教师要积极参与，扎根课堂，以提高有效、高效教学为目的，以班本、生本研究为重点，在教学上搞创新，由教育专家介入实践，提供更多的与新课程相关的书籍，可供借鉴的教学实录或教学案例，进行新课改理念如何转化为课堂教学行为的指导，并与教研室成员组成质评小组，随堂听课，听课后有面对面的评课和反馈。
其实上述措施只是为实施新课程标准提供一个外部的激励机制和群众运动的氛围，甚至是命令摊派，这是必不可少的，但主要还是通过各种措施调动教师主动、主体、自主地发展，扎根本校实际教育教学实践，搞好班本研究，校本研究。归纳起来，主要是从新课程背景下影响教师进行相应教学改革的内外环境上或者内外机制上提出了一些加快教师教学方式转变的策略，外部推动机制包括调动多方力量参与和支持新课程改革，推动新课程改革需要整个利益相关者团体的共同努力;完善教师专业发展项目，缓解教师的心理适应问题;加强新课程改革的制度保障机制，教育行政部门要保障课程改革的基本经费需求;加强教研队伍建设，推动地区间改革经验的学习和交流活动，学校转变传统的教研观念和模式，建立与新课程相适应的校本教研制度;建立课程专家、研究人员与学校人员之间的沟通机制，鼓励双方的交流和协作;建立发展性的教师评价和学校评价制度。内部强化机制主要有教师应增强自我调节意识，培养健康心态，主动参与校本教研，培养合作的教师文化;教师应主动参与校本教研活动并应该主动反思，与其他教师积极展开合作、交流;学校与教师群体应正视教师适应新课程进行教学改革问题，协助教师克服在专业成长中遇到的困难。
参考文献
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