普通高中学生学业成绩的分析研究由代写论文中心提供特别整理。更多代写教育论文下载请联系论文代写专区。
一、背景普通高中教育是义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基育，是为学生全面、终身发展奠定基础的重要阶段。自我国进入普通高中新实验阶段以来，对学生学业水平的评价问题，成为社会各界关注的焦点。但也有一部分教师、学生和家长对普通高中新课程的学业评价存在一些误解，表现在以下两点。1.1.1对考试的错误理解学生学业成绩测验，也即考试，由于其与应试教育的特殊关系，使得社一些人有一种误解，认为少考试甚至不考试才是素质教育，甚至代写教育论文由于一些极例子把考试当成是万恶之源，“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根”，为成绩是加重学生学业负担的主要原因。事实上，考试只是一种手段而不是目2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)))明确指出要“改进校内评价，学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”、“建立教育质量监测机制”[l]在《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中更是明确指“考试是评价的主要方式之一”、“每学期、学年结束时学校要对每个学生阶段性的评价”[z1。另一方面，就目前我国的代写教育硕士论文教育体制而言，至少在较长的时间内，考试仍将是教育评价的一个重要组成部分，它还会贯穿于素质教育过程，考试的结果即学业成绩是普通高中学生学业评价的主要依据之一。经过一个学段的学习，适当地进行一次测试，并及时对成绩进行分析处反馈，既可以让学生对己学知识做一个总结回顾，对自己的学习结果进行反有效激发学生学习的内在驱动力;又可以让任课老师对自己的教学效果作出及时全面的判断，对未达到教学目标要求的内容及时补救，适当调整教学目教学策略，更好地完成教学任务;更可以让学校对这一阶段的教学质量进行有效的评估，合理的教学质量检测是保证教学质量的重要手段。1.1.2对学业成绩的简单处理随着办公现代化的普及，越来越多的学校利用计算机来处理学生的学较之以前的手工处理，效率大大提高。但目前很多学校对学生的成绩仅进简单的统计处理，如计算各科平均分、.为学生排名次等，主要用于评价学结果的优劣和教师的教学业绩，而忽略了评价的反馈和激励作用。往往是试完成后，告知学生和教师各门学科的成绩、各自总分在班级、年级中的各班各科平均分就完成任务了。每次考试成绩就此束之高阁，变成一个个孤岛”，很少去充分利用这些宝贵的原始数据资料去跟踪描述学生的学业或者分析学生的学习状态及近阶段学习中存在的问题，也很少有人去分析学业成绩数据中所蕴含的知识，为教育教学管理提供数据支持，从而造成育教学资源的浪费。1.1.3多元统计分析方法的发展多元统计分析是从经典统计学中发展起来的一个分支，是一种综合法，它能够在多个对象和对个指标互相关联的情况下分析它们的统计规世纪30年代，R.A.费希尔、H.霍特林、许宝以及5.N.罗伊等人作出了一基性的工作，使多元统计分析在理论上得到迅速发展。50年代中期，随计算机的发展和普及，多元统计分析在地质、气象、生物、医学、图像处济分析等许多领域得到了广泛的应用，同时也促进了该理论的发展[s]。各软件包如SAS，SPSS等，使实际工作者利用多元统计分析方法解决实际问单方便。重要的多元统计分析方法有:多重回归分析(简称回归分析)、析、聚类分析、主成分分析、对应分析、因子分析、典型相关分析、多元析等。进入21世纪以来，多元统计分析因其强大的统计分析功能被越来越应用到教育领域，用于研究分析诸如课堂教学、教育质量监控等问题。二、目的如前所述，考试作为学校教学质量监控的重要环节和主要手段，在较时间内都不可能被其它评价方法所取代。在全国范围内铺开的新课程改革，没有取消考试，而是给学生多次参加考试机会，减少学生面临高考的心理改变了以往的“一考定终身”。如江苏省的学业水平测试、浙江省的三项考都说明适时适当的学业测试是非常必要的。对学生学业成绩的分析研究，一方面可以充分利用学校中的数据资源，分析现有的历届学生的成绩数据，探索成绩在教育教学中的作用和规律，为管理提供科学而有力的保障和支持;另一方面，为学生、家长、教师提供简象的成绩描述，改变以往成绩仅仅是一些简单枯燥、毫无意义的数字的状况，时充分利用历次考试成绩，跟踪分析学生的学业成长历程，充分发挥我校大班化管理模式优势，指导学生对自我学业成就进行积极归因，从而帮助学生良好的学习心理品质。