从汉字的来源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的理想生活，应生活需求应运而生。再看我们的教材，开端也是由这些贴近学生生活实践的象形文字作为学生学习的切入点。不难看出，学习和生活息息相关，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就能够停止语文学习。《语文课程规范》中指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培育学生的语文理论才能&代写教育论文hellip;…而培育这种才能的主要途径也是语文理论。”这一新的理念确实立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生逼真的感遭到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。
一、 以人为本 走向生活
新公布的《语文课程规范》明白指出：工具性和人文性是语文课程的代写教育硕士论文根本特性，而现代人文教育的基本目的就是让学生做进步的现代人。以往莘莘学子一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教员喂食。教师为了完成教学任务，为了所谓的课堂次序，为了灌输更多的学问，封锁了学生的思想。新课程好像一缕清爽的春风，为我们带来新的生机，它更贴近学生，更像一本学生的“学本”，而不是教师的“教本”，内容生动有趣、丰厚多彩，具有开放性。这就请求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自在飞翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们分离本人的生活实践，展开思想的想象的翅膀。如：学习“金”字时，有学生说：“教师，我是这样记的，上边一个‘人’，下边一个‘王’多两点，应用熟字记新字。”立即又有学生说：“教师，我名字里就有这个‘金’字，我就记住了。”“能够……”我的话还没说完，就又有同窗举手说：“教师，我还有别的办法，‘一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长通知我的。”看！学生不同，他们的生活实践不同，记字的办法也不同。又如：读课文《燕子妈妈笑了》第一自然段（菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。）时，有的同窗将“冬瓜”和“茄子”读重音；有的同窗将“躺”和“挂”读重音；还有的学生将“地上”和“枝上”读重音。请学生说说道理，他们一个个振振有辞：“这句是说‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’读重音”；“冬瓜是‘躺着’的，茄子是‘挂着’的，应该把‘躺着’、‘挂着’读重音”；“我看到冬瓜和茄子不一样，一个在地上，一个在枝上，我觉得‘地上’、‘枝上’应该读重音”。对此，我都逐个给予肯定，而不是强调必需用哪一种办法。让学生本人比拟、选择用哪种办法，学生针对实践又阅历了一次思索。在学生述说本人的想法时，小学生激烈的表现欲得到了满足，得到教师和大家的认可，他会愈加各抒己见，愈加留心四周的生活，更乐于学习，由于这样的学习为他带来了愉悦，他能够自在表达本人所知，所见，所感，真正射本人的箭。学生是真正自我解读，自我感悟，我们应尊重学生共同的感受，使学生充沛阅历学习的过程。生活蕴藏着无限的教育价值，“以人为本 走向生活”张扬学生个性，既检验了学生的语文素养，又进步了学生的听说读写才能，实在表现新课程的育人理念。
二、 学问延伸 深化生活
新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程规范指出，语文是理论性很强的课程，应着重培育学生的语文理论才能，要沟通课堂内外，充沛应用学校，家庭，社区等教育资源展开综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文理论的时机，语文理论必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。如在学习《春天的手》一课时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个切肤之痛。察看后学生围着我说：“柳树长小嫩芽了”；“我看见中教网也出来了”；“还有桃花，玉兰花都开了”；“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生力争上游。