第一章绪论
1.1研究意义
模因论(memetics)是近些年来新出现的一种语用理论，它从一个新的视角来解释语言的复制传播规律。在我国外语理论研究与教学实践中有所尝试，为我们探索对外汉语教学新方法提供了强有力的解释和理论依据。本文着重从共时和历时角度分别来分析探讨模因的内部构成和模因复制传播的规律和特点，以期探索较为有效的对外汉语句式教学策略。
连动式，又叫连动句式，有的也称为连动句。连动式是汉语特殊句式之一，因此，研究连动式有着类型学的研究意义。留学生(本文主要指欧美和口韩留学生，)在习得连动式时常常会受母语负迁移的影响而产生许多偏误。本文在模因论视角下分析留学生习得连动式时产生偏误的类型及原因，并选取三种连动式基本句型作为强势模因，以此探讨连动式模因复制传播规律。
随着我国汉语国际教育事业的不断推进与发展，对外汉语教学的理论研究也口益深入，作为对外汉语教学重要组成部分的句式教学也是如此。从事对外汉语教学的专家学者，一直都在探讨对外汉语句式教学的原则、方法。特别是近年来，更加注重用法的教学，使句式教学有了很大的改进。然而，目前对外汉语句式教学也仍然存在很多的弊端。
基于以上原因，本文尝试将模因论应用于对外汉语句式教学中，从一个新的视角来解释语言的内部构成和复制传播规律，为我们探索对外汉语句式教学新方法提供有力的解释和理论依据，从而推进对外汉语句式教学思路、方法的改进，提高留学生的汉语理解和表达能力，促进留学生其他语言技能的发展，以满足留学生更高层次汉语交流的需要。
1.2研究思路和研究方法
1.2. 1研究思路
1.总结并发展当前模因论的研究成果，结合对外汉语连动式教学的需要，分析归纳出三类连动式作为强势模因，从而探讨连动式模因复制传播的规律。
2.在模因论视角下，利用实践教学分析留学生习得连动式偏误的类型，并通过跟踪对比，研究归纳出留学生习得偏误产生的原因，从而确定模因论视角下的对外汉语连动式教学规律。
3.综合以上分析，得出对外汉语句式教学的基本规律。
1.2.2研究方法
实践检验法:运用这一研究方法，主要是将理论研究结果，放到实践中进行检验，以此指导教师的教学实践。根据实践反馈的意见，进一步完善研究结果。
对比分析法:运用这一研究方法，主要是对典型个案的追踪与剖析，通过对比得出句式教学的规律，为丰富和完善对外汉语句式教学提供帮助。
调查统计法:运用这一研究方法，主要是通过对具体教学实践的调查统计，分析该理论在实践教学中的效果，进而不断完善本文的研究。
第二章 模因论相关................... 12-18
2.1 共时角度对语言模因...............12-14
2.1.1 模因因子构成................12-13
2.1.2 模因复合体.................... 13
2.1.3 模因域................................. 13
2.1.4 模因网络结构图的................... 13-14
2.2 历时角度对语言................... 14-16
2.2.1 初始模因 ....................15
2.2.2 模因宿主...................... 15
2.2.3 模因的传播.................... 15-16
2.2.4 成功模因的...................... 16
2.3 模因论视角下教....................16-18
2.3.1 前人的相关研................ 16-17
2.3.2 前人研究的不..........................17-18
第三章 现代汉语连动...................18-24
3.1 连动式定义及................... 18
3.1.1 连动式的定义.......................... 18
3.1.2 连动式的特点....................... 18
3.2 连动式的类型划分.......................... 18-20
3.2.1 根据 MN 的特点划........................ 19
3.2.2 根据 MVPl 与 MVP2 之间的......................19-20
3.3 留学生连动式习................... 20-24
3.3.1 连动式习得研究............................. 20-21
3.3.2 模因论视角下连动............................21-24
第四章 模因论视角下的连....................... 24-33
...............................................................
结语
模因论作为一种新的语用理论，为语言教学，特别是第二语言教学提供了新的理论支持。本文在前人研究的基础上，分别从共时角度和历时角度进行深入地探索。首先绘制模因网络结构图，分析模因的内部构成和共存特性。其次分析模因复制传播的制约因素:模因宿主、传播渠道，从而阐述模因的复制传播机制。
连动式作为汉语的特殊句式之一，在语言交际中发挥着不可替代的作用。本文在对连动式进行定义和阐述特性的基础上，开展模因论视角下的对外汉语连动式教学研究:首先，根据连动式模因各成分的特点划分连动式模因的类型;其次，结合模因因子的构成分析留学生习得连动式模因产生偏误的原因及类型;第三，根据强势模因的形成条件确定了三种强势连动式模因及认知图式进行实践教学;第四，依据模因网络结构图，提出开展替换练习、扩展式练习的具体教学实践方法。
模因论是一种新的语用理论，本文在国内学者对模因论进行理论介绍的基础上，以模因的内部构成和复制传播机制为切入点进行理论探索。在分析连动式模因习得基础上探讨模因论视角下的对外汉语句式教学策略。结合实践调查分析，提出了合理的句式教学需要设计教学过程、需要采用重复与背诵、突出与依托、模仿与顺应等恰当的教学策略。本文期望通过这一尝试性的理论研究和实践教学为对外汉语句式教学提供参考。
模因论在国内的研究中主要是理论的介绍。本文试图以模因的内部构成和复制传播机制为切入点进行理论性探索。由于缺乏相关的参考，因而，本文的理论性还显得不够成熟。本文中介语语料主要取自留学生习作和口常交际，语料收集方法过于单一，因此研究结论稍显单薄。同时，由于本人教学经验有限，缺乏长期教学实践的支持，所以得出的结论还不够全面，不够具体。由于调查对象汉语水平高低不等，所以得出的结论也存在一定的偏颇。这些都有待于在今后的研究中进一步完善和补充。本文在进行调查分析时，由于受到主客观因素的限制，难免有不足之处。同时，由于模因论还是一个颇有争议的理论，特别是在对外汉语教学领域还处于尝试阶段，所以本文的研究仍然存在不够完善的地方，请各位专家、老师批评指正。
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