美国女子高等院校的发展以及对我国女子学院的启示

如今的美国女子学院是可供妇女选择的广泛高等教育机会的一部分。女子学院的产生是在男子不断获得高等教育机会而女子获得知识的渠道却很有限的背景下出现的。女子学院的创始人提倡女性参与社会，并且强调培训妇女社会交易能力的必要性，从而使她们能有份职业。通过研究美国历史上的女子学院，我们可以更加透彻地了解她们现今在美国高等教育中的作用，也可以从其发展的历史轨迹中审视我国的女子学院，对我国代写教育论文现今的女子学院的发展有一定的借鉴意义。一、美国女子高等院校的发展1孕育及产生19世纪早期出现的针对年轻女性创办的私立学校(semln田了)为女孩儿们提供了较为宽松的学习环境。这些学校主要是中学后教育，教学内容比18世纪末出现的学园(acadetny)高些但又比正规的高等教育内容浅显很多。然而真正意义上女子高校的出现是基于这些私立学校基础之上的，她们是美国妇女为争取高等教育权利而进行斗争的一种形式。那时的女性人数过剩，她们很可能会成为女仆或寡妇，这些因素迫使她们要靠自己的努力去生活，接受教育、学得一技之长可以帮助她们养活自己和孩子，所有的这些原因为女子学校的发展铺平了道路。这些为女孩创办的早期的学校包括如下机构:如伦敦德里的亚当斯代写教育硕士论文女子学院(theAdamsFemaloAcadelnyinLondondeny)，温斯顿塞勒姆的赛勒姆女子学院(thesalemFernaleAcademy)，马里昂的贾德森女子学院(theJudsonFernaiehistituteatMarion)，诺顿的惠顿女子学院(wheatonFemales~aryinNorton)①，以及由伊玛威拉创办的彻尔女子学院(E~awillard’sTroyFelnaleselninary)，凯瑟琳比彻创建的哈特佛德女子学院(CatherineBeecher，5HartfordFemaleSerninary)等。②然而随着早期私立女子学校的发展，一些困难和问题显而易见，这使得女子高校的创办被提上了议程。有人认为学校应该改革，应加强核心学术科目的教学。还有人认为，女子学校无法拥有足够的捐资、设备和图书馆，学校管理、教学和课程等都还不够成熟，把它作为唯一的妇女教育机构是不够的，已满足不了妇女们对知识的渴求，并建议创立更有效的机构—女子学院(women，5conege)。在19世纪初，强烈支持女子高等教育的玛丽里昂(MaryLyon)，受到一个大她几岁的老师悉帕格兰特(zilPallGrant)的帮助，创立了伊普斯维奇女子学校(IPswichFelnaleselnin娜)，在那里有严格的课程安排，并且强调纪律条例等，学生们被鼓励用批评的眼光和质疑的态度去学习课程。然而，里昂最终看到了女子学校(selnin娜)的局限性，特别资金的有限性，因为没有稳定的捐赠，无法吸引她最想吸纳入学的学生—贫困人家的女孩儿。于是1836年，在几个教堂执事的协助下，她又创立了蒙特霍利约克女子学院(MountHolyokeFelnalesemin娜)，这所学院成了其他各地女子学院的样板。①然而，当改革派和慈善家尝试着去创办女子大学时，却往往被很多公众舆论嘲笑，她们认为创办女子高等院校并不是一项明智的投资或是能被称作是有价值的教育事业。反对者认为，妇女不像男子一样有智慧，即担心妇女没有能力承担高校严谨的学术工作。第二个理由是，妇女将无法承担高等学府的压力，并认为如果妇女用她们有限的能力学习将会危及她们的生理机能，而妇女最主要的职责是应当维护她们良好的生育能力。最后，一些人争辩妇女接受高等教育会导致结婚人数和家庭数量的减少，而这对社会将是有害的。他们认为，接受高等教育的妇女将比没有接受高等教育的妇女更难依赖男人并接受男人。十九世纪中后期几个独特的社会发展趋势有助于妇女高等教育的发展。第一，十九世纪中期社会认为妇女和男子都有各自承担的领域，而女子所应承担事物中最重要部分是养育子女，其中包括传授公民美德和知识。