[摘 要]: 根据所在高职院校的工程测量课程改革与实践体会,分析论述了实施以工作过程为导向的工程测量教学改革的必要性、内容体系优化整合、考核体系重建和教学模式改革的方法,符合教学认知规律,有利于改进教学效果和提高教学质量。
[关键词]: 工作过程导向;工程测量;高等职业教育;课程改革
[Abstract]: According to the teaching reform experience ofSurveying, its necessity of course reform is elaborated, aswellas its content, and evaluation system. we fee,l these newmethods and ways are in accordancewith the regularity of cogni-tion and benefit to the improvement of the effect and quality ofteaching.
[Key words]: working orientation; surveying; higher voca-tional education; reformation
1 概 述
基于工作过程导向的职业教育理论是20世纪90年代德国Rauner教授及其团队在总结一系列职教研究成果的基础上提出的。该理论一经提出,迅速被德国学术界广泛认同,并成为德国职业教育改革的理论指南,对德国职业教育的发展发挥了巨大的作用,并成为各国职业教育学习的楷模。进入本世纪初,以工作过程为导向的职业教育理论代写教育论文被陆续地引入到我国,尽管并不系统,但一些核心思想对我国的职业教育,特别是课程教学改革产生了较大的影响。所谓“工作过程导向”的模式,即从实际工作岗位的工作典型任务出发,以完成实际工作任务所需的知识为学习内容,以培养企业所需的职业能力为目标,以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式[1]。我国高职教育人才培养目标定位于培养服务生产、管理一线的高等技术应用性专门人才[2],决定了我国高职教育的核心是培养学生的职业能力,高职课程教学的核心是培养学生的岗位工作技能。高职课程教学改革的方向,就应是建立以工作过程为导向的课程内容体系和实施任务项目带动的课程教学模式。
2 我国高职教育实施教学模式改革的必要性
当前,高职教育教学改革已成为我国高等教育改革最活跃的部分,受到政府高层和教育学者的普遍关注。高职教育教学改革从教育理论、人才培养模式、专业设置到课程建设等各个层面全方位展开,而课程层面的微观教学改革是当前高等职业教育教学改革最紧迫的问题之一[3]。2002年5月,教育部《高职高专教育土建类专业人才培养规格和课程体系改革建设的研究与实践》项目开题研讨会的召开,标志着高职高专教育土建类专业的课程改革建设正在我国高职高专类院校全面展开。2010年5月15日,由我院承办的《高职高专土建类教学改革暨教材研讨会》在扬州召开,再次将工程测量技术课程改革提上日程。笔者所在项目组对本院土建类专业工程测量技术课程进行课程改革,收到了良好的效果。
3 课程体系的构建与教学情境设计
根据本课程的特点和专业建设规划,瞄准国内外测绘学科理论与技术发展的前沿,结合先进的教育教学手段,将本课程建设成以地面点定位为内容核心,以现代测绘新技术为主导[4],以实践技能训练为重要环节,以强化学生专业素质和解决实际问题能力为最终目标的一体化现代教学体系,工程测量技术教学中应把握“一个实质,两条主线”,一个实质就是确定点的空间位置;两条主线就是测绘与应用地形图和施工测设及其应用。围绕确定点的空间位置确定教学子情境时按图1流程图进行。
图1 确定点位空间位置流程图
围绕测绘与应用地形图知识点确定教学子情境时按图2流程图进行。
图2 测绘与应用地形图流程图
围绕施工测设及其应用知识点确定教学情境时按图3流程图进行。
图3 施工测设及其应用流程图
根据建筑工程技术专业培养目标以及上述流程图的主要内容、岗位技能的培养目标,《工程测量》课程以施工进程中不同的测量任务为载体,以“做什么、怎么做、如何做好”为线索实施教学,拟分为八个学习情境,达到有针对性的对学生进行岗位技能的培养,以实现建筑类企业对学生测量技能的要求。
主要内容如下:
情境一:施工现场高程测量
情境二:控制点布置及施测
