一、体现资源优势，激发学生想象
运用信息技术，形象生动、视听结合，有利于培养学生的学习兴趣。充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主代写教育论文动精神。兴趣不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，在课堂教学中，创设恰当的教学情境，充分体现信息技术资源优势是激发学生学习兴趣的重要途径。信息技术以其独特的优势在这方面发挥了极其重要的作用，它打破了传统教学的固态，具有“穿越”的特点，优化学习资源，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，激发学生参与教学活动的兴趣，引导学生向预定教学目标前进，为教师的教学提供了方便。新课程课堂教学中，笔者针对不同的教学内容，采用信息技术教学开展课堂教学，取得了良好的效果。学习高中语文必修一第四单元短新闻两篇的时候，讲到《别了，不列颠尼亚》文章的写作背景时，想到大量的文字资料会让理科生觉得很枯燥，我在其中插入了视频《1997年7月1日香港回归纪实》，再配以画面解说：1997年7月1日零点，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港升起，经历了百年沧桑的香港终于回到祖国的怀抱，中国政府开始对香港恢复代写教育硕士论文行使主权，这是中华民族的大事，也是世界历史上的一件大事。此情此景，让我们每一个中国人心潮澎湃，为之动容，在这里，我们感受到了祖国的强大，民族自豪感油然而生，也进行了爱国主义教育。同样在新闻《奥斯维辛没有什么新闻》中，为了增加学生的直观印象，我展示了《南京大屠杀》《辛得勒的名单》中的照片，导入新课。选用的《南京大屠杀》和《辛得勒的名单》是高中生熟悉的影片，播放的剪辑氛围与课文相似，易于引导学生入情。通过简短的影片展示，把学生们带进一个悲情的氛围，给学生心灵上的震撼，从而自然引出课题，让学生在肃穆悲壮的作品境界中受到情感美的教育，激发了他们的爱国主义热情，唤醒民族精神。这两个教学设计，在整个教学过程中，学生的主体性和个别化都得到了较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，也让学生学得更轻松，对所学内容掌握得更好。
二、激励自主学习，创新教学结构
要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构主导和主体教学结构。信息技术进入语文课教学，需要我们教师充分发挥多媒体认知功能作用、交流协作等功能，创新教学结构，以情境、探究结合传统的教学方法，通过观察思考、范例、探究、实践，有效地培养学生的学习意识和能力。以《荷塘月色》为例，首先，声情并茂配乐诵读，可使学生渐入佳境，引起共鸣。我选择的是琵琶曲《秋月夜》，在清纯的琵琶乐声中，学生陶醉其中，感受着如水月光，感受着曲子带来的宁静，感受着月下荷塘的魅力。然后在赏析“月下荷塘”时，采用图文并茂的直观演示法，利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”配合语言描绘，视听结合，调动学生的多种感觉器官和想象，使他们多角度感受到美。
三、整合恰当适中，力求不偏不倚
信息技术和语文教学课程的整合中，既要不断创新教学理念，更要注意教学过程中的恰当适中。这就要求教师在教学中对信息技术运用要具有效性，不可代替文本，不可迷信技术之上，要有效率，比例恰当。有的多媒体课件过于追求花哨，分散了学生注意力，造成资源滥用；有的课件设计过多，课件容量过大，播放时间过长，教师成了“放映师”，学生成了“接受器”，实际收获不大。语文教学讲究的是想象力，对人物的品味和故事的咂摸。通过教师启发性引领，学生会进入一个自己知识和阅历的世界空间来想象理解，从而有一个再创造的过程，来得到相关知识。而信息技术中影像资料有时会影响学生对文本的品读，不利于学生对课本内容的再创造。只字不写，只点鼠标，屏幕会立刻显示，忽视了学生主体性，学生亲自动手、动口、动脑，畅所欲言，主动参与的机会少了。更有一种情况是教师自身充满魅力的教学艺术，独有的教学风格，学生富于灵活的自主学习的积极性，丰富的想象，都让位于了课件和泛滥成灾的图、文、声、像。教学中任何手段必须为教学目的服务，多媒体也不例外。电教手段要在适当的时间进入教学环节，要在急需的时候运用，以刺激学生的视听。信息技术与语文课的整合也向学生提出了更高的要求，即由信息的单一化到多元化，教学中要求学生要有很好的自觉性和自我控制力、自我学习能力。通过几年的实验表明，运用信息技术于教学课中，确实优化了语文课，优化了学习资源，创新了教学结构，扩大了知识面，创新了教师的教学方法，取得了从前没有的教学效果。但是我们教师应当注意在教学中合理使用多媒体，切勿让多媒体成为课堂的主载。运用信息技术教学创新和优化语文课王海