妇女教育的部分论点就是基于社会日益认识到，国家需要的是有教养的公民，而这又与母亲的受教育程度有关。第二，女权运动在废奴运动中得到了很大的动力，这是女子学院成立的一个重大影响力。在女权运动中，越来越多的改革者主张，妇女被赋予和男子同等的能力。妇女领导人呼吁重视她们的地位，她们希望以教育作为一种手段去实现政治和法律上的平等。而那时高等学校对青年男女标准的不同是显而易见的，改革者就提出妇女也应有类似的高等教育机构。。第三，公立中小学机构的增加进一步加强了女孩学习的愿望。随着公立中小学这一机构的不断增长，对老师的需求也在增加，而当时老师的地位相对来说较低，男性都不愿从事中小学老师，且在中小学教育领域中妇女被视为比男性有更好的工作适应能力。这为妇女接受高等教育提供条件，公众也认识到其必要性。第四，在此期间蔓延的妇女文学运动，为妇女提供了更多的阅读材料，促进了妇女广泛阅读文学书籍的兴趣和爱好。第五，妇女高等教育的发展得益于她们闲暇时间的增加。工业革命为家庭带来了很多的省力装置，如炉子、缝纫机等，这些在一定程度上把妇女从家庭的苦力劳动中释放了出来。最后，在内战期间，由于与外部世界的接触，带来了一些领域就业机会的增长。当时的妇女就业面并不是很广，大多从事教师、家政、裁缝、纺织等工作。然而，她们活动在废奴运动的最前列，为社会做出很多贡献。在内战期间，她们积极地参与慈善事业，如做绷带、照顾伤员、做针织服装等，人们意识到教育可以使她们更好的为社会做贡献。19世纪六七十年代前，美国历史上的女子大学从无到有并取得了一定的发展，至此美国女子大学和女子学院创办的数量达到近60所。1836年成立的乔治亚女子学院(GeorgiaFelnaleCoflege)是第一所美国特许的女子学校，并于1840年开始授予学位和证书。这所学院被认为是美国历史上第一所真正意义上的女子大学。于1851年成立于田纳西州的玛丽夏普女子学院(MarySh坤Coflege)是美国第一所在四年制课程中设立拉丁语和希腊语，且课程要求上能与男子学院相媲美的女子学院。该学院于1896年关闭。成立于1855年纽约的艾尔米拉女子学院(El而racollege)是美国第一所奖学金水平达到大学要求并儿乎有着和男子大学同样的课程。①2繁荣发展美国内战是美国女子高等教育发展史上的一个分水岭，女子学院在19世纪中后期的蓬勃发展奏响了美国女子高等教育繁荣发展的号角。从19世纪60年代开始，美国妇女以成倍增长的速度进入各类女子学院学习。据美国教育委员会(Co们nrolssionerofEdueation)1870年的统计，有1.1万名美国妇女在女子学院学习。从19世纪70年代起美国女子学院的数量迅速增加，许多原先以旧式女子学院命名的学校都升级为具有大学教育程度的女子学院。①发展自内战后三个主要类型的美国女子学院:私立女子学院;天主教女子大学;公立女子大学。2.1私立女子学院具有代表性的私立女子学院是七姐妹:蒙特霍利约克(MountHolyoke1837)、瓦萨(Vassar1861)、韦尔斯利(Wellesley1870)、史密斯(18725而th)、布赖恩莫尔(B卿Mawr1885)、巴纳德(Bamard1859)和拉德克利夫(Radeliffe1893)。②它们与常春藤盟校男子学院平级。七姐妹的另一个显著特征是校内女性教师的人数始终保持比较高的比例。当时，优秀的女学者大都被排除在男子大学或混合学校的门外，而“七姐妹”便成为她们的职业家园。七姐妹的成立时间跨度56年，对女子高等教育的发展有着特殊的重要性。除了蒙特霍利约克成立于战前的1837年，其它六所均发展于战后二三十年中。蒙特霍里约克在女性教育上做了两个重大改革。她制定了严格的学术理论要求和苛刻的课程，这显然与当时国内的教学指导方针是格格不入的，当时人们认为女性无论在体力上和智力上都不如男性。而且该学院是被捐赠出来的，这确保了她的持久性，为下一代的女子学生保证了更高的治学原则。