情境三:建筑物定位放线测量
情境四:基槽开挖线放样和基底抄平
情境五:主体工程轴线投测和高程传递
情境六:构件安装测量
情境七:沉降和变形观测
情境八:建筑总平面图测绘与竣工测量
4 工作过程导向的课程教学模式改革
教学方法和手段的改革亦是课程改革的重点,是实现教学目标的关键,要调动和发挥学习者的学习主动性和积极性。激发学生的求知欲望和学习兴趣,就需要采用灵活多变的教学方法和手段。
工学交替,理实一体化,工程测量理论教学与实践操作并重,通常是先讲授原理和操作步骤,再让学生进行测量仪器的操作实验。而学生往往抓不住要点,学习积极性和主代写教育论文动性受挫,导致学习效率低下。因此,应将理论性教学环节同实践性教学环节有机地融为一体,在硬件设施保证的前提下,采用理论、实践一体化教学,为学生的全面发展创造条件,以达到能力培养的要求。
任务型教学,根据测量实训的特点采用任务型教学,就是设定几个任务,让学生在完成任务的过程中学习工程测量的技能。教师必须根据各测量模块的要求。结合测量的仪器、场地,从学生“学”的角度出发,对内容进行再加工,精心设计各种教学任务。最终,任务型教学是以展示任务成果的方式来体现教学成就的,要引导学生对这些学习成果进行积极评价。
《工程测量》是一门实践性很强的课程,因此,注重教学思想的更新,在教学上须特别注重对学生进行实践能力的培养。同时,在教学方法与教学手段上,我们将改变过去那种以灌输为主的常规教学方式,普遍采用启发式、互动式教学法,将“讲(讲课)、学(自学)、论(讨论)、答(答疑)”等有机地结合起来。
5 课程考核模式改革实践
课程考核的内容和考核方式是教师教学与学生学习的指挥棒。传统的工程测量课程考核都是以一场理论考试考核学生,实践教学成了一种巩固理论教学成果的辅助手段。要真正提高学生的生产工作技能,则必须打破一考定乾坤的考核制定,建立满足高职教育人才培养模式要求的能力考核体系势在必行。我们为理论教学和测量实践课程设定了相应的学分,学期末以国家职业技能考核(工程测量员)为考核目标。课程考核的形式以课业考核为主,测试为辅。课业考核的内容主要是测量仪器的使用情况和各测量任务的完成质量,主要通过实验报告、实习报告、测绘出的地形网和在施工现场放样的成果来体现。测试包括书面测试和操作测试。书面测试采用开卷和闭卷相结合的形式进行。课程相关计算部分采用开卷考核的形式,课程基本常识性内容则采取口试或填空、选择题的闭卷考核形式;操作测试根据测量操作考核指标体系进行考核。总之,课程考核与国家职业工种技能鉴定有机结合,使学生学习目标更明确、主动性和积极性明显增强。
6 教学实践
我院对2008级学生进行了两个专业八个班级即建筑工程技术和市政工程技术专业采用了新的工程测量课程体系教学方法的试点,采用工学交替、理实一体化、任务型等教学方法与手段,使理论与实践有机结合,提高了学生课程成绩。在第四学期。学生参加了国家工程测量员鉴定考试。课程成绩与技能鉴定成绩见表1。
从表1反映出在使用新的课程测量课程体系后,考试通过率有大幅度提高,技能考核鉴定考试通过率也有很大提高,特别是测量员,参加鉴定和通过鉴定的人数为历年之最,达到91•8%。这充分说明了课程改革对操作技能的提高具有重要作用。根据实习单位的反馈, 2008级学生对测量岗位的适应时间比往届学生缩短。运用能力有了很大的提高。
7 结 语
基于工作过程的工程测量课程改革是一项复杂的工程,牵涉到课程体系改革、教学情境设计、教学模式改革、课程考核改革等等一系列的改革,它将打破学科体系,凸显行动体系,并充分融入行业、企业元素,特别注重学生实践能力的培养。改革之后的教学更利于素质教育、更利于理论联系实际、更利于学生能力和创新意识的培养、更利于其它学科的学习[5]。/
参考文献:
[1] 姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社. 2006.
[2] 教育都关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[R].教高【2000】2号.
[3] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[4] 张坤宜,金向农,易又庆.谈土木测量学课程的体系特征[J].中国测绘, 2001, (1): 37-38.
[5] 姜献东.高职高专测量学课程体系改革探讨[J].职业教育研究, 2010, (6).