三、意义学业成绩测试是检查学生学业成绩和评定教师教学效果的一种方法，是具体的教学目的，控制、激励和调节师生间教与学活动的重要环节。学生的成绩往往是定期、连续的，它可以为教育教学各个方面提供及时有效的反馈信方便教育者了解真实的教学效果，便于改进教学方法、提高教学质量。通过生学业成绩的分析，各相关教育人员可以获得不同的有用信息:教师要从中一些教学上的规律，进而研究改进教学的方法与策略;学生能从中获得信息，确地评价自己并确定和调整自己的学习目标;学校领导可以了解全校整体的J清况，并采取必要的改进措施;学生家长能了解到子女的学习情况，并配合督促孩子的学习。本研究的意义主要体现在以下三个方面:1为教育教学提供深层次的信息学业成绩测试是针对一定的教育教学目的，通常侧重从量的规定性上对学业修习各方面的发展予以认定和描述，旨在测量学生经过教育、训练后所知识和技能的程度，所测量的知识和技能范围是以学生过去或当前获得的水基准的。学业成绩测试的结果通常用分数或等级表示，这只是对学生学习结一种数量上的表示。单个的测验分数是没有意义的，必须要有一个参照标准某位同学的语文成绩为98分，如果是100分制的测试，那是一个相当高的分而如果是150分制的测试，那还需要和班级平均分相比较，才能说明这位同语文学科上的学业成就到底如何。只有对测验分数进行充分详细的研究和后，才能做出恰当的解释，揭示出测验分数的真实意义，反映出教育教学的实际情况。如有人利用数据挖掘技术对一些学生的理科成绩进行分析，学学业成绩直接影响学生的物理学业成绩，化学学业成绩对学生的物理、业成绩有一定的反作用。所以通过对学业成绩的研究分析，可以挖掘出隐业成绩中的教育教学规律性的信息，再把这些信息用我们容易理解的语言来，就能为教育教学提供更有用的指导。2对教育教学进行有效评价学业成绩是对学生学习行为和学习结果的定量描述，要利用学业成绩实现价值性判断，就需要对学业成绩进行研究分析。比如，某学生的数学73，物理成绩为91，如果单纯地从数量关系上看会盲目地认为他的数学于物理水平，但对成绩数据进行标准化处理后，发现其数学标准分为1物理标准分为1.21，那么我们可以说，这位同学的数学水平要高于物理通过对学业成绩的研究分析，教师可以更深入地了解学生的学习现状、更发现学生在学习过程中遇到的问题、更深刻地认识不同学生在学业水平上等，从而对学生发展的整体情况作出较为全面准确的评价。另外学生也可师的指导下分析自己的学业成绩，认识到自己在多大程度上已经达到了预习目标，了解自己在学习上的优势与薄弱环节，从而可以正确认识和评及时进行自我调整。因此，学生学业成绩的分析有助于教师正确反思教评价教学效果，同时有助于学生正确认识自己，校准下一阶段的学习目标通过对学生学业成绩的分析，可以对教育教学进行更为有效的评价。3为教学管理提供决策支持学生学业成绩的分析可以为教师提供补救教学的依据，教师可利用学反映的反馈信息摸清学生的学习和发展状况，明了自己在教学上的缺失，材的可用性、教学方法的有效性等。此外，教育科学研究和教育教学改革要了解教育教学效果，特别是学生的学习效果。例如要想发展地方基础教就必须适应科学技术的发展在当地中小学校内部大力改进教学体制，并体制、教材和教法。在引入好的体制、教材和教法后，还需要对教学过效果进行客观、精确、有效的评价。而其中的教学效果通常是用学生的来衡量的，因此通过对学业测试的结果(即学业成绩)分析研究，才能学业测试的合理性和客观性，确定教学效果的有效程度，从而为教育教供决策依据。四、现状目前，对学生学业成绩的分析研究，在高校中应用较多。在中国知网中搜索到以“成绩分析”为关键字的文章共848篇，其中有32篇是硕士论文，当中有80%以上的论文是利用数据挖掘或数据仓库技术，或进行在线测试，行高校学生成绩管理或分析。而期刑中的文章大多讨论高校专业课设置是理、学生学业成绩的综合评价、高考成绩与大学生在校成绩的相关性研究等，有一小部分是针对高考成绩的分析研究，如华南师范大学温忠麟教授的《“3+X”分数转换和总分合成方法》、《高考方案:考试方式与计分方式》。高中阶段进入新课程改革以来，有关学业评价的研究有很多，但大多是价方式、评价手段方面改革的探究。关于学业成绩的研究主要集中在探究学绩差异的成因上，如性别差异、智力因素、非智力因素、家庭教养方式、认格等对学生学业成绩的影响。