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论文代写专区。一、博士生培养目标的状况及比较（一）中、美两国博士生培养目标的状况博士生教育是高等教育体系中最高层次的教育，它担负着为国家现代化建设培养高素
代写教育论文质、高层次、创造性人才的重任，关系到一个国家综合国力和国际竞争力的强弱，因此受到世界各国的普遍重视。博士生培养目标的确立，直接影响和决定着其培养的质量。1.美国博士生的培养目标根据教育目标和所培养人才的预期社会责任的不同，美国研究生的学位分为学术性学位和专业性学位。学术性学位是指人文学科与自然科学领域里所授予的学位总称，或者着重于理论与学术研究方面要求的一种学位，如美国的文学硕士、理学硕士、哲学博士、文科博士；专业性学位与学术性学校相对应，在美国是对在人文学科和自然学科以外的学科（如工学、农学、医学、法学、商学、教育学、管理学等）领域里所授学位的统称，具有较强的职业针对性，为今后从事某一职业做好准备。美国学术性学位博士生的培养目标是培养学者和创造新知识和探索未知领域的人才。学生毕业后，一般从事教学和研究工作，进入
代写教育硕士论文高校、研究机构和政府智囊团等学术研究的顶尖机构，从事高层次研究和教学工作。培养博士生的基本原则是：提高他们的理解能力，使他们能用批判的眼光评价专业领域的文献，用恰当的原理和方法去认识、评估、说明学科前沿的争论焦点和所存在的问题。美国专业博士学位设立的伊始就是为了满足愿意从事实践性职业，而不愿从事研究和教学的那部分人的要求，它以培养实践高层次应用人才为目标而区别于以培养学术为主要目标的学术性博士，所以对专业博士学位获得者的培养目标大体上总结为：通过高水平的专业训练使学生达到一定的水平，使之具有从事某种专门职业业务工作的能力并要求掌握相应的专业理论知识。美国的博士生学位修业计划通常由导师制定，经由博士学位委员会批准后实行，计划包括听课、课堂讨论和研讨会、自学、科研和实习等环节。在学
习开始后的第一、二9年内，博士生通常要进行常规性课程学习和课堂讨论，并且在入学后较短时间内就开始科研工作。在培养计划的大部分正规课程结束后着重检查学生的语言水平和运用工具的熟练程度；接着是综合性的博士资格考试；随后他们就可以全力以赴地与导师或主修领域教授以及委员一起，进行论文研究工作。作为最后一次考试，博士候选人应在研究生指导委员会及其他应邀参加的人员面前，就其所做
的研究工作和撰写的论文进行答辩，若全部通过，则授予博士学位。2.我国博士生的培养目标我国是以单一学术性学位培养博士生，目前各大高校大都是基于《关于改进和加强研究生工作的通知》精神，制定各自的博士生培养目标，分为德育培养目标和学术培养目标。博士生德育培养目标是使博士生成为有理想、有道德、有文化、有纪律，适应社会主义现代化要求的高级专门化人才。有理想是指应当有坚定正确的政治方向；热爱祖国，拥护中国共产党和社会主义制度；认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论；牢固树立建设中国特色社会主义的共同理想和坚持党的基本路线不动摇的基本信念。有道德是指应当具有基本的社会公德、职业道德和家庭美德。有文化是指应当治学严谨，勤奋学习，具备博士学位要求的知识业务素质和研究能力。有纪律是指应当具有法制观念，能遵纪守法。博士生学术培养目标是按《中华人民共和国学位条例》规定，条例规定博士学位授予者应在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果。我国博士生的培养计划一般是按照学校和导师的安排而进行的。学生要完成理论课的学习，并且通过由研究生院组织的学习情况检查，包括专业考试和基础理论课程考试。随后学生要在导师的指导和帮助下确定毕业论文的选题或者毕业设计的方向，经过考核通过后再进行论文的研究和撰写工作，最后由学位论文答辩委员会负责学位论文答辩，通过博士学位课程考试者并完成学位论文、通过答辩后授予学位。（二）中、美两国博士生培养目标的比较1.共性中、美两国培养学术性学位博士生的目标基本相同，都是培养从事教学和研究工作的学者和高级人才。2.差异美国研究生的学位分为学术性学位和专业性学位，所以其博士生的培养目标比较灵活多样，着重规定了培养博士生的基本原则，并非明确地提出必须达到的要求，这就给了学生很大的发展空间。同时，培养的方式也就相对多样，为培养出全方位的人才打下了良好的基础。