1,素质教育、数学素质和数学素质教育
九年义务教育数学教学大纲指出，要在数学教育中，培养学生具有一定数学素质，这有利于全民素质提高，因此，我们的数学教育应当也必须纳入素质教育的轨道。
1.1素质教育的涵义与特性
1.1.1涵义
从我国现实来看，教育转轨的是一个动态、发展的过程，其实是一种新旧模式的转换，教育理论界对这一概念的涵义也正进行讨论。笔者依据表述特点，分析几类定义有的属于哲学性定义;有的强调以人的发展为出发点;有的同时强调人的发展和社会发展;有的强调公民素质;有的强调先天与后天相结合:有的把各种素质平行。虽表述不尽相同，但却有着若干共同点。
(1)强调素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的教育。
(2)强调素质教育要依据社会发展和人的.发展的实际需要。
(3）在某和意义上，素质使人联想到智慧潜能。
(4)强.调个性的全面发展，强调心理素质的培养。
关于素质教育，柳斌同志说:素质教育就是以提高全体国民素质为宗旨，以促进受教育者德、智、体等方面全面发展为目标的一种办学模式，实施素质教育是为了更好地落实党的教育方针。笔者认为，大而言之，就是提高国民素质或民族素质;小而言之，就是提高学生素质。若要下定义，不妨可表述为:是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育群体和社会长远发展的要求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能.促进受教育者形成人的健全个性为根本特征的教育。
1.1.2素质教育的特性
为了进一步明确素质教育的内涵，必须认识素质教育的特性，明确素质教育的特性，是明确当前基础教育改革的具体着力点或具体发展走向，是全面把握素质教育的重要方面，也是深入认识应试教育局限约具体参照。
(1)全体性
素质教育是面向全体学生的教育，传统的应该教育只是注重少数学生的升学问题，人才观念非常狭窄，远远不能适应现代社会对人才需求状况，重视高分学生，忽视大多数学生和差生，不仅伤害了大多数学生的自尊心，废弃了大多数学生的潜能开发，也违背了“教育机会人人均等”的原则。
素质教育不是面向部分人而是面向全体人。它并不反对英才，但反对所有教育变为英才教育的模式，它不是一种选择性、淘汰性的教育，雨是一种使每一个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。使每个学生在社会所需求的基本素质方面达到规定的合格标准。......................
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2当前我国中学数学素质教育的现状考察
2.1中学数学素质教育开展状况
长期以来，人们已习惯于把数学教育单纯地看成学科专业化教育，即偏重于数学知识的传授，忽视蕴含在数学知识中的辩证唯物主义观点的教育;偏重于特定技能和特定能力的培养，忽视支撑这些特定能力的数学思想和思维方法的教育;偏重于数学解题训练，忽视通过解题培养学生优良的个，生品质。近年来，一些学校以应试教育为轴心的数学教育，在偏离素质教育的轨道上越走越远。这种偏轨教育扭曲了数学教育的根本任务，削弱了数学教育固有的功能，淡化了数学教育在未来高科技发展社会的重要作用。
自中央领导同志提出由“应试教育”，向“素质教育”转变的口号后，教育界展开了一场教育思想观念大讨论。为让培养学生创新精神为核心的素质教育思想进入课堂，我认为学科教学模式应发生相应的变革。为此。笔者听了许多数学教师的课堂教学，走访了一些学校和老师给我总的印象是:旧的教育思想仍然主宰着绝大多数教师的教学实践活动。这种思想仍严重冲击正常的教学秩序，背离了培养目标和数学教学目的，导致一系列违背常规要求的教学狗弊端。具体地反映在教学思想上，只顾少数 “尖子生”而忽视大多数学生;在教学内容上，考什么，讲什么，擅自删减不考内容，凡属考试内容，强制学生死记硬背数学结论，生搬硬套数学方式，机械模仿解题方法;在教学方法手段上，以升学为诱饵，用分数搞刺激，单一的模拟训练取代了基本知识与基本技能的教学。这些弊端严重损伤了学生的自尊心，破坏了数学教学的内部结构，非但不能满足升学要求，很可能摧残了一代人。
从走访的学校和调查一些教师对数笋教育开展情况，在教学实践活动中，其特点总体可归纳成以下几个方面:
(1)在培养目标上，重视传授知识，径能力发展，按一个模式培养学生，学生缺乏独立思考、创造性和进取精神。
(2)教学内容陈旧凝固，重视纵向知识体系，忽视横向联系和综合运用。
（3)教学形式单一，模式化，忽视学生主动参与意一识。
（4)教学方法表现为注入式，满堂灌，重“教”轻“学”，忽视调动学生的学习积极性。
（5)师生关系上重教师作用，忽视学生主体性。
在这种模式下的教与学，显然严重阻碍学生数学素质的提高。..................
