引言
一、问题的缘起
积累是一个内涵非常丰富的概念。《现代汉语词典》中对它的解释是:(事物)逐渐聚集。从静态维度看，积累是人类社会实践经验的总结;从动态维度看，积累更是认知的过程，是能力逐渐形成的过程。积累多了，就转化为能力，就会感悟，就会运用。语言积累就是指语言的逐渐聚集丰富，它包括语言材料、语言范例、语言知识等多方面的积累。语言积累的厚薄关系到学生的语言能力和语文素养的高低。随着时代的发展，语言表达能力己成为一个人综合素质的重要组成部分，它对一个人的前途和可持续发展至关重要。所以，在就业这一社会大背景之下，丰富的语言储备作为听说读写有效交际的前提，作为学生发展思维的基础，有着更加特殊的意义。近几年来，职业高中招生面临着严峻的形势，职高毕业生整体素质不高成为制约职业高中发展的瓶颈，其中一个重要原因是学生语文素养的下降。笔者所在的学校是邯郸市第六职业中学，通过笔者在课堂教学、口常生活及企业招聘观察中发现，理工类职高学生语言表达情况不容乐观，语言积累的薄弱是造成理工类职高生语文能力发展缓慢的重要原因，是学生提升个人职业竞争力的绊脚石，令人忧虑。与此同时，笔者通过对以往语言积累研究资料的整理、比较、归纳和分析后得知，语言积累研究者大都把研究的关注点放在了基础教育阶段，而忽视了对职高生语言积累的研究，到目前为止，尚没有理工类职高生语言积累的研究资料。
在这样的情况之下，笔者确立了“理工类职高生语言积累现状及教学对策的研究”。本研究以理工类职高生的语言积累为研究对象，具体研究理工类职高生语言积累的现状和丰富理工类职高生语言积累的教学对策。在研究的过程中，期望通过理论上的大胆构想和实践中地积极探索达到切实丰富理工类职高生语言积累，提高他们语文运用能力，进而提升其职业综合素质，帮助学生顺利实现就业的研究目标。“理工类职高生语言积累现状及教学对策的研究”在笔者学校属于首次尝试，研究的第一个意义就在于给予理工类职高生语言积累足够的关注，并在实践中积极探索如何丰富理工类职高生的语言积累。第二个意义在于，研究将成为笔者学校语文教学提升理工类职高生语文素养新的突破口，使校本语文教学更具有针对性、更有效。
众所周知，语言是思维的物质外壳，语言积累是形成语文素养不可或缺的条件，丰富学生的语言积累是语文教学的重要任务。“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”等古今名言强调的就是多读、多积累的重要作用。没有语言的积累，就谈不上培养学生良好的语感，学生也决不可能有真正的听说读写能力和良好的语文素养。因此，无论是传统的语文教学还是新课程理念下、新课堂教学模式下的语文教学都非常重视学生的语言积累。
重视语言积累不仅是对我国语文学习优秀传统的继承和发展，而且是当前语文教学的基本理念和重要使命。《全口制九年义务教育语文课程标准》非常重视语言积累，在“课程的基本理念”中明确指出，通过教师的指导学生对祖国的语言文字要能正确地理解和使用，达到积累语言的目的，培养学生建立应有的语感，注重训练思维，让学生拥有适应实际需要的各种能力，比如阅读能力、口语表达能力、写作能力等。在“课程总目标”中也明确指出良好的语感的形成是与学生的阅读能力、阅读中的情感体验、丰富的语言积累分不开的，并且各学段也有具体的积累要求。语言积累是一个长期的过程，在学生打基础的时候非常重要，中职学校也不例外，而且有特殊的意义。高教版修订的《中等职业学校语文教学大纲》在课程教学目标中提出，中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，让学生热爱中国汉语言文字的感情更加浓厚，继续巩固和提高学生正确理解、正确运用祖国的语言和文字，充实科学文化素养，以适应就业和创业的需要。语文课程要引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提升思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进学生职业生涯的发展。因此，做好语言积累工作也是职高语文教学和改革的重头戏。
二、文献综述
正是基于语言积累的重要作用，学者们对语言积累进行了一定的研究。笔者在中国知网上以“语言积累”为关键词进行检索，检索出来三百多篇期刊论文，研究的主要内容包括:
关于语言积累的重要意义的研究。张素萍《丰富语言积累有效提高学生语文素养一一<广玉兰>教学例谈》(科教文汇.2009. 10、王海汪《注重语言积累提高语文素质》(教法学法新探.2008. 10、陈彩玲《语言积累是提高学生语文素养的重要手段》(语文课堂教学.2009年第7, 8期)等多篇文章均强调了语言积累对于提高学生语文素养的重要意义。另外，杨国杰在《浅谈语文教学中积累的意义和原则》(新课改实践.2010. 5中指出，重视语言积累对于清除小学语文教学的弊端、提高课堂教学的效率、改变语文教学的现状具有现实的指导意义。
关于语言积累分类的研究。余映潮老师在《重要教学细节的艺术设计(之二)》(中学语文教学参考.2004年第5期)一文中谈到了语文课堂教学的“积累”，他将“语文课堂积累”细分为五个方面，其中第二个方面就是语言性积累。他认为语言性积累包括字、词、短语、句式、成块成篇的语言材料的读背识记。余先生认为这些是语言运用的物质基础和借鉴模式。
关于语言积累兴趣的研究。于漪老师曾说过:“要想成为合格的语文教师，一定要对祖国的语言文字充满热情充满爱。不一往情深，就钻不进去，就不能体会其中的奥妙。”学生也是如此，如果对语言没有兴趣，语言的积累也只能是一句空话。杨骏萍老师认为，只有让学生有发自内心的对积累的热爱，这样的积累才能达到事半功倍的效果。他建议通过学生美化自己的摘录本、进行语言积累的成果评比，燃起学生内心的自信之光，让他们把积累看成是一种乐趣。杨庆太老师提出，让学生体验成功，激发他们积累语言的兴趣。兴趣是学习的教师，学生一旦对语言积累产生了兴趣，也就有了积累语言的动力。如果能让他们反复体验积累的成功，感受积累的喜悦，兴趣、动力将会转化为良好的习惯，使其终生受益。