“你们察看得很认真，说的也都正确，很好。我们看一看课文是怎样描写春天的。”学生此时迫不及待地纷繁翻开书认真读起来……学完课文，我问学生，你对本人方才说的春天的变化称心吗？学生一个个摇起头。“好！那你学完了课文能改一改么？”学生更是不甘示弱。我们重又走出教室：“校园里桃树开了粉红的桃花”；“蜜蜂们忙着采蜜”；“玉兰树上挂满了小铃铛”；“中教网钻出头看我们玩”……固然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。又如：学习《车的世界》一单元，我发现学生对车极为感兴味，因势利导，请学生到生活中去找一找与车有关的学问，并特意应用一节课停止交流。既让我吃惊，又让我大开眼界，我对车理解甚少。有拿来图片引见不同牌子的车的，什么“奥拓”、“吉利”、“桑塔纳”等等；有带来车模引见各种车的性能的；有画好标志引见交通常识的；有拿来报刊引见车的价钱的；还有引见车上用品的……应有尽有，不只有汽车，还有火车呢！并且还能正确写出许多没有学过的字呢！下课了，学生还围着我诉说着。学生已将课堂所学充沛应用到实践生活之中，课堂内外有机分离，学问得以延伸。久而久之，学生怎能不开展呢？在这一次次学问拓展的同时，学生深深领会到生活中处处充溢学问，我置信在今后的学习、生活中他们会更留心察看四周的世界。“学问延伸 深化生活”在进步学生语文才能的同时开阔了学生的眼界，到达了资源共享，也真正到达了学生的可持续开展。#p#分页标题#e#
三、学科联络 拓展生活
我们晓得，任何一门学科都不可能单独完成全面开展教育的任务，这就请求各学科谐和统一，相互浸透。语文学科是多方位、多角度、多层面，平面式的综合性学科，其内容应有尽有，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的学问，这就必然要留意学科联络。另外，就语文学科的功用来讲，还需走向生活。如学习《一粒种子》后，与品德和科学两门课程相分离，获得学科间互通、互补、相互浸透，请学生在种下向日葵种子的时分，察看种子的生长状况，写下观查记载。在这过程中肯定会存在着这样或那样的问题，他们毕竟是一年级的小学生，怎样种植？怎样记载？许多字又没学过，但这些并未难倒他们，他们随时向教师们，向家长讨教，从中收获颇丰。
又如：数学学习过火类，在识字时，请学生先给生字分类，然后再分类停止学习，有利于记忆。学生为之一振，他们感到新奇。噢！语文、数学密不可分。反之亦是如此，做数学要读题，有的同窗识字多能独立读题，他们领会到学好语文很重要，语文学习与实践生活亲密相关。学习完《这个方法好》，学生晓得做事要开动脑筋设法巧干，我顺势应用到数学的学习之中，做数学要巧，动脑想方法，既对又快。
学习完《家园》一单元运用美术课所学，画出本人的家园，学生心情高涨。
“学科联络 拓展生活”，学生对学习一直充溢猎奇，进一步培育了学生的学习兴味，激起了他们的求知欲，调动了他们学习的积极性，促使他们去探究，使语文教育更富有兴趣性，有吸收力，增强了语文学科与其它学科的整合，契合新课程变革的理念，促使学生顺利调和的全面开展。
四. 作业创新 丰厚生活
以往的语文作业无外乎读读写写，读读课文，写写字词，再有就是背一背，每天如此，学生怎会主动完成呢？新教材是一套装载着崭新观念，需求用崭新办法解读，去理论的现代化教材，因而，在运用这套教材时，应表现一个“新”字，让“新”随同着这套教材走进学生心中，当然作业也要表现“新”字。另外，自创以往，还要分离学生的生活实践突出一个“活”字。设计贴近学生生活实践，让他们感兴味的灵敏多样的作业由学生选做。即：作业创新 丰厚生活。如：学习《星空》一单元后，既能够察看星空或查找材料，引见本人认识的星星，又能够画本人看到的或本人心中的星空图，还能够改写《问银河》；背课文时，我们将课文编成拍手歌请学生回家当小教师教给家长，学生听后别提多兴奋了；识字更是如此，以游戏的方式布置给学生，能够和家庭成员一同做，如：猜字谜、对口令、找朋友、扮演等等；课上学的回家考考家长看能否把家长难住等等。学生不再一听说作业就头痛，作业不再成为一种担负，他们觉得这样的作业真好玩，主动完成，第二天他们会争着汇报本人的作业完成状况。天底下没有一个不爱求知的孩子，关键看我们教员怎样引导。“作业创新 丰厚生活”契合儿童的年龄特性，这样的作业容易惹起学生兴味，促使他们思想一直处于积极状态，以主动的心态去看待作业，看待生活，使祖国的将来满载着胜利的愉悦安康生长。
总之，在语文教学中，将生活与语文有机的分离起来，融为一体，真正表现了学生是学习的主人，注重学生学习语文的过程与办法，使学生在活动过程中，盲目的学语文，用语文，既开阔了视野，丰厚了学问，稳固了语文技艺，又培育了学生的创新认识和发明才能，张扬了学生的个性，最终为了学生的开展。