③瓦萨创立于1865年，是美国女子学院发展的一个重要里程碑，该校在创办之初就采用男校的模式开设所有课程，以自己在学习和体育训练两方面所取得的高标准、先进的设备以及雄厚的师资力量走在了妇女高等教育的前列。它完全无愧于“设备完善、资金充足的美国女子大学中最古老的一所”的美称。④韦尔斯利成立于1870年，它的每一届校长都是女性，女教师一直都享有学术和管理的权利。它的使命是为每一个要求有所改变的妇女提供最好的教育。⑤建于1871年的史密斯学院使我们有机会看到一个女子学院在建校伊始就提供了与当时最优秀的男性大学几乎有同样水准的课程安排。学校最初的课程目录介绍把这样一种观点阐述得十分清楚，即学院不打算使妇女局限于某一领域或职业，而是通过哲学和经验建立最好的方式来完善她们的智力。①当布赖恩莫尔学院于1885年敞开她的大门时，她就致力于给女性们提供更高水准的学术课程。该学院是女子学院中第一个提供博士学位的学校。她寻求让她的每一个学生都能拥有积极的思维、能对自己的人生有很好的规划和自我引导并对世界做出贡献。②七姐妹中的另两名—巴纳德和拉德克利夫学院，分别与哥伦比亚和哈佛结成了高校联盟。隶属于哥伦比亚大学的巴纳德学院于1889年开办，虽被囊括在哥伦比亚教育系统中，但仍然还保持它自己的理事、教员和捐赠基金等。③哈佛大学首开男女合校风气之先，这种设立女子分院的形式也被其它大学纷纷效仿。拉德克利夫学院于1893年出现，是应一些剑桥教师家庭的要求，想要给自己的女儿寻求教育机会，后来成为一所可以颁发具有与哈佛大学相应水准学位的高等学府。七姊妹后来成为其他私立女子学院的模型，如马萨诸塞州的诺顿的惠顿学院(认飞eatonCullege)，纽约的艾尔迈拉学院(ElmiraCollege)，奥克兰的米尔斯学院(MillsCollese)，罗克福德学院(RockfordCollege)，莎拉劳伦斯学院(SarallL~eecollege)，本宁顿学院(B~gtonCollege)，斯克里普斯学院(scrippsCollege)等都和七姐妹有着相同的理念，并且都有固定的捐资以保证妇女接受更广泛的教育。而这些学院缔造者的进步思想均是借鉴自七姐妹创办人。④3:2天主教女子大学除了以七姐妹为代表的私立女子学院，天主教女子学院的成立也在一定程度上满足了女子教育的需要。天主教男子大学在18世纪后期出现，例如，成立于1789年的美国乔治敦大学(GcorgetownUniversity)。然而虽然到了20世纪之交，但是天主教女子大学的数目仍然相对较少。随着越来越多的上中产阶级的天主教家庭负担得起女儿的大学学习，每年有越来越多的年轻天主教女性进入教外的学院和大学。在20世纪早期，教会领导人日益认识到年轻的中产阶级天主教妇女有接受高等教育的需求。此外，教会本身的发展也需要妇女接受高等教育。修女想要求得教学证书，但是她们却又很难通过在修道院的大学学习获得必要的学历和证书。于是女修道院院长认识到建立一个教会女子大学将会解决现有的问题。在美国第一个四年制的天主教女子学院是马里兰的巴黎圣母院(theCollegeofNotreDame。fMaryland)，于1899年首次授予学位。①到1905年又有四所天主教学院建立;1905年后十年有14所;在1915年到1925年间有37所;1925年到1930年间有19所。1955年，有116所天主教女子学院。天主教女子学院获得了学术声望，并在全国范围内持续享有声誉。她们是华盛顿的圣三一学院(TrinityCollege)，圣玛丽学院(st.M呷，5College)，圣凯瑟琳学院(theeollegeofst.Catherine)等。这些学院不仅为大学生提供拉丁语、希腊语、现代语言、哲学、英语、历史等一系列文科课程，并陆续为大学生提供工作。②1931年，底特律的玛丽格鲁弗(MaJ了grove)学院，指出其文科背后的原则是“谋生艺术”，每个毕业生都要学会自立手段。