同类研究很少见，通过仔细的文献查找，找到关于学生学业成绩分析研究的论文。一是华东师范大学李苗在的硕士学位论一《结构方程分析在普通高中学生学业研究中的应用》，分析了山东某一普中01级学生的高中阶段历次期末成绩和高考成绩，发现理科学生学业水平提高的阶段在高二，而文科学生的学业成长期却在高一。二是上海曹杨二中峰、王志刚老师的《图示化的发展性评价》，运用现代信息技术对学生某一发展的趋势、学生数门学科发展的综合态势两个维度，开展对学生的发展性评另外在网上可以搜索到一些成绩分析软件，一部分是通用的学生成绩分件，如维思成绩分析系统、超级学校成绩分析系统等，适合小学、初中、高阶段使用，功能较为简单，主要用于计算各科各班平均分、学生名次、成绩等;另一部分是一些科技公司制作的学生成绩分析系统，如上海安脉计算机有限公司的“教学质量精细化管理系统”、上海释锐网络信息服务有限公司课程背景下学生学业成绩评价系统”。这些系统功能强大，如安脉的精细化系统包括学生学习水平结构分析、教学目标达成度分析、自我发展性评价、有效性分析等功能，甚至可以根据学校的具体要求量身订制软件，但价格不五、学生学业成绩分析的理论依据1发展性学生评价理论发展性学生评价，就是根据特定的发展性目标，运用发展性的评价方法术，对学生全面素质发展的进程进行评价和解释，使学生在发展性教育评中，不断地认识自我，发展自我，完善自我，最终使学生在德、智、体质得到和谐发展[’]。发展性学生评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，其基本特征以下四个方面:(1)在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重促进发展。发展性学生评价强调的是发挥评价工具的“促进发展”功能，认为评本目的不是甄别和选拔，而是为了促进学生达到发展的目标。评价不只是教学过程结束时鉴定、筛选学生的手段，它更应该是促进学生全面发展突出评价的发展性功能是目前学生评价改革的核心所在，为了切实转变评一功能，需要适当调整和转变评价的主体、对象、内容、方法、结果等诸(2)在评价的对象上，从过分关注结果评价转向关注过程评价。发展性评价认为，学生的发展是一个渐进的过程，同样地，以促进发标的学生评价也是一个过程。发展性学生评价不仅需要对结果进行终结更需要对学生发展过程进行形成性评价，且评价的重心应在“过程”方面过关注“过程”从而促进“结果”的提高。发展性学生评价非常重视形成在学生评价中的作用，强调要在学生发展的各个环节具体关注学生的各展，从而促进其整体发展。发展性评价还强调要收集并保存在学生发展过展示其发展的所有关键资料，因为正是对这些资料的审视和分析，我们才正确地认识学生的发展变化，并在此基础上针对他们的优势和不足，给予提出具体的、有针对性的改进建议。(3)在评价的结果上，不仅关注评价结果的准确、公正，更强调评的及时反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。发展性学生评价认为评价的最终目的，是通过评价及时发现问题、实促进学生发展，评价结果的准确性和公正性不是评价追求的终极目标。为更好的评价效果，发展性学生评价非常注重被评价者在评价中的作用，鼓价者本人积极主动参与自我评价，同时强调评价过程中评价者与被评价者立良好关系的重要性，以及相互之间的双向沟通和协商。(4)在评价标准上，强调评价标准的多元化的同时，重视个体差异发展性学生评价的评价标准采用多元化结构，即以绝对标准为主，绝对相对标准和个体标准相结合。绝对标准的评价描述的是学生发展状态与教之间的差距，这样就把师生的注意力吸引到实现教育目标上来，从而可以避为学生之间、教师之间的相互攀比而造成无谓的时间和精力上的浪费，以及上的巨大压力。所以，运用绝对标准，有益于面向全体学生、面向每个学生面发展。相对标准的评价描述的是学生之间发展状态的差异，它可以使学生到自己在整体中所处的相对位置，在与他人比较的基础上认识自己的发展水同时为自身今后的发展提供可参照的目标。个体标准的评价描述的是学生的差异，教师首先要理解和关注学生个体发展的需要、尊重学生个性化的发展，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，挖掘每个学生的不同发能，进而为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出促进其发展的要求和建议，从而建立“因材施评”的评价体系。