1.大学英语词汇教学普遍存在的问题
&n代写教育论文bsp; 词汇在英语学习中起着决定性作用。学生需要掌握一定量的词汇，这点无论是对学生的听力理解能力、表达能力以及阅读能力的提高都是至关重要的。然而大学英语的授课教师却往往发现学生的语言应用能力较差，尤其学生在词汇的掌握和运用上存在较大的问题，比如学生容易犯发音和拼写的低级错误，一个单词只记一个意思，搭配用法知之甚少，相似的单词辨析能力差等等。
中国传统的教学思想观念对英语的教学产生了一定程度的影响，一直以来学生们都是以积累知识为目标，以单纯记忆作为唯一的学习能力，这样的一种继承性的学习方式使得大多数学生，尤其是非英语专业的学生在大学阶段无法适应大学英语的教学模式，学生只重视知识学习和积累，忽视运用，代写教育硕士论文这种错误的思想观念必须得到改变。《大学英语教学大纲》中也指出 ：“传授的知识要由学生加以理解、吸收，能力的培养要靠学生的实践”。所以学生如果甘愿充当教师课堂活动的旁观者，只一味地做笔记，回去记忆单词，是较难甚至无法提高自身英语语言应用能力的。有些教师注重引导学生对文章进行分析理解，越是高要求的学生，越是放弃词汇教学，转而培养学生去分析句群、段落大意，学生对于关键单词不认识或者不熟悉会影响理解的准确性，或者在课堂上教师过度强调口语和听力，学生却只练习了口语和听力的技巧，遇到不知道或者不记得需要表达的词汇时，学生既不能说也不会写，这样的尴尬教学还有继续下去的必要吗？
有些教师对词汇教学有片面的认识，以为学生只要在课堂上听听单词的发音，练练拼写，解释单词意思就足够了，这样学生往往会以为词语是独立的，词汇的学习只要停留在单个单词的认识基础上就可以了，殊不知这样的结果就是学生无法正确地遣词造句，中文式的英语表达，写作、翻译能力极差。单凭汉语解释来记忆单词会造成意思的曲解现象，学生难以在考试中凭所记忆的汉语解释来完成试题的解答。实际上，词语不是独立的，若是教师的讲解只是将词典解释进行搬家，学生也只是记忆了一大堆词义和例句而已，更何况词义只是一个部分，单词还有发音、拼写、词性、搭配等问题，因此英语词汇教学需要适当讲解词汇的系统性和联系性，让学生了解词汇的各方面，将生搬硬套的机械记忆转化为对单词以及语句的理解记忆。
就如Harmer所说 ：“结构是语言的框架，而词汇是器官和血肉。词汇教学对英语教学至关重要。”因此，针对大学英语教学中存在的诸多问题，如何有效地解决大学生英语学习中的词汇量基础问题也就成了英语教师的首要任务。
2.教学中联想策略的应用
（1）拼写联想
拼写联想主要是对于单词的部分字母排列进行联想，这种方式包括利用词根和词缀的方式进行记忆，也包括利用单词其中相似的拼写部分来记忆。1）词根词缀联想。据统计，构成单词的常用词根大约只有 300 多个，常见的前、后缀各约有 100 多个，往往一个词根，配上常用的几组词缀，所形成的几个新词都在一个意思的范围之内，那么可以大大提高记忆效率。比如词缀-ism代表“基于某种原则的主义，具有某种特征”等意思，因此当教材中涉及到 heroism（英雄主义、英雄气概）这个单词时，教师可以引导学生联想更多 ism 结尾的词汇，如socialism（社会主义）、Buddhism（佛教）、feminism（女权主义）、terrorism（恐怖主义）或者引导学生猜测vegetarianism（素食主义）、humanitarianism（人道主义）等平时生活中相对较频繁的复杂词汇。2）拼写相近联想。词根词缀联想也在一定程度上属于拼写相近联想，但除此部分以外，尚有大批词汇容易混淆，比如 compliment、accomplishment、complement、component、compartment，这五个词之间无法用词根词缀的方式找到共同点，却在拼写上非常容易混淆，教师在举例的同时注意引导学生加以区分区别。毕竟英语是由 26 个字母的排列组合构成的，因此要找到相似的排列方式还是非常容易的，这种联想策略的重点也在于培养学生的自主性学习意识，在课后多多积累。
（2）分类联想