10相比之下，由于我国以单一学术性学位培养博士生，所以我国博士生培养目标的规定显得过于笼统、单一。比如我国博士生培养目标从总体上规定了对学生的要求，要求学生在德、智、体等方面达到一定的规格，这些规定过于笼统；再如我国博士生培养目标在“智”这一方面，一直都是培养高校教师和科研人才，而非兼有专业性目标，这使培养目标显得比较单一。二、博士生培养内容的状况及比较（一）中、美两国博士生培养内容的状况1.美国博士生培养内容的状况（1）课程设置课程设置是博士生培养计划中非常重要的一个环节，美国博士生教育已较为成熟，课程设置方面有许多宝贵的经验。我国博士生教育起步较晚，课程设置的方面还存在许多的不足。1）课程设置的目标教育的目的直接决定了课程设置的目标，研究两国的教育目的便能清楚地了解其课程设置的目标。“实用知识的教育价值观”、“文理相通——通识教育与专业教育相结合”等是美国大学博士生教育的目的，从中便可以看出美国培养的是一批高素质的学生，他们要造就一批有批判性的、具备各种素质的、做任何事都追求优秀的知识分子。所以其课程围绕着学生的兴趣设置，具有很大的灵活性，并给学生一个广大的学习空间，可以发挥他们的特长与爱好，为其成长为高素质的人才打下了良好的基础。2）课程设置的内容美国博士生需要修习基础课程、专业基础课、专业课程等。基础课程，即各学术性科目的基础知识，这里主要指的是与各专业有关的基础知识；专业基础课，即各专业各学术性科目的基础知识；专业课程，即各专业某一研究方向的专门知识。美国博士生的培养很重视基础课程的学习，一般要求学习12～15门课程，包括必修和选修两大类，并要求掌握2门外语，其目的在于发展学生的理解能力和批判地评价本专业及相关领域的学术成果的能力，发展学生运用适当的原理和方法来认识、理解、评价和解释本专业领域最前沿的知识和有争议问题的能力。美国在课程设置上比较综合，且注意多学科的交叉，尤其是对研究方法、方法论和讨论性课程的设置非常重视。课程形式多种多样，有课堂讲授、讨论班、文献阅读课等。（2）实践活动美国博士教育中非常重视培养学生将理论付诸实践的能力，即要求学生具备更多的实践经验，并且在学习计划的较早期就开始这方面的培养。美国大学创造各种条件为学生提供实践的机会，助教和助研即是最重要的实践活动。美国研究生教育的经费不直接提供给学生个人，而是给予大学及其院系。院系雇佣研究生做教学助手或科研助手，以此向学生提供资助。但是由于美国高校中的博士生大都有工作岗位，所以助研与助教的机会一般提供给应届的毕业生和国外的留学生。美国大学不设专职助教职位，各高校都要求在校博士生利用部分时间参加系里的教学活动或实验室工作，通常是帮助教授批改作业、组织本科生开展讨论、在实验室做实验准备工作和辅导学生实验、主持办公会议和讲座、承担部分或整门课程的教学等等。13美国高校的博士生助教制度完备、管理严格，它不仅缓解了学生的经济压力，而且巩固了学生以前所学的知识并将书本知识运用到课堂教学中，更重要的是它可使学生学会怎样合理利用时间，提高办事效率，并提高自身的教学、写作等能力，对学生将来的事业与职业生涯起到了很大作用。因此，研究生助教制度逐渐在美国各大学得到了推广，有效地推动了美国研究生教育的发展。经过一个多世纪的发展和完善，美国的研究生助教制度显示出旺盛的生命力，并为世界上许多国家所效仿。在美国高校中，获得带有薪金的科研助手将有助于博士生完成学业。如果博士生担任所在系或研究所某一教授的科研助手，那么校方将免除该博士生的学费，同时该博士生每月还领取一定的薪金。特别是近年美国高校将以前直接给学生提供的资助改为资助高校教授的科研项目，如果博士生给导师担任科研助手，则可以从其导师所获得的研究经费中获得经济资助，这使得博士生能够抛开经济压力，把全部精力投入到研究课题之中。博士生获得研究助手的职位，还可以提高其专业素质。在美国许多公立大学和私立大学中，博士生通过科研助手这样的机会能够大量参与学校或教授的研究，这有助于学生自身专业素质的提高。某高校留美归来的C老师说：“我曾经担任过科研助手，主要是帮助导师完成科研题目，并且能从中得到薪金，这对于我的学习与生活提供了很大的帮助。”总之，教学助手和科研助手等职位的确能够为博士生提供不少帮助，尤其是为博士生提供经济保障，增加博士生与本科生之间以及博士生与教授之间交流的机会，并提高博士生科研与教学的能力。2.我国博士生培养内容的状况（1）课程设置1）课程设置的目标我国博士生教育的目地强调学生高尚的政治修养，严谨的治学态度和科研作风，坚实地掌握本学科有关基础理论和系统的专门知识，并且具有从事科学研究、教学工作或独立担负专门技术工作的能力，强调扎实的理论基础和科研能力。