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随着我国经济的飞速发展与产业结构的不断调整，对高素质的技能型劳动者的需求日益增加。作为培养此类人才的中等职业技术学校肩负重任，但中等职业学校生源差异性比较大是客观事实，在与基础教育学科具有延续性的文化基础学科上则表现更为明显。
中职文化基础学科实施分层教学的必要性
1、中职人才培养代写教育论文目标对语文学科的要求从2005年至今，政府、社会对职业教育的关注达到了前所未有的程度。2005年10月，国务院发布《国务院关于大力发展职业教育的决定》，提出“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职代写教育硕士论文业教育体系。”’对中等职业教育的人才培养模式进行了重新定位，“满足终身学习需要’，、“与市场需求和劳动就业紧密结合”是理解这种变革的两个重要关键词。上海市政府也于2006年5月出台《上海市人民政府关于大力发展职业教育的决定》，秉承国务院决定的精神，提出“努力构建与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展的现代职业教育体系，为进一步满足人民群众终身学习和自我发展的需要奠定坚实的基础”2的发展目标，强调学习者的“终身学习需求”和“自我发展需求”的满足。，国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定IB].2005.2卜海市人民政府.上海市人民政府关于大力发展职业教育的决定[B].2006.基于这样的政策和现实背景，中等职业教育文化基础学科的功能定位得到进一步明确并进行了相应的调整。2000年，教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中提出文化基础学科教育应该“打好学习专业知识、掌握职业技能和接受继续教育的基础”。当前，对中职文化基础学科功能定位比较公认的观点是“服务专业学习，服务学生终身发展”。这种观点在上海市教委2006年颁布的《上海市中等职业学校语文、数学、英语、信息技术基础课程标准》(试用稿)中有明确的体现。—语文课:是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础，对学生的继续学习和终身发展起着奠基的作用。服务专业学习、服务学生终身发展的中职文化基础学科的功能定位对学科教学质量提出了明确要求，如何让学生“乐学”、教师“乐教”、学有所成是当前基础文化课课程改革需要解决的现实问题。但是目前中职语文学科的教学状况是“学生学不起来，教师上不下去”，教学效果很差，下文从学和教两个方面分析造成这种现象的原因。2、高度差异化的学生群体是语文学科实施分层教学的现实出发点中职语文学科教学面临的首要问题是教学对象的高度差异化:一方面是学生的学习基础差距大，且绝大多数学生的学习基础很差;另一方面是学生的学习风格截然不同，对统一的教学模式提出挑战。随着高校扩招、普高升温，大批成绩较好的初中毕业生升入高中，职业学校生源数量不足、质量下滑的问题日益突出，这使得中职学生差异化程度进一步拉大。(l)学生学习基础较差且差异明显由于招生环节安排不合理、普高热的挤压等原因，造成进入中等职业学校学习的学生大都是不能进入普通高中学习的学生。这些学生大多数学习基础较差，学习习惯不良，是基础教育的学业失败者，而且学生之间的成绩差异非常明显。根据2009年上海市商贸旅游学校对新生升学考试分数(语文、数学、英语)的统计资料，绝大多数的新生文化课学习基拙很差，超过60%的新生3门学科总分不及格(及格线为216分);优良率不足5%。此外，新生成绩差距相当大，文化基拙很不平衡:有的学生语文、数学、英文三门总分为312，可与普高相媲美;有的学生三门总分只有19分，缺乏进一步学习的基本知识储备，最高分与最低分之间落差近三百分，每个班级的最高分与最低分之间都存在少则一百三，多则两百六的分数差距。在语文、数学、英语的单科分数上，差距同样是悬殊的，个位数的不乏其人，甚至有单科零分的同学，同时，一百分以上的学生也不少，并且多数存在着偏科的现象。中职学生并不具备接受整齐划一教学设计的知识基场出。(2)学生学习困难且学习风格差异明显学生在学习兴趣、学习动机水平、学习策略、认知特征方面存在较大的差异且大多数学生存在不同程度的学习困难。作为基础教育的“失败者”，他们已被证明不适合传统的“统一”教学模式;在基础教育中一直处于被忽视地位的们，需要获得重新的认识和激发。3、学科“统一”教学模式是教学质量难以提高的症结所在中等职业教育的文化基础学科教学“陷入了前所未有的尴尬境地”3。