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目录
引言................................................................1
1、素质教育、数学素质和数学素质教育............1
1.1.:素质教育的涵义和特性..............................1
1.2、数学素质与数学教育...............................3
1.3、数学素质教育........................................4
当前我国中学数学素质教育现状考察...............5
2.1、中学数学素质教育开展状况....................5
2.2、中学生数学素质测试结果透视................6
2.3、构建数学素质教育的教学模式................7
2.4、现状调查总结.......................................9
3,影响中学数学素质教育的因素分析.............10
3.1、教育目标.............................................10
3.2、思想观念.............................................10
3.3、数学教学体系及内容.................11
3.4、数学教学的环境因素.................11
3.5、数学教学中的教师因素..............11
3.6,数学教学非智力因素.......................12
3.7、教育评价体系...............................12
4、中学数学素质培养的若干思路..........13
4.1、切实转变观念................................13
4.2、明确教学目标................................14
4.3、建立完善的评价体系......................14
4.4、提高教师的素质和工作效率............15
4.5、实现课堂素质教育高效化...............15
4.6、学法指导，鼓励创新.....................18
结束语.................................................19
参考文献.............................................20
结束语
素质教育这一热门话题引出了百家之言。我们感到，理论需探索，实践更重要。中学数学教育必须以素质教育为宗旨，以《中学数学教学大纲》为基本依据，既要有科学的教育理论为指导，又要理论联系实际，紧密结合中学数学教育特点，把提高中学生数学素质落实到数学教育的全过程。
提高数学素质说到底就是要使数学教学以学生为主体，彻底改变课堂上教师单方面讲授，学生被动地接受，跟着教师，跟着教材，跟着考试的状况。还给学生学习的主动性和发展个性的机会，努力转变观念，坚持育人为本，在实践中探索，在探索中实践;在新的教育观的指导下，充分发挥学生的主观能动性，让学生逐步学会求知和创新，从而为学生获得终身学习的能力、创造的能力和长远发展的能力打好知识。
但是，由于长期以来人们习惯于用单纯的考分高低和升学率的高低来评价一个教师和一所学校教学质量的高低，难免不能在课堂教学中落实数学素质教育。数学课堂教学的素质化，需要我们用素质化的教学思想去研究教材、学生和教法，同时需要我们具备更崇高的敬业精神和更高的数学素养。
为此，在强化数学素质教育的同时，急需广大教育工作者不断地加强理论学习与实践探索，找出能在一定范围内加以推户的新的教学体系或提供有效的教学模式，挖掘易于操作培养数学素质的实施方案，尽快实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。
最后，我特别感谢对本文的完成给予悉心帮助和严谨指导的导师黄洛生教授，给予帮助的张胜元博士、李永青博士等师大数学系的老师.同时，还任踌感谢三年来对我的学习:工作以及生活给予关心和支持的阂侯师范的领导和同事!
参考文献
1、张奠宙等著《数学教育学》江西教育出版社1991
2,马忠林主编《数学学习论》广西教育出版1996
3, 刘瑞珍主编《教育心理学》」上海教育出版社
4、张奠宙《数学素质教育设计》江苏教育出版社1996
5、钟志贤、范才生著《素质教育—中国基础教育使命》福建教育出版社1998
6、胡炯涛著《数学教学论》广西教育出版社1996
7、张楚廷著《数学教育心理学》警官教育出版社1998
8、王永等主编《指导—自主学习》福建教育出版社1998
9、唐芬等编译《国际展望:数学教育评价研究》上海教育出版社1996
10、魏超群“论数学教育与素质教育的关系”《课程、教材、教法》1997.11