关于语言积累方法和途径的研究。在对语言积累方法和途径研究的整理归纳中，很多研究者大都提到了读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读积累等语言积累的方法，但侧重点不同。张志公先生在《传统语文教学的得失》(2007年5月.人教网)中提到，“多读多写”是传统语文教学经验中很重要的一条，是语言积累的重要途径。薛彩玉提出，在解词析句和社会实践中促积累。田艳华认为应该在朗读中丰富积累。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
三、研究方法
本研究采用的研究方法有文献研究法即通过搜集、研究文献资料来了解、把握语言积累的研究现状，确定研究的角度和立论的方向;实践研究法，把丰富理工类职高生语言积累的实施构想与教学实践相结合，在实践中反思、优化建构。
第一章 丰富语言积累是语文....................... 15-24
第一节 丰富语言积累的..........................15-21
一、 语言积累是学生语文素养的................................ 15-17
二、 加强语言积累是国内外........................17-21
第二节 《中等职业学校语文教学大纲》对语言...........................21-24
一、 课程目标的...................... 21
二、 阅读教学的........................ 21-22
三、 写作教学的要求............................... 22
四、 教学建议和评价.......................................22-24
第二章 我校理工类职高生语言积累........................ 24-32
第一节 理工类职高生语........................ 24-30
一、 针对口头表达情..............................-25
二、 针对书面语言................................. 25-30
第二节 理工类职高生语言.................................30-32
一、 学习习惯的影...................... 30
二、 学习环境的影响........................... 30-31
三、 学习方法的影响.............................. 31-32
第三章 丰富理工类职高生语......................................... 32-46
第一节 教师要树立正确.................................. 32-38
一、 激发学生学语............................. 32-33
二、 关注语言学..................................33-37
三、 营造语言积累的..........................37-38
第二节 探索丰富理工类职高....................................38-46
一、 诵读感知 ...........................38-40
二、 圈点批注 .............................40-42
三、 比较鉴别 ...............................42-43
四、 交流感悟 ...........................43-44
五、 摘抄背诵 ............................44-45
六、 写作应用........................................ 45-46
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结论
2007年3月，我国召开了年度职业教育和成人教育工作会议。国家教育部部长周济在会上再三强调:“关心教育，就要特别关注职业教育。职业教育必须以就业为导向，把教学改革引向深入。提高学生的就业能力和创业能力是职业教育改革的目标。学生的综合素质要得到全面提高，要帮助学生获得职业资格，顺利实现就业”。毫无疑问，职校学生的就业能力和综合素质中包括语文素质，而理工类职高生语文素质偏低也是不争的事实。理工类职高生语文素质的提高离不开多方面的因素，但可以肯定的是，语言积累在提升学生语文素质过程中具有无可替代、不能逾越的作用。
通过对理工类职高生语言积累现状及教学对策的研究和实践，笔者认为:首先，丰富学生的语言积累符合语文学习的规律，体现了语文课程的本质属性。其次，丰富理工类职高生语言积累将有效提升理工类职高生的语言素质，充实其职业综合素质，帮助他们顺利就业。第三，本研究将利于扭转职业教育语文课堂的尴尬局面，提高语文课堂教学效率。
在笔者“理工类职高生语言积累现状及教学对策的研究”带动之下，学校语文教师对理工类职高生语言积累现状都有了新的认识，大家共同努力探索丰富理工类职高生语言积累的教学方法并积极展开实践。学生们对于圈点批注、比较鉴别、交流感悟这些新颖的积累途径非常感兴趣，主动积累的热情与过去相比增加了不少，积累效果也随之提高了很多。
然而，一切学问是没有速成的，尤其是语言，所以丰富学生的语言积累不是一朝一夕或一年半载就能完成的。教师必须要转变教育教学观念，注重因材施教，有的放矢，把丰富学生的语言积累落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中，并指导学生把语言积累贯穿于人生的每个阶段之中，正所谓“活到老，学到老”，为理工类职高生终身发展奠定坚实的基础。
笔者对于理工类职高生语言积累的研究是尝试性的，由于各种条件和研究水平所限，本研究当中可能会出现各种问题。笔者真诚希望通过研究不仅能切实丰富理工类职高生的语言积累，使其语言能力逐步上升到一个新的台阶，而且在研究过程中也能强师力，提师能，促进教师自身专业化发展。
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