历史地图在教学中扮演着重要的角色，它能够运用于教学过程中的多个不同环节。所以如何恰当的运用历史地图停止教学十分关键。教员可恰当的指导学生学习运用历史地图，并将它与其他多种教学办法相分离，才干到达更好的教学效果，更大的进步教学质量。
长期以来中学生识图才能较差这是历史教学中一个严重问题，该如何补偿呢？我以为作为历史教师，在实践教学中应该鼓舞学生多运用历史地图这种形象直观的表现方式，增强他们对所学历史学问的了解和控制，以求事半功倍。这不只是中学历史教员运用历史地图停止课堂教学的重要目的，也是我们在新课标指导下停止课堂代写教育论文教学的殊途同归。
历史地图与教材内容严密分离，在课堂教学中假如以历史地图为依托，以教材为资源，在因图释疑、以图叙史的根底上信图求义，就能有效地落实课程规范在学问与才能、过程与办法、情感态度与价值观方面的教育教学目的。
一、因图释疑，培育认知才能，夯实根底
运用历史地图停止教学比拟直观形象，初中历史教材中的地图主要有：版图图、地形图、道路图等。历史地图在教学中起着重要的作用。首先，充沛运用各种历史地图，有助于学生构成明白的历史空间概念。比方教师在讲述张骞通西域，郑和下西洋这一历史学问时，必需使学生构成代写教育硕士论文“西域”、“西洋”的空间概念，从而为学生控制“出使西域”和“下西洋”的前后经过并对认识其历史作用发明了条件。假如分开历史地图，仅靠教师讲述，则很难使学生留下深入的印象。其次，应用历史地图停止教学，能有效地协助学生认识天文环境要素在人类历史开展过程中的作用。天文环境要素包括天文位置、地形、气候、山脉、河流等方面，这些不同的天文环境常常构成不同的民族或者某些国度开展的不同特性，一定的天文条件也会直接影响着某些详细的历史活动。如教员讲授中国古代史《春秋五霸》一课时，可运用《春秋五霸》形势图，先请求学生在图上找出齐、秦、楚、晋、宋五国的天文位置，学生应不难发现五国称霸与其所处的天文位置有亲密的关系，特别是齐、秦两国称霸与其所处的天文位置有亲密的关系，那么齐、秦两国有得天独厚的天文环境是其称霸的根底。这样，在教学中恰当的运用地图既加深学生了解课本内容，又培育了认知才能。
二、因图设景，扩展认知空间，启迪聪慧
历史地图是以点、线、面的组合以及与其他特定符号的配合来表述历史的，这对中学生来说，识图有较大艰难，这就需求教员依据教学的需求和历史地图内容，描画创设详细可感的地貌特征和人文景观，使学生设身处地，置身其中进而走进历史，最大限度地获取历史地图的信息，扩展历史认知空间，开展历史学科才能。
例如：《中国历史》第三册中“中国工农红军长征表示图”道路和过程比拟复杂，要弄分明不太容易，此时教师无妨设计一个“重走长征路”的活动课，让学生本人入手搜集有关红军长征的历史材料，并参照表示图绘制一幅中国工农红军二万五千里长征道路图，再把与长征有关的重要地点、战役、会议及重要历史事情写下来，并发问“长征途中中国工农红军阅历了哪些困难险阻？如何变被动为主动，并最终获得成功的？长征表现了红军的什么肉体？我们今天应该如何学习他们？”这一系列的问题不只使学生认识到中国反动的困难和反动党人持之以恒的斗争肉体，并激起学生珍惜今天的美妙生活，努力学习建立国度，从而使学生在历史现象认识的根底上停止理性考虑，所取得的就不只仅是历史学问了。