凡是该学院认为适合妇女的职业都被列入教学中，如服务，金融，文秘，新闻，图书馆工作，音乐等，并包括学习如何在天主教家庭中成为一个理想的妻子和母亲。③于1918年到1945年间成立的天主教女子学校己经难以保证她们的学术资源，特别是关于她们的教员和财务。这些学院没有蓬勃发展并随后关门的原因是，这些年是妇女在社会中的转型期，包括高等教育领域，许多教会领导对青年天主教妇女接受高等教育的态度是模棱两可的。许多主教顽强地坚持19世纪的看法，默许女子学院，只是为了消减天主教女孩参加教外大学而遇到的麻烦。主教只为女子学院提供有限的财政支持，而为男子院校的学生提供了高等牧师的职位。家庭也并不是普遍支持她们的女儿接受高等教育，一大部分的中下层阶级的天主教家庭还不能违背传统即妇女不接受高等教育。此外，教员也没受到充足的教育，大学教师从来没有接受过大学教育是很常有的事。尽管有一些困难，但这些大学确实为妇女提供了充足的文科教育。然而，天主教女子学院，不管她们的缺点有多少，她们也可能比早期的天主教男子大学更接近文科教育的主要目标。虽然很难维持她们明确的目标，但是她们肯定不是像早期天主教男子大学那样只是中学教育的水平。天主教女子大学至今还坚守她们的使命:在宗教框架内提供文科教育。3:23公立女子学院绝大多数的女子学院是私立学院，然而公立机构虽是女子学院的一小部分，但也很重要。国家支持女性高等教育的发展在世纪之交达到了顶点。随着1884年密西西比工业大学的成立(theMississippihidUStrialhistituteandCollege)，其他各州受密西西比的影响陆续于1889年建立了乔治亚州立女子大学(GcorgiastateCoflegeforwomen)，1891年建立了北卡罗莱纳女子大学(No曲earolinaColleseforWomen)，1893年的阿拉巴马大学(AlabamaColle罗)，1901年德克萨斯州州立女子大学(TexasstateCollegeforWomen)，1905年佛罗里达州立女子大学(FloridaStateCollegeforWomen)，以及1908年的俄克拉荷马女子大学(ouahomaeollegerorwomen)。①目前，在美国只有3个公立女子学院:密西西比女子大学，罗格斯大学中的道格拉斯女子学院和德州女子大学。密西西比女子学院是美国第一所公立女子学院，于1884年创立。州立女子学院的运动由毕业于霍利斯普林斯女子学院(Hollys州ngsFelnalehistitute)的萨莉(salheEolaReneau)发起。她设想女子学院的学术将相当于密西西比大学，而密西西比大学从1848年建校到1882年期间一直把妇女排除在外。虽然州议会于1856年批准她的建议，但却并没有提供任何资金。而萨莉没能活着看到自己的计划实现，她去世于1878年。因为立法机关直到19世纪80年代初才采取行动。立法委员会创立了一项法案，即在密西西比州建立一个州立女子学院，提供给妇女三种选择:文科和自然科学的教育、工业培训、教师培训。这项法案将创建一个独特的混合体:既有文科院系又有职业院系还有教师培训院系。虽然一个世纪后，1982年最高法院下令招收男生，但学校申明它的主要任务还是针对妇女的教育。道格拉斯学院作为新泽西州的女子学院成立于1918年，它是罗格斯大学的一部分。创始人的目标是想为妇女提供超出传统职业教育的高等教育机会。和罗格斯大学一样，道格拉斯依然是公共资助的。学院招收妇女，然而采取的是在罗格斯大学中各个学院的班级中学习的方法，所以道格拉斯可以被描述为一个专为女性提供各种支持和服务的载体。德克萨斯州议会于1901年在丹顿成立了女子工业大学(theGirlsIndustrialCollege)，并于1957年改为德州女子学院。学校的双重使命是为女子提供通才教育的同时通过职业培训为进入社会做好准备。①该学院最初提供的课程有:音乐、家政和职业科目，该学院培养了很多这些领域的老师。