我们认为，学生的学习过程是一个缓慢而又完整的动态发展的过程，要刻地认识学生的学习过程，就必须以发展的眼光去看待学生的这一过程。全究学生的学习过程，才能使我们掌握关于学生学习的深层次的信息，才能为教学提供更有效的决策依据。2马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定教育目的的指导思想和基础〔6]。其主要内容包含以下两个方面:1）“人的全面发展”的具体内涵(1)指劳动能力的全面发展“全面发展”是指在人类劳动过程中通过体力和智力的充分运用和发从而实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。显然，在现代社会，这程己经开始，但还未最后完成，这一目标的最终实现还有待于社会生产力更平的发展和社会制度的更高水平的完善。(2)指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的马克思认为，进入共产主义社会后，由于社会生产力的高度发展，个人根据自己的兴趣爱好和特长选择不同的工作。在体力劳动和脑力劳动的差别存在的情况下，人们能够全面和自由地发挥其所拥有的各方面的才能。虽然思对于人的个性的真正全面和发展的憧憬是指向共产主义阶段的，但马克思也坚定地认为:“人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动。”因此，应该同历史阶段理解为人的个性全面、自由发展的逐步实现的过程。个性自由和的发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂，而我国的素质教育实马克思主义关于人的全面发展学说在中国的具体实践。2）人的全面发展的社会历史条件(1)社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提按照马克思的设想，只有当机器大工业时代到来，由于生产的知识产岗位的流动性不断增加，人的全面发展才成为整个社会发展的迫切的、需求，才具有可能性。而只有当生产力的发展达到消灭一切分工时，个人类的真正的全面发展才会最终实现。当然，马克思也指出，机器大工主义社会往往会导致工人阶级的片面发展，所以仅仅凭借生产力的发展决全面发展的所有问题。马克思主义唯物主义的彻底性主要表现在揭示发展的物质基础:只有大力发展社会生产力，进行物质基础方面的变革，能真正实现人的全面发展。所以说，社会生产力是人的全面发展的重要前(2)社会关系是人的全面发展的重要条件社会关系中最为重要的构成部分是生产关系。生产关系对人的发展仅表现有两个方面:一方面，生产关系决定了谁掌握着发展所需的物质件，以及如何利用这些条件使哪一部分人得到发展;另一方面，生产关了使有条件得到发展的人朝什么方向发展。正如人的真正的全面发展要上的根本变革一样，人的全面发展同样需要社会生产关系和上层建筑的根革。(3)教育是实现人的全面发展的重要途径人的全面发展是整个人类全面发展的总趋势和总目标，也是教育活动标。在社会生产力发展允许的条件下，教育虽然只是实现人的全面发展一，但却是最重要的途径之一。学校教育的目标是培养德智体美和谐发这不仅贡献于每一个教育对象个体，也极大地推动了整个人类全面发展程。所以，教育活动的改造与物质基础的变革、社会制度的变革一样，都全面发展目标实现的必不可少的重要条件。学校制定教育的教育目的时，全面发展理论作为指导思想，这是社会历史发展的必然要求。素质教育对个体来说，就是要让每个学生都能在主动学习中得到生动较为全面的发展，这是素质教育目标追求的最高层次。其中，全面的发展受教育主体各项身心潜能，尤其是心理能力的协调统一发展，并体现个体特征、自主性和创造性;主动接受教育是发展的方法和手段，要求素质教是在发挥学生的主体性意识支配下展开的，使接受教育成为真正的个体内在需和追求，成为学生主体表现自我的自由方式;而生动活泼则是发展的明显特因素质教育过程要求充分发挥出学生的积极性和主观能动性，教育活动成为学主体的一种乐趣和享受。素质教育实施过程中，上述三者是协调发展、互相促互相制约的。没有全面的发展，素质教育就失去真正意义，背离我国教育方没有学生接受教育的主动性，发展将是机械僵化的;而缺乏生动活泼的精神，展将永远无法进入较高层次，一切开发培养和训练都可能成为学生的负担。若您对教育论文有所需求，请到教育论文专区下载http://www.1daixie.com/dxjylw/