情绪教学模式在中学英语听力教学的应用及意义

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1.代写教育论文听力和听力在语言交际和语言学习中的重要位置赫尔德曾经说过，耳朵是教授语言的第一位老师(转引自潘亚玲，2004:P127)。语言输入和理解是语言习得的前提(枪韶hen，1985)。人在出生后一直到能够说话之前主要靠耳朵来吸收和积累信息，也就是听力。听力即听的能力，具备较强的听的能力在语言交际中是至关重要的。换言之，交际双方必须能通过听觉器官正确吸收外部语言，并储存于短时记忆中，经过大脑对信息的预测、筛选、辨别和分析，领会说话者表达的意思，这就是所说的信息的编码过程。没有听就没有人类的交际。众所周知语言不但是思维的工具，而且是信息与文化的载体，也是人类最重要的交际工具。听是交际的一个重要环节。许多研究显示人类的交际系统包含了许多基本和重要的功能。在交际的过程中，听者的目的会直接影响他的行为举止。听的活动贯穿整个交际过程的始终。美国的外语教学专家曾就听在人类交际活动中所占比例进行过统计。统代写教育硕士论文计显示，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。“听说”活动占语言活动总量的75%(RiverS&Temperley，1978)。21世纪是信息的时代，由于科技的进步和知识的爆炸推动了经济的全球化和社会生活的信息化，信息如潮水般的大量涌入社会生活的各个领域，我们每天都会听到成千上万种声音信息。‘听’作为英语吸收信息的重要方式已经成为生活中的必不可少的部分。听力是学好一种语言的前提和基础。国际著名的右脑开发专家七田真(2003)认为，学习语言始于正确听音，创造奇迹的关键在听觉区。语言不是用眼睛而是用耳朵来学的东西，它是一个纯粹的听觉系统上的问题。声音符号在被正确解读之前是不会同化到谈话中去的，所以我们要让大脑工作起来，让它对听到的词语进行吸收、解码并再现。完整地听取声音信号是语言学习中最重要的一个环节，也是基础。此外，由于不同语言在说话的时候会产生不同的音域频率。如英语是在2000赫兹以上的高频率语言。由于音频的不同造成学习英语的苦难。使用低频率语言的人生了一副听不懂英语的耳朵，这副耳朵只能听懂母语的特殊发音。他们的耳朵、大脑和听觉中枢都己经适应了母语的听和说，对未知的声音根本就听不进去。以上的研究结果表明，要想学好英语，要想克服学习英语的困难，首先要解决的问题就是听力问题。同时也说明了听力在语言学习中的重要位置。2.英语听力在英语教学中的地位和英语听力教学现状英语是学校的一门工具型课程，学生掌握英语的目的是为了使用外语进行交际。而听懂英语是用英语进行交际的重要环节。听力训练在英语学习中起着至关重要的作用。然而，令人遗憾的是认识到英语听力在英语教学中的重要性经历了一个比较漫长的过程，在二语学习中，“听力”常常是个被冷落的“灰姑娘”。左焕琪(2001)认为英语学界对听力的认识大致经历了三个阶段。早期的英语教学认为听力教学是语音、口语与写作课的一部分。课堂听力训练大部分停留在单词与单句训练，听力理解并没有列入教学计划之内。听力在英语教学中的地位的提高是在听说法盛行的时代。听说法认为听力是从听的方面辨认语言结构的能力，良好的听力是交流的基础。听说法进一步揭示了听力与语音的关系，强调在听力训练中除了要进行因素和单句练习外，还必须为口语交际提供大量的听的材料。在这个时代，听力课从其它课中分离成为一门独立的课程。尽管如此，听说法并未跳出听为说服务的范围，听力仍然被列为“接受性技能”，听力在语言技能中的相对独立性及其在交际中的能动作用没有得到应有的重视。提出第二语言习得与学习的“监控模式”的克拉申把听力对语言习得与学习的重要性提高到了前所未有的高度。在外语教学中，教师开始为学生提供大量难度略高于学习者现有水平的听力材料。英语听力在我国英语教学中的发展也同样经历了一个漫长的过程。