分类联想是指将单词按照类别进行归纳整理，其中包括两个方向的分类 ：1）词性相同的分类联想是按照单词意义分类，比如名词中按照动物、植物、食物、人物等类别分类，在接触到其中一类的个别单词时，联想到该类的其他已学词汇的方式。比如在食物类别中，教师在教授单词beverag（e饮料）时，可以适时介绍一下drink这一部分的词汇，soft drinks、sports drinks、wine、alcohol、beer，或者更多饮料类的 soda pop、lemonade、juices、milk、hot chocolate、tea、coffee、milkshakes、pure water 等等。又如动词中表达“看”这个意思的词汇有look、see、gaze、stare、glare、glance、view、glimpse，其中 see、view、glimpse 是及物动词，look、gaze、stare、glare、glance在使用时需要加以at表示“看”的动作。2）词性不同的分类联想是指基于单词词性分析的基础上进行的联想，由一个词类联想到其他词性。比如学习名词fortun（e财富、好运）时，可以引入它的形容词fortunate，副词fortunately。又如涉及到动词compete 时，可以一并举例它的名词 competition，形容词competitive。大学英语的课后练习中也涉及到了词性转换的练习，因此在这样的练习配合下，这两种分类联想对于开拓学生的自主性学习的兴趣是非常有帮助的，教师可以鼓励学生平时多做这样的归纳和积累。
（3）对比联想
单词的意义是相当丰富的，通过对比联想，学生可以多方位地掌握单词的准确意义，提高词汇的理解和利用能力。1）易混淆易误用的词汇联想。英语中有相当一部分词汇是比较基础却又容易混淆的，这部分容易混淆和容易误用的词汇是学生词汇记忆中的难点。比如economic和economical，这两个都是由econom（y经济）发展而来的形容词，但两个的意思是不一样的，教师在教学过程中可以应用例句对比的方式讲解，并且要鼓励学生进行归纳整理。2）同义反义联想。同义词和反义词之间可以进行辨异，运用比较法来找出异同点，帮助学生掌握更多的词汇。比如“贵宾”常见的有VIP（Very Important Person）这种表达，也可以用distinguished guest，其中与distinguished相近的词汇表示“尊贵的”还有 noble、respectable 等，表示“著名的、卓越的”还有 outstanding、remarkable、famous、well-known、excellent、prominent、superior 等等 ；与此意思相反的词汇表示“平庸、普通的”有 ordinary、common、plain、usual、popular、mediocre、average 等等。又如，表示“影响”有三个主要词汇 ：influence、impact、effect、在学习其中一个单词时建议三个一起出来进行对比分析，这样三个单词才能用到各自所属的意思和结构中去。总之，词汇教学必须得到应有的重视，单凭学生本身的能力是无法完全改变现状的，英语教师在进行词汇教学时，需要从学生的现有水平出发，在教学法上多下功夫，通过构词、归纳等联想的方式教导学生，让学生灵活运用联想策略从而能掌握举一反三的自主学习能力，这样才能提高学生的听过读写等各项语言能力。
3.加强母语的文化教育，增强对母文化的敏感性
语言是文化的载体，文化是语言的最重要的依托，语言的使用不能脱离文化背景而存在。对于语言的理解和应用常常受到不同文化背景及习俗的制约。文化因素在英语教学中的渗透，也是帮助学生丰富中介语知识，逐渐向目的语过渡的关键。语言中的文化因素可深入到语言学习中的各个模块，如词汇、阅读、语法、翻译等方面，教师要随时引导学生关注英汉两种文化的差异，防止并纠正因文化差异而导致的中介语石化现象。
4.正确对待学生的错误
学习过程是不断尝试和犯错的过程，由于两种语言文化的差异，语言学习中的错误是在所难免的。但错误的出现并非都是坏事，无论是由于疏忽造成的错误，还是知识理解上造成的错误，只要得到了纠正，学习者的过渡语就向目的语靠拢了一步。对于教师来说，通过错误分析可以了解学生在向目标语接近过程中已达到哪个阶段、学习策略是否得当，从而为制定合理的教学计划、采取有效的教学策略、选取适当的教材提供了有力的依据。纠错要视情况而定，既不能有错必纠，也不能放任自流。对于那些暂时的或由疏忽造成的错误，可以引导学生自己或同伴去发现、纠正，而对于理解性的错误则需要教师给予及时的纠正，否则就会停留在过渡语中，产生石化。在纠错时，要尽力营造轻松和谐的课堂气氛，在不伤害学生的自尊心、没有给学生带来压力的情况下给予纠错。
总之，中介语石化现象是语言学习中无法避免的一种现象，但通过采取有效的教学策略和学习方法是可以减少，最终消除的。