现今德州女子大学拥有约百块研究领域，百分之九十的学生是德克萨斯州的居民，但学校申明它的主要任务是为妇女提供教育。3女子学院的分流20世纪60年代到20世纪90年代早期仅仅是女子学院整个发展历程中的一小部分，但在这段时间中妇女的社会和法律地位都有了较大的进展。美国社会对妇女角色的态度转变，为女子院校的发展创造了机会更提出了挑战。在20世纪60年代晚期和20世纪70年代早期，女子学院的数量开始下降。社会和法律的变化导致了女子学院财政困难。对此，一些女子学院变成男女同校机构，另一些与其他学校合并，还有一些被迫关门。而那些幸存下来的看到了人们对美国妇女教育的兴趣，这给女子院校的复苏提供过了契机。独立女子学院的特点就是有强大的生命力，这种力量维持了妇女传统的智慧和能力，这些学院培养她们成为学者，同时重视女性健康的教育环境。1关闭的女子学院女子学院在历史上为提高妇女的就业能力发挥了重要作用。在20世纪前半段，只有私立女子学院开设文科并提供通才教育，供妇女学习数学以及相关领域的知识。二战结束后，妇女进入高等教育的数字创纪录。在此期间，女子学院已成为大学高等教育中的一小部分。1968年6月到10月，一个显著的现象就是64所女子学院成为男女同校机构或关闭，许多有声望的男子高校在这段时间也向妇女敞开了大门。1960到1986年间，81所女子学院关闭了。①出现新的妇女高等教育途径这一状况的原因很多，其中包括在60年代和70年代建立了许多新的2年制的公立大学。女子学院有时被视为是过时的，因为她们不再扮演女性高等教育的重要角色，因为她们没有保持其特殊的历史使命。所有这些因素都给许多女子学院留下了招生下降和财政萎缩的后患。2成为男女同校的女子学院作为最有名的高等教育机构—男女同校在今天是很平常的。但是在20世纪60年代晚期，当常春藤校和其他学校成为第一批男女同校机构时，在社会上引起了很大的轰动和关注。耶鲁和瓦萨考虑建立一种协调关系，将瓦萨从纽约转移到康涅狄格州，并在分享学术交流计划的情况下，保持独立的行政和经费。但是瓦萨拒绝了这个提议，而是决定留在那里，并最终变成了男女同校。从1969年开始，耶鲁大学，普林斯顿大学和达特茅斯大学开始计划成为男女同校。在同一年里加入它们的其它男子学校是宾夕法尼亚州的马歇尔学院(MarshallCollegeinpennsylvania)、华盛顿特区的美国乔治敦大学(GeorgetownUniversityinWashington，D.C.)、田纳西州的南方大学(TheUniversityoftheSouthinTennessee)、纽约的联盟大学(UnionCollegeinNewYork)，和康涅狄格州的卫斯理大学(Wesl叮anUniversityinConnecticut)。在过去的几十年中决定成为男女同校机构的女子学院除了瓦萨外还包括古彻学院(GoucherCollege)、马萨诸塞州的惠顿学院(wheatonCollegeinMassadlusetts)，北卡罗来纳州的皇后学院(QueensColle罗inNo曲Carolina)，纽约的斯基德莫尔学院(SkidmoreCollegeinNewYork)以及康涅狄格学院(ConnecticutCollege)。在80年代后期，一所女子学院成为男女同校的机构，是由于招生数的减少以及“令人沮丧的人口预测”。成为男女同校机构，申请入学人数将增加65%，这时的学院校长迫于无奈会选择成为男女同校机构。还有一种观点认为，在科学或数学课程学习方面，女子院校中的女性学习效果不是很好，如果男性加入到这类课程中，将有助于提高妇女学习的效果。然而，随着时间的推移人们发现，由女子院校转变成男女合校确实可以解决当初面临的财政、招生等问题，但实行男女同校的同时也给女子教育带来了很多不良的后果，如更加强化了男性和女性的传统社会角色，并且男人很快主宰了学校中的课堂讨论和学生活动。