一方面，学生普遍对这类课程不感兴趣，厌学情况严重;另一方面，教学质量低下。这种情况严重挫伤学生的学习和教师的教学积极性，危害到中等职业教育的人才培养质量。造成文化基础学科教学问题重重的原因是多方面，有学科课程设置本身的问题，但是更为重要的原因在于课程实施即教学环节，沿袭传统的“统一班级授课制’，，忽视学生差异，造成教与学矛盾突出，课堂管理困难，学生流失率增加等严重后果。目前中等职业学校语文学科教学存在的问题主要表现为以下三个方面:(1)统一的教学安排难以兼顾不同学生需要统一的教学安排主要体现在规定统一目标、统一内容、统一进度，沿袭传统的“班级授课制”。大一统的教学安排漠视明显的学生差异，包括学习基础的差异和学习兴趣、学习能力等心理方面的差异。这种做法势必会造成学生中出现“好的吃不饱、差的吃不了、不好不差的不愿吃”的问题，导致学生两极分化严重，教与学的矛盾日益加大。(2)统一的教学方式加大课堂管理难度教师在实施教学的过程中大多使用统一的教学方式进行，在教学活动设计方面并未充分考虑学生在知识基础和学习兴趣方面的差异，势必无法很好地调动所有学生的学习积极性，学生课堂纪律问题的发生不可避免，必然造成课堂难于管理。一些教师反映近一半的教学时间用于维持课堂秩序，造成了教学资源的极大浪费。课堂管理难度的加大反过来又会对教师产生不良影响，造成教学畏惧心理或者应付心理等问题。(3)统一的考核挫败学生学习积极性忽视学生差异的教学安排和教学方式在教学实施过程中进一步加剧了学生之间差距，统一的考核则将这种差距以“分数”的形式固化下来，完成对学生学习和教师教学积极性的最后一次挫伤。在这种统一的教学模式下，势必会有一定数量的学生即使延期毕业也不能最终完成学业，对这部分学生其他课程的学习甚至以后的生涯发展都会造成极其消极的影响。徐国庆.普通文化课程的尴尬[J].职教论坛，2006(。5).4、中职语文学科实施分层教学研究的紧迫性社会经济的发展要求中等职业教育培养高素质的技能型人才，高素质一方面体现在熟练的专业技术技能，另一方面则体现在作为社会成员的综合素质以及终身发展的能力。中等职业教育语文学科则承担着为专业学习服务以及为学生终身学习和自我发展服务的重要功能，优质教学质量是中等职业教育人才培养质量的重要方面。面对差异性突出的学生群体，学科教学中的“大一统”传统极大影响了教学质量，改革势在必行且迫在眉睫。分层教学是一个有益的改革尝试，本研究的突破之处在于:第一，结合中等职业教育特征，对中职语文学科分层教学的内涵进行界定。第二，确立了影响中职语文学科分层教学的要素，包括专业、学科和学生。第三，对中职语文学科分层教学的分层机制进行了深入探究，并形成了比较明晰的目标分层机制和学生分层机制。第四，结合上海市商贸旅游学校文化基础学科分层教学改革实践案例，总结了分层教学的4种模式:分班制分层教学模式、走班制分层教学模式、班内分组式分层教学模式、合作学习小组分层教学模式。二、分层教学对实现人才培养目标的促进作用在中等职业学校引入分层教学模式之初，就存在一些质疑的声音，如认为分层教学通过降低对差生的要求来达到分数达标的目的，这种做法与人才培养目标的实现是矛盾的。随着对分层教学内涵理解的不断深入，改革实践的不断推进，我发现分层教学事实上对实现人才培养目标是极大的促进，这里需要把握几个关键点:第一，促进学生最大发展是目的，根据学生差异进行因材施教是手段。学生差异仅仅是实施分层教学的现实起点，通过对学生差异的分析，根据最近发展区设定差异性的教学目标，调动学生学习积极性、提高学习能力，按照不同的学习速度、学习方式完成培养任务，在这个过程中促进学生的最大发展。第二，分层教学不会进一步扩大学生之间的差距。有一种观点认为针对不同层次的学生提供不同的教学，会使得学生之间的差距进一步拉大。这种观点将分层教学看作是一个固定的系统。事实上，分层教学关注学生群体中的每一个层级，针对传统“统一”教学模式抹煞大部分学生学习兴趣进而导致教学效果低下的弊病，通过针对性的教学和辅导，鼓励每个学生在原有水平上的最大发展，而且分层教学的各个层级之间是开放、流动的，一旦学生学习有较好的表现，就可以流动到上一个层次，这真正体现了在正视差异的基础上面向全体学生。第三，分层教学不能简单理解为降低对学习困难学生的教学要求。一方面各个层次教学目标的设定都是以专业对文化基础学科的要求为出发点，分层教学的设计思想并不是要保护后进，而是通过差异化、针对性的教学为教学质量设置一张最低限度的“安全网”，保证学生中基础较差的那部分学生也能达到相关专业所必须的最低的教学要求和水平。若您对教育论文有所需求，请到教育论文专区下载http://www.1daixie.com/dxjylw/