所以其课程紧紧围绕专业培养目标设置，结构合理，专业方向性强，但基础课专而窄，缺乏灵活性。2）课程设置的内容我国博士生的课程一般设置外国语、政治理论课、专业研究课程和选修课。博士生课程也分为必修课与选修课两大板块。但是，在具体的课程设置上往往比较偏重于本专业的专业课程，结构相对单一，且不同的学校相同的学科其课程设置大致一样。这种课程设置方便进行教学质量和学生素质的综合评估和监督，但在一定程度上限制了学生选课的自主性。其次，课程中有关研究方法、方法论和研讨性课程比较少，课程的交叉性也体现不足，不利于学生知识面的拓展和创新能力的提高。另外，学生选课也主要由指导老师指定，这虽然可以确保学生选课不偏离本专业方向，但不利于培养研究生在研究14项目中的独立自主意识和创新性。如，某高校Y老师说：“我所就读学校的博士生课程由公共基础课、公共外语课、专业基础课和专业必修课组成。其中，公共基础课和公共外语课有两个学期的课时，专业基础课和专业必修课有三个学期的课时”；某高校的在读博士说：“我们学校的博士生课程包括公共基础课、公共外语课和专业课。其中，公共基础课除了马克思主义与当代社会思潮外还有数学公共课，公共外语课包括外语和二外两门课程。”（2）实践活动我国博士生也有相应的实践活动，但与美国相比就没有那么系统化，许多活动都是约定俗成的。我国的博士生入学以后也会跟随导师研究课题，导师会从其研究经费中抽取一部分作为博士生的报酬，这就为博士生的生活提供了一定的经济援助。博士生也会教授本科生课程，但是这只是他们教育实习的一部分，并没有系统化为“助教”或者是“助研”制度。在访谈的众多对象中，他们都提到，学校中没有明确的助研与助教活动，某高校在读博士说：“所谓的助研助教活动就是与硕士研究生实行一对一的指导，或者给本科生上课，虽然也有一些报酬，但只是很少一部分。”（二）中、美两国博士生培养内容的比较1．课程设置中、美两国在博士生课程设置上差异较大，基本没有共同之处。美国博士生课程的设置，在沿着提高博士生的综合素质、保证教育质量、更好地适应时代和社会对人才的要求这条主线上发展，形成了自己的特色。首先，重视基础理论课程。二战后美国各界开始重视研究生教育的质量。大学的研究生院特别加强了基础理论的教学，在规定研究生必须大量参加各种类型科研工作的同时，针对各学科专业的不同情况，在研究生计划中开设了许多基础理论课程。20世纪90年代中期，美国的博士课程设置中已经开设大量的基础理论课程。其次，强调文理渗透，增设跨学科课程。在博士生阶段的学习中，美国大学主张在课程设置过程中，加强文理学科知识的交叉渗透，避免博士生知识结构单一的情况发生，也避免由于知识结构单一而给学生从事创新性科研活动所带来的阻碍。博士生培养计划中一般都明确要求学生要选修相关领域的课程或者规定辅修学科，从而拓宽学生的知识面，以利于达到具有坚实宽广的基础理论与系统深入的专门知识的培养目标。再次，修习课程规定性和灵活性相结合。美国博士生课程设置的灵活性主要体现在课程的选修方式上。博士生教育计划会列出多种多样的选修课供学生选修。这样做的目的一方面是为了保证人才培养的多层次性，使学生在某一方向形成自己的兴趣和特色。不但拓宽了学生的视野，增加学生学识的厚度和宽度，提高了学生的认知能力，也为今后的科研活动中形成创新性的观点打下了基础，培养了学生的科研能力和创新能力。另一方面是为了能更好地兼顾到不同类型学生的特点和专长，让每个学生都能够按照各自15的意愿和职业目标接受培养。相比之下我国的课程设置缺乏自己的特点，结构比较单一，且不同的学校相同的学科其课程设置大致一样，在一定程度上忽略了学生选课的兴趣与自主性；重复的课程学习，比如本科阶段和硕士研究生阶段所学习的政治理论课在博士生阶段仍然开设，在一定程度上浪费了学校的资源与学生的时间。2．实践活动（1）共性中、美两国博士生实践活动的具体内容大体相同，都是协助导师进行科研活动或者教授本科生课程。（2）差异我国的助教与助研制度尚不完善，总的来说，我国博士生的实践活动还处于一种非系统化阶段，有待于进一步的规划。通过与美国实践活动的比较，我们可以从中学习到很多宝贵经验，从而建立起适合我国博士生培养的助教与助研制度。若您对教育论文有所需求，请到教育论文专区下载
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