在传统的英语教学中，由于缺乏适当英语学习的环境和英语国家的文化背景知识，再加上班级大、人数多、教学时间少等困难，更重要的是中考和高考并未把英语听力列入考试内容，为了追求高考的分数，教师把大部分的课堂时间花费在英语基本知识的传授上，这就造成了高分低能造就了“哑巴英语”、“聋子英语”。前国务院副总理李岚清同志曾经尖锐地指出:“我国目前的外语教学水平普遍存在费时较多，收效较低问题，堕需改进”。听力教学越来越受到教师的重视是伴随着英语新教材的使用开始的，特别是随着听力测试被正式纳入高考范围。从1997年起国家考试管理中心在广东省进行高考英语听力测试试点，在2002年将听力测试正式列为全国高考考试项目。此外，教育部于2000年3月颁布的教学大纲中增加了对听力的具体要求:听力测试在学期考试、中考、高考中所占的比例应不少于20%。这些举措充分利用了考试对于学校日常听力教学的推动，有利于提高学生的综合语言素质。然而，我国传统的英语教学大纲一直把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务的首位。为此，大部分教师对学生的成绩十分的在意。老师们认为考试不是在考学生而是在考老师。学生考试时，老师比学生更紧张。考试以后，老师打听自己班级学生的成绩比学生更起劲;绝大多数教师十分关注自己所带班级与同年级名次的排列。而对学生的情绪状况、精神状态的关切就远远比不上对学生分数的关切。在日常的教学中，为了提高学生的分数，大部分教师为了实施“应试教育”而忽略了学生的情绪、情感，忽略了情绪、情感对英语教学效果的影响，而导致了课堂效率的“事倍功半”。叶克斯一道得生定律(转引自赖德胜，2003:P225)说明了作业效率与情绪(激奋水平)的关系，即前者随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的来说，就是作业效率在适中的激奋水平最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高;作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。3.情绪、情感与英语教学一个人的认知速度与认知态度、情绪、情感有着密切的关系。国外的英学专业的研究表明，英语学习效果的70%取决于学习者的学习动力(转引谊，2002:P25)。值得欣慰的是，现代教育越来越注重培养学生的良好心理品并且认为情绪发展与心理健康有着十分密切的关系。在课堂教学活动中，如生出现消极的情绪，则阻碍学生正常发挥他们的智力水平，对他们的认知活生非常消极的影响。反之，情绪愉快的学生，在课堂上表现为信心十足，在活动中积极参与，这种愉快的体验会使他们具有良好社会适应能力。美国依大学的海尔布姆(转引自范宜，2002:P22)教授曾经做过一个研究，研究对一个新生班。他比较了一年后获得高分者与低分者的不同心理倾向，发现高往往有更强的成就欲望，愿意投身于一个有序的环境中。首都师范大学的(2000)等人为了探讨情绪调节教学模式在英语课堂教学情境中的适用性和性进行了试验研究。他们采用前后测现场教学实验的方法，在不中断正常教序的前提下，进行了英语课情绪调节教学模式的教学干预，为期4个月。研究表明，情绪调节教学模式有效地提高了学生课堂中好奇、兴趣和愉快的体验程并能调节控制适度的焦虑水平。情绪调节教学模式能够有效地改善学生对事好奇心和探究倾向，也能有效地提高学生的学习成绩。英语听力不同于英语阅英语写作和英语口语教学，阅读和写作允许学生反复思考，而听力是在一瞬成的，稍微疏忽，学生就难以把握所听到的内容。所以，有些语言学认为，是一个“复杂、能动而又脆弱的过程”。4.情绪调节的意义当今世界，社会经济飞速发展，人们的生活水平不断提高。与此同时，也产生了许多新的问题。特别是到来自于各方面的不断增大压力所产生的情绪问题日益困扰人们的生活，就连青少年也不能幸免。2005年6月1日，《中国高新技术产业导报》上的上海市妇联公布的一项调查报告显示，上海市儿童的整体心理健康水平较低，接近一半的人超过了心理健康警戒线。