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1案例教学模式的概念界定
1.1案例及案例教学的定义根据笔者通过查阅相关文献，案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。案例译自英语“Case”一词，原意为状态、情形、事例等，此词用在医学上译成“病例”，用在法学上译成“案例”或“判例”，用在商业或企业管理教学中译成“个案&rdquo代写教育论文;、“实例”、“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。对于案例的含义不同的学者从不同的观点、立场出发都会有不同的看法，总括起来，大致有以下几种观点:一是特定情景说。这种观点认为，案例就是关于特定情景的描述。如中国案例研究会会长余凯成教授认为:“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。”二是事务记录说。持这种观点的人认为，案例就是关于商业事务的记录。如格代写教育硕士论文柯(C.1.Gragg)说:“案例，就是一个商业事务的记录;管理者实际面对的困境，以及做出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。”三是故事说。持这种观点的人认为，案例是包含多种因素在内的故事。如理查特(A.E.Richert)认为:“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”从上述的几种观点可以看出，虽然不同的学者从不同的角度对案例的本质加以界定，但有一点是共同的，即案例所描述的是实际情境，所以综合各种意见而言，所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。在明确案例的含义之后，案例教学的含义就比较明显了，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学由于自身的特点，同时经过长期的教学实践，已经形成了独具特色的教学方法，更确切地说，它已成为一种重要的教学形式。可以认为案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。随着案例教学被大多数教育界人士所认可，案例教学法作为一种新型的教学方法正越来越受到重视。在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论，布置任务，创造场景，调动学生学习积极性。案例教学法通过主动参与，提高学生基本技能;通过立体透视案例，真正体现因材施教，使学生所学知识可操作性强，培养出来的学生是实用型人才。在中等职业学校计算机专业课程教学中实行案例教学法是非常必要的，将更有助于加强计算机课程的实践性教学，体现职业教育特点，有利于提高学生综合素质，提高教学效果。
1.2案例教学法的历史渊源及其含义通过文献研究笔者了解到案例(case)也称为个案、个例、事例或实例，最早属于医学领域，后来广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔(C.。.langolell1826一1906)首创的。他编著的《合同法案例》是世界上第一本案例教学法的教科书。当时他积极探索法学教学案例，主张培养学生具有像律师那样思考的技巧能力，因此在教学中不特别注意学生是否了解一个规则而在于让学生了解为什么要这样做，法院判决怎样做到这一点。至1891年，美国哈佛等领头大学都推行案例教学法，1902年一1907年，美国92所法学院中接受案例教学法从12所发展到30所。20世纪初，案例教学开始被运用于商业和企业管理学，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大的影响。尤其是在当今社会，社会发展加速，市场竞争日趋白热化，在这种情况下，中职学生知识、人才的价值和作用日益凸现，特别是对人才的实际应用能力、对瞬息万变的市场的快速反应能力以及在不充分信息条件下的准确决策能力提出了更高要求。在这种情况下，案例教学作为一种行之有效的、务实且有明确目的的、以行动为导向的训练越发受到人们的广泛青睐。通过学术定义搜索，笔者发现案例教学法有以下几个典型的定义。③案例教学法是指老师根据教学目标的需要，采用案例进行讲解及组织学生对案例进行研讨，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验，从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。案例教学法是指以案例为教材，教师运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。案例教学法是指通过选择、设计或编写有一定教学目的，描述企业发生的客事件并含有一个或多个企业急需决策或解决的问题的案例，并将案例用于课堂讨论，请学生发表意见的一种现代教学方法。案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的、教学内容的需要，运用典型案例将学生带入特定事件的现场，深入分析案例以提高学生分析问和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法是指利用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，学生对案例进行分析、讨论、交流，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。案例教学法是指通过一组案例(具体事件)提供高度拟真的情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地做出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。
2案例教学法的特点这些案例教学法的定义尽管在语言组织上不尽相同，但其所反映的含义是一致的，从中我们可以看出案例教学法具有以下主要特点:
2.1学生成为教学过程中的主角教育部周济部长在谈到中国教育改革与发展的核心问题时讲到:“要坚持教育以育人为本，以学生为主体。培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。因此，必须把培养学生、促进学生的全面发展作为一切教育工作的出发点和落脚点。”④作为一类教学方法，案例教学法更能体现以学生为主体的现代教育理念。学生成为课堂的主角，教师的作用是组织课堂、引导讨论成为案例教学法的特点。首先教师要根据学生的实际情况，根据社会发展需要，搜集和整理一些有代表性的VB编程案例，在讲授剖析案例的相关理论知识时，对案例中涉及到的控件的事件、属性、过程进行必要的简明介绍，学生根据教师的安排认真观看案例，查阅教材和参考文献，对相应的问题进行分析、评价、提出解决方法。其次要开展案例讨论，学生可以分别从自身角度对同一案例进行剖析，阐述自己的看法，甚至可以相互辩论，形成良好的自由讨论的气氛和环境。教师在讨论中要对学生进行引导，要让学生成为案例讨论的主角，争取让每个人都参与到讨论中来，做到畅所欲言、各抒己见。当学生的讨论发生偏离时，应注意掌握案例讨论的方向，使案例讨论紧紧围绕中心展开，当学生的讨论发生分歧时，应因势利导，把问题讨论引向深入，同时还要善于发现独特新颖的见解。在充分讨论的基础上进行案例分析，案例分析是进行案例教学的主要环节，它仍然要求以学生为主体对案例进行分析、评价。在进行案例分析时，教师只是对案例的重点、难点问题做一些必要的分析解释。在教师的指导下，通过对案例广泛地讨论，要求学生独立进行案例分析，通过分析和评价复杂多变的实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。最后进行教师总结，在学生对案例进行讨论，做出分析和评价结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评判，点评案例分析的重点和难点问题，指出学生分析评价结论中的优缺点，对于学生新颖意见的独特之处要给予肯定，同时提出需要深入思考的问题，促使学生进行实际动手操作，自觉运用所学的理论知识，重新进行认识，达到学以致用、融会贯通的效果。在整个处理过程中，学生始终是主体，教师只是充当“导演”的角色。
2.2丰富的教学案例提高学生的学习兴趣在中职计算机教学中采用案例教学可以提高学生的学习兴趣，案例教学法是利用典型的、学生熟悉的案例进行课堂教学，该教学方法是把理论融入一个个生动的具体案例中，既讲理论，又讲实践，深入浅出，通俗易懂，增强了课堂教学的灵活性和易懂性，极大地提高学生的学习兴趣和主动性，同时增强了学生对教学内容的理解与记忆，使学生形成科学的思维模式。
2.3布置任务，创造场景，调动学生学习积极性通过案例教学法创设相应的案例场景，实际上是有意识在引导学生参与到课堂学习中去。要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。要让学生充当案例中的“角色”，自觉地参与到场景中去，根据教师在案例中提出的要求，完成自己的“演员”任务。这种教学法重视学生的参与过程，而不是单纯地进行理论讲授，其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。在中职计算机教学中采用案例教学，是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被置身于特定的情境中，成为课堂教学的中心，通过个体独立或群体合作的方式对复杂多变的问题做出判断和决策，这有利于开拓学生思路，活跃学生的思维，锻炼学生综合运用各种理论知识分析和解决问题的能力。
2.4分组讨论，主动参与，提高学生基本技能分析案例之后，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论这种教学法的成功取决于学生参与的程度，而能否参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。为了准备参与，学生们得一头扎进图书馆或互联网中查找资料，自觉学习。有时为使学生对问题讨论得更加深入，故意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出假设，使课堂非常活跃。只要是你说得有道理能做出最终的程序，就是有能力的表现。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。在VB案例教学的过程中，通常进行分组讨论和团队开发，使学生在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而增强了他们的合作能力和团队协作精神。
2.5所学知识可操作性强中等职业学校培养的是有实际动手能力的人才，而案例教学法正是能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，实用性可操作性非常突出，培养出来的学生正是这种实用型人才。2.3案例教学与举例教学及传统教学的区别(l)教学地位的差异。实际编程案例在案例教学中占中心地位，所有教学任务如运用知识、培养能力、进行德育教育等都是围绕案例展开的;而举例在一般教学活动中则居次要地位。(2)教学的主体的差异。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生属于主要地位;而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。(3)教学目的的差异。案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，做出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力:而举例的目的只是使一个较难理解的理论通俗易懂。(4)涵盖范围的差异。前者涵盖面更为广泛和精效，具有真实性、完整性、典型性、启发性;后者只是举一个或几个简单例子，它不一定具有这些特点。可见，案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出教师单一主体地位，强调单向交流，教材多年一贯的固定化等有很大不同案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律，是案例教学法具有生命力的奥妙所在。若您对教育论文有所需求，请到教育论文专区下载http://www.1daixie.com/dxjylw/