再如：《中国历史》第二册中学习到的“隋朝大运河”是一个教学重点，需求记忆大运河的起止点，划分的四段，沟通的五河，但光死记这些文字，容易混而且记不结实，而分离大运河的历史地图来记忆既精确又结实。而且大运河今天仍发挥着成效，比照今天的大运河，看有什么变化？这也是历史考试常考的题型，学生经过古今大运河图的对照，很容易得出：南北起止点的古今地名不同，河道由弯曲变直短，作用也不同：隋运河主要作用是沟通南北交通，促进南北交流，而今天的大运河主要在南水北调工程中起严重作用。经过这样的古今地图比照，学生不但记忆了历史学问，而且认识了它在我国现代化建立中的巨大作用，从而更激起起学生对巨大祖国的酷爱。#p#分页标题#e#
《中国历史》第三册教材中讲锦州战役是整个辽沈战役中具有严重战略意义的一战，是东北解放战争津解放关键性的战役。但是详细的缘由教材却并未提及。但经过《三大战役作战形势》图就不难了解。人民解放军攫取了锦州就是握住了东北地域的咽喉，拦住了东北敌军向关内撤离的通道，锦州及其外围的天文形势是了解这一战役不可短少的要素。一旦锦州战役成功完毕，入关的通道打通，平津战役的成功便已成为军事上必然的结论。这样，使学生了解中国共产党人在战略战术上的英明指导，从而激起学生对中国共产党的酷爱。
三、因图叙史，展示认知过程，熏陶情操
情感教育是课程规范的重要目的之一，在教学理论中教员充沛用好历史地图，分离教学内容的讲述到达以图启智，以图激情的教学目的。
1、以图叙史，启智创新。
历史地图对教学内容的反映是以平面的方式展示文字的描绘。但这一平面仍具有较强的笼统性，它需求教员在教学过程中，以形象的言语补偿历史地图缺乏可理性的缺乏，比方，我们在讲秦长城时，就可描画长城所见之处既有崇山峻岭，又有茂林荒漠，人们细长城既有炎炎烈日的暴晒，又有风霜雪雨的吹打，这样学生就自然可以领会人们细长城的艰苦，秦统治者的残暴，从而激起学生对劳动人民的同情和对暴力行为的仇恨，使学生的情感得到熏陶，我们可在此根底上凭仗历史地图进一步设问：秦细长城的目的何在？为到达这一目的不细长城行不行？假如行我们能为秦始皇提什么倡议？经过这些设问惹起了学生极大兴味，在为秦始皇提倡议的过程中，充沛发挥想像力，提出诸如与匈奴修好，将细长城的人力、物力用来修建水利工程等想象，这样不只启迪了学生的聪慧，也使他们的创新才能得到发挥。
2、以图叙史，激起养德。
在初中历史教学中，由于学生的年龄特征和心理特征决议了历史教学必需具有较强的直观性、形象性，但我们不可能再现历史的真实面目，让学生亲眼目击历史过程和历史人物，像历史插图就成为我们停止直观教学的最好凭仗。比方讲南北朝时期的文化时，我们就导读《云冈石窟》、《龙门石窟》两幅图片，描画其庞大的范围、美好绝伦的石雕艺术，历经千年仍栩栩如生的人物面容，经过一番生动的描绘，学生兴味盎然学得高兴、记得结实。在此根底上深挖教材的德育要素，经过设问停止按部就班的启示诱导，这样大范围的石雕佛像阐明当时佛教在中国处于什么位置？为什么会呈现这种状况？它阐明我国当时的绘画、石雕艺术到达了什么程度？我们今天怎样做才干将其发扬光大？这一系列设问不只使学生更好天文解、控制历史学问，也可以激起学生对祖国光芒绚烂的古代文化的骄傲感和爱国热情，并将爱国热情转化为发奋学习的强大动力，有利于学生构成良好的价值观，养成高尚的人文情感。历史教学的德育情感得到发挥。
历史的车轮进入21世纪，经济全球化浪潮正夹带着西方各种文化冲击着古老的中华文化，这时，如何坚持和发扬中华民族文化的优秀传统，激起青年学生的爱国热情已成为历史教育不可逃避的问题，我以为注重历史地图的运用是处理这一问题的有效途径。