其中中小学生的心理障碍发生率达21%一32%，14一16岁儿童抑郁症患病率高达4.7%，且有不断上升的趋势。所以，对于情绪调节及其相关研究就越发显得重要。多年来，众多的研究者从不同的角度对情绪调节及其相关问题展开了大量的研究，大量的研究成果表明情绪调节对于我们的工作和生活有着重要的意义。情绪调节可以使个体适应社会，保持心理健康。积极情绪对心理活动起组织、协调的作用。消极情绪则起破坏、瓦解或阻断的作用。当人处在积极乐观的情绪状态，则倾向于注意事物美好的一面。对人态度和善，乐于助人，并勇于承担重任;而消极情绪状态则使人产生悲观意识，失去希望与追求，更易产生攻击性行为。情绪调节对于积极情绪和消极情绪都是必要的。贝克(Beok，1996)和塞利格曼(Seligman，1991)都认为，某些认知策略可以减轻或预防抑郁。格鲁斯(Gross，1998)的研究发现，情绪调节可以减少表情行为，降低情感体验，从而减轻焦虑等负性情绪对人们的不良影响，因而对身心健康有益(转引自赵联防，2008:P74一P76)。情绪调节是以一种社会可以容忍的方式，灵活地对一系列情绪(包括积极的和消极的)发展要求作出反应的能力，以及在需要的时候延缓反应的能力。个体通过有意识或无意识地采取一定的策略对消极情绪进行抑制，对积极情绪进行有效地增强和维持，使个体更好的适应适应社会，以达到心理的平衡保持心理健康。当然，情绪调节也包含着积极情绪和消极情绪之间的平衡(孟昭兰，2005)。在教学中情绪调节能够激发学生的积极性，提高学习的效果。杨慧慧、郑莉君(2008)的研究成果显示，在教学过程中教师通过采用各种教学手段适当地唤醒学生的兴奋、愉快等积极的情绪，不仅可以开阔学生的思路，集中注意力，而且还可以使学生积极参与课堂活动，达到良好的学习效果。其次，在课堂中教师可以通过利用生动活泼的教学形式和丰富多彩的教学手段等情绪的刺激手段，提高学生课堂情绪的感受性，增强学生注意力的集中，提高课堂教学效果。此外，情绪调节对提高学生记忆的效果方面也有十分重要的意义。众所周知，积极的情绪对于记忆有增力作用，而消极的情绪对记忆有减力作用。教师采用各种手段来营造良好的课堂气氛，使学生产生良好的情绪有助于提高记忆的效果。情绪调节可以使右脑中的听觉区开启，打通海马记忆的回路，深入深层记忆，成倍地提高英语学习的效率。著名的右脑开发专家七田真(2003)认为语言行为是由右脑操纵的，而不是左脑。左脑的工作性质是理性的、逻辑性的，它处理信息效率如同低速意识处理计算机;右脑的工作性质是感性的、直观的，它处理信息的效率如同快速自动处理计算机。右脑具有左脑所没有的快速大量记忆机能和快速自动处理机能，后一种机能使右脑能够超快速地处理所获得的信息。这表明运用右脑学习语言可以极大地提高语言学习的效率。他还创造了一个教我们如何进入右脑意识状态和使用右脑的公式，即:①冥想;②呼吸;③想象。这种被称作想象学习法的具体做法如下:①学习前闭上眼睛，平静心情，然后深呼吸三次。开始时用8秒钟时间缓缓呼气，在呼气的同时将心中的不愉快也一起呼出。②然后用8秒钟吸气。这时边吸气边放松，想象自己心情平静，宇宙间清爽的能量充满全身。③接下来的8秒钟屏住呼吸，想象自己的英语已经学得很好。这种学习法的精髓在于英语学习前的放松和想象。他还建议，在录磁带时，先录进一些引导和想象的语言，人听着这些内容便静下心来，将大脑活动由左脑转移到右脑，完成以上程序之后，就可以按照教材进行听力练习了，这样学习会取得惊人的效果。七田真的“想象学习法”告诉我们两条信息:一是良好的情绪是提高听力效果的前提;二是听力前的情绪调节可以引导我们运用右脑进入潜意识、高效率的学习状态，取得最好的学习效果。情绪调节及其相关性对于心理健康和教育教学都十分重要，同时它也是心理学和教育学的重要研究课题。通过研究可以使人们对情绪调节有更为深刻的认识，通过有效调节情绪来保持身心健康和促进教育和教学的发展。若您对教育论文有所需求，请到教育论文专区下载http://www.1daixie.com/dxjylw/