在阅读教学中，学生在揣摩文章的思绪和表达方式时，就文论文，常常感到很难真正体味到其中的妙处。而教师在引导时，常常也会提供一些词语和句式让学生比拟，以此来协助学生品味言语，积聚语感，但缺陷是肢解了文章，学生在脱离了课文的整体语境下比拟，仅能判别出哪个词或句式用得较为精确，至于作者为什么用这个词来表情达意，则茫茫然。怎样让学生在详细的语境中，经过比拟来整体感悟文章思绪和表达方式呢？
下面我以《鲸》的教学为例，谈谈本人的领会。
《鲸》是人教版第九册代写英语论文的一篇阐明文。备课时，我选择了苏教版第五册的《蓝鲸》作为比拟探求的对象。教学时，我以《鲸》为主，以《蓝鲸》为辅。着重引导学生从两篇文章的构造、言语和阐明办法三个方面停止比拟，让学生经过自主探求，感悟言语。
比拟构造 两篇文章的主体局英语论文范文部引见都是生活习性，我让学生们盘绕这一点，将两文对照起来看，让他们探求发现其中的不同。经过研讨，他们发现同样都是引见生活习性，《鲸》分别用四个自然段引见了吃食、呼吸、睡觉、生长这些生活习性，而《蓝鲸》却把“行动疾速”、“换气喷水”、“力气很大”这三个方面合在一个自然段之中，单独用一个自然段细致引见了蓝鲸“吃东西”的生活习性。经过比拟，他们领悟到作者依据本人表达的需求，在构造上相应有各种方式。学生们既丰厚了阅读这类文章的经历，又积聚了写此类文的学问。
比拟言语 由于两篇文章都着重引见了鲸的吃食，探求两位作者在写鲸吃食的动作上的差别，既必要又有趣。同窗们经过研讨发现，两位作者在用词上大致相同，最大的不同是：《鲸》中“把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里”，而《蓝鲸》中“（它）猛地向前一推，大量的鱼虾和海水就会一涌而入。英语毕业论文”其中“吸”和“推”两个动词到底哪个用得准呢？学生经过想象并分离本人的生活经历，展开了剧烈的争论：有的说，“吸”用得准。鱼儿很机警，鲸一推，海水一动，它们就会逃窜了。有的说，“推”用得准。鲸主要吃较大的鱼，它的吸力够大吗？还有的代写英文论文说，必需两个动作同时停止，鲸才干吃到更多的食物。其实，结论是次要的，关键是学生在主动积极的思想和情感活动中，不只加深了对鲸吃食的了解和体验，更重要的是培育了学生感受、了解、观赏和评价言语的才能。
比拟阐明办法 两文也都引见了鲸“体形大”这一特性，我便引导学生探求两位作者各用了什么办法来写清这一特性的。学生经过比拟探求，发现用“作比拟”“打比如”“列数字”这些阐明办法效果最佳。其中《鲸》写到：“一条舌头就有十几头大肥*那么重”；而《蓝鲸》却是这样写的：“（它）相当于300头黄牛的重量”。也就是说，写鲸大能够从“部分” 或“整体”两方面来作比拟，于是他们明白了要阐明一个特性可用哪些办法，同时也明白如何写才干让读者留下深入的印象，学生真正是活学活用。
在比拟中学生也提出了本人发现的疑问。有同窗问：《鲸》中说“最大的鲸有１６万公斤重”，而《蓝鲸》中却引见“它的体重有１７０多吨”呢？经过集体讨论，大家获得了共识：科学手腕不时开展，我们对鲸的认识也越来越全面、精确。这对培育学生严谨的科学态度十分有协助。也有同窗问：为什么《鲸》中重量单位用“公斤”，而《蓝鲸》中却用“吨”。经过讨论大家还懂得了一个数量单位的变化，真是不测的收获。
总结这次教学理论活动，感到收获不匪。
（１）、理论证明，只要以积极的情感体验和深层次的认知参与为中心的学习方式，才干促进学生包括高层次思想在内的全面素质的进步。在学习理论中，学生对这种比拟探求的学习方式很感兴味。在比拟中，学生有自主探求发现后的喜悦；有与学生一同研讨时商讨学问，碰撞思想的快乐；有不懂就问，举一反三的收获。学生的创新情感和思想得到了较好的开展。
（２）、新课程强调学习的多样化，理想的、有趣的、探究的学习活动应该成为学习的主要方式之一，问题处理等学习活动应该处于重要的位置。传统的课堂只是“以本为本”，学生局限于一位作者和一篇文章之中。鲁迅先生说过：“假使叮在一处，所得就十分有限”，因而我们选定了课堂上研讨的重点问题后，能够博才众长，选择一组有关的文章或片段，供学生概括、归类、比拟，让学生举一反三，为学生生成、建构新学问铺路搭桥。这一过程综合培育了学生搜集和处置资料的才能、获取新学问的才能、剖析和处理问题的才能以及交流与协作的才能。#p#分页标题#e#
（３）逐渐培育学生探求性阅读和发明性阅读的才能，倡导多角度的、有创意的阅读，应用阅读深思和批判等环节，拓展思想空间，进步阅读质量。叶圣陶先生曾说：“阅读办法不只是机械地解释字义、记诵文句、研讨文法修辞的规律，最紧要的还在多比拟，多归结，多揣摩，多领会，一字一语都不悄悄放过，务必发现它的特性。”普通地说，小学生控制两个相比拟的事物之间的共同点易于控制差别点。因而，教员在引导比拟时，要在明白相同点的根底上，增强差别点的研讨。比拟多了，学生鉴别言语优劣才能得到加强，逐步会认识言语的一些规律。这种认识积聚多了，学生就容易进一步做综合概括的工作，从而进步学生的语文素养。
（4）引导学生用研讨的态度来停止学习活动，不时拓展学生的研讨思绪。学生在课后问我，《鲸》的学法使他们收获很大，以后能不能其它课文也能够这样学。我借机启示他们，那些课文能用比拟法停止研讨，让他们去翻开思绪想方法。他们经过研讨发现，简直每一篇课文都能够用此法。我便积极鼓舞他们去搜集材料，选取其中有价值的材料用于课堂学习研讨，效果很好。