3继续保留的女子学院过去几十年中，一些女子学院经受住了时间考验，她们成功的策略包括:加强和男子学校或男女同校机构的联系;面对越来越多的公共机构，女子学院通过修订教学大纲、调整管理、增加新的课程来增加竞争力;有几个女子学院有着独特性，校友们的积极捐赠，使她们能够在面临很多机构的挑战时始终能坚守为妇女服务的宗旨。从斯克里普斯学院(scrippsCollege)陈述的使命中我们了解到:那时虽然有很多大学变成了男女同校，但斯克里普斯学院继续维持女子学院，因为它认为女子院校能为那些有智力且雄心勃勃的妇女提供最适宜的环境，并能从杰出的教学资源中学习到很多。斯克里普斯的决定于1994年得到大学董事会的通过，承诺只招收女性。但同时她是街对面男女同校机构克莱蒙大学联盟(Cl~。niconsortiUm)的一部分。史密斯学院在其宣传材料中还重申其作为女子学院的使命。当瓦萨开始接收男性，耶鲁、普林斯顿及达特茅斯接收女性时，1971年由全校员工讨论认为，同意招收男生将削弱史密斯大学成立时的宗旨，即尽可能的为妇女提供教育。和斯克里普斯一样，史密斯在20世纪60年代宣布将通过参与大学联盟的方式来拓宽学生的阅历。在宾夕法尼亚州，布林莫尔学院(B卿M~College)和哈弗福特学院(HaverfordCoflege)有一个交流项目。在这种情况下，男子大学向女子大学转变是处于经济上的需要。哈弗福特学院在遭受200万美元的赤字的情况下，试图于1974年合并布林莫尔学院。布林莫尔想继续保持其自主性，但愿意参与交流。学校一直保持各自的身份，但课程都互相开放。如今的女子学院仍然与男女同校机构保持联系。韦尔斯利学院与麻省理工学院保持密切的关系，同意让学生报名参加这两所学校的课程。韦尔斯利，史密斯，蒙特霍利约克参加了12个大学的交流计划，可以让学生在其它学校学习一个学期或一年。在弗吉尼亚州，还有一个类似的七个大学交流计划，包括兰多夫一梅肯女子学院(Randol如一MaeonWoman’5Coll铭e)，霍林斯学院(Holl此eollege)，玛丽鲍尔温学院(MaryBaidwinCollege)和斯威特布莱恩学院(sweetBriarCollege)，这三个都是只招收女性的学院，与一个男子大学汉普顿悉尼大学(H田npden-SydneyCollege)和两个男女同校大学华盛顿李大学(washingtonandLeeUniversity)和兰多夫梅肯学院(RandolPh一MaconCollege)形成联盟。女子院校与男子院校进行学术交流可以被看成是一种生存策略。许多女子学院改组是为了提高资源的有效利用率。有的学校采取了务实的态度以维护其体制和最初的使命。过去的几十年，女子学院采用了各种战略来面对挑战，增强其入学率。如消减重复课程，推出新的核心的课程，部门改进预算编制和学生服务，努力争取筹款等。一个世纪以前私立男子大学或女子大学都被看成是一种经济上的奢侈。如今仅仅只有少部分女子学院有足够的捐款和充足的校友去支持单性院校的保留。捐款成为一些女子院校融入更大的教育机构或保持完全独立的一个重要因素。女子学院在考虑是关闭还是成为男女同校的讨论中校友的意见起到了显著的作用。校友在加强女子学院使命中发挥了重要的作用。4女子学院的复苏20世纪90年代以来，美国女子高等教育的研究者们开始重新评价女子学院，这为女子学院的发展创造了良好的教育环境。这个阶段美国女子院校出现了复苏现象，数量虽较80年代仍有略微减少趋势，但相对于其他高校适龄人数都普遍减少的情况下则呈现上升趋势。①目前美国现存约有六十几所女子学院。之所以会出现如此现象，原因之一就是女子大学联盟在社会上做了大量的宣①赵艳红.中美女子学校教育研究〔D].河北大学硕士学位论文，2004:28.第三章美国女子高等院校的发展历程上海师范大学硕十学位论文传工作，宣传女子大学存在意义和作用。向高等教育、媒体、一般公民明确以女子大学为对象的教育理论依据;收集了有关女性教育、高等教育、性别平等的资料并向社会推广。她们还提出女子大学的一系列优点:“(1)女子可参加课内外多种活动;(2)女子可获得更多发挥指导权的机会;(3)女子可在提高学习能力、生活能力等方面优于男性;(4)更易提高女子自尊心;(5)女子大学与男女共校的专业逐渐趋同;(6)女子毕业的可能性强;(7)女子在职业方面的成功率更高。由于女子大学联盟各项切实有效的活动和工作，女子大学在美国的社会影响日益增大，并为越来越多的人所接受。”①这些宣传活动，对女子学院的复苏起了很大的作用。除了女子大学联盟的作用外，还有以下几方面的社会原因:1、过去有些女校变成男女混合学校仅仅从增加生源、经济效益为着眼点，而缺乏男女合校的教育理论基础，人们又认识到，女子学校对女性教育具有特殊的效果。2、不少学者从教育学、心理学、社会学的角度论证了男女分校对女孩子身心发展的有利因素。3、政府的支持。美国教育部在2002年推行的有关法规中已经出现了鼓励当地社区将单性学校和课堂作为受教育选择的内容。②鉴于以上因素，近20多年来，美国女子学院又呈现复苏景象。二、对我国女子学院的启示中美两国女子学院的发展虽然具有不同的历史文化背景，但她们目前面临同样的挑战，如社会舆论对女子院校的压力，以及高等教育市场中的激烈竞争。反对者认为“女人不应只做女儿国中的女人，还应学会做男人社会中的女人。”“把男女人为地分开，必然会给女生带来心理乃至生理上的一些麻烦，影响她们社会化的进程。”“男女分校实际上还是性别歧视的一种表现，使人们把男女同校的消极面估计过大了。”⑧而支持者认为“办女子学院，可以根据女性身心发展和成长特点实施针对性、实效性的教育，培养高层次妇女人才。”④“在教育呈现多元化的今天，应该办一所专门的女子学校，允许它存在。女子学校虽①杜样培.国外女子大学的历史、现状和发展未来【几广西社会科学，2006，(6):181一18。赵艳红.中美女子学校教育研究【0].河北大学硕士学位论文，2004:28.⑧赵艳红.中美女子学校教育研究[D].河北大学硕士学位论文夕加4:3940.④高耀明，张民选.回归传统还是走向未来—对我国女子学院复兴的初步分析【几长春工业大学学报(高教研究版).2004，(l):2一7·然不是教育百花园中的国花、大花，但可以是鲜艳一点的小花。”女子学院只是多种办学模式中的一个，与男女同校的教育主流模式相比，它在任何时代都处于边缘状态，要想在竞争激烈的高等教育体系中立足，还需长时间的努力。①现存下来的美国女子学院之所以能经得住漫长的时间考验，它们主要具有以下几点值得我国女子学院借鉴。第一，始终坚守明确的办学宗旨:为女性服务。通过美国女子院校的曲折发展历程我们发现，很多女子学院就是因为不能始终坚持女院特殊的办学使命，教育理念不够明确，而失去其特色，进而失去其在高等教育中存在的价值，最终被历史所淘汰。第二，办学要素上能与时俱进，如在学院管理、课程设置、学科专业建设上紧跟时代需要做出相应的调整。用务实、灵活的态度去维护其体制和最初的使命。第三，女子院校联盟发挥了宣传作用。所谓“众人拾柴火焰高”，一所女子院校的声音或许在整个高等教育界中激起不了涟漪，但所有女子学院共同合作就会具有较大的影响力。同时通过女子院校协作联盟这一中介，女院之间通过沟通了解，可以避免特色的重复，如一所女院的特色课程是文学，其他女院可以加强计算机等课程的设置，通过互相开放课程这一方法，壮大其培养女性人才的能力。第四，加强与混合院校之间的交流。女子院校在坚守自身的办学使命的基础上可以通过和混合学院进行学术交流这一手段，与混合学院互相学习、取长补短，如课程共享、合办大型活动等来拓宽学生的阅历，提高女院学生的综合素质。第五，充分发挥校友作用。女子学院要加强学生对学院的感情培养，同时要保持和各界毕业学生的联系，可以通过建立校友会来发挥其对女子学院的作用。很多美国女子学院能保留下来的主要原因就是校友的支持，如在女院财政困难之际校友的捐助，在女院对自身办学使命动摇之时校友能始终坚守宗旨等。