兴味是学问的源泉，兴味是胜利之路，兴味是学生获取学问的直接动力。任何一门学科都必需注重学生的学习兴味的培育，特别是自然课要留意培育学生耐久的学习兴味。由于自然课每周仅两节，教师与学生接触的时间较少，有很多课外的察看与实验、制造、写科技小论文等作业，学生假如不对自然课产生浓重的兴味并且持续下来，就不可能盲目地、主动地去完成，因而培育学生耐久的学习兴味是学生学好自然的重要一环。我在平常的教学中留意了对学生的学习兴味的培育。
１采取灵敏多变的教法，激起学生的兴味
兴趣性浓是自然学科自身的特性之一，怎样将学生的直接兴味持续下来，这就需求自然教员采取灵敏多变的教法停止培育。
教员在课堂上激起起学生激烈兴味的同时，还要给学生设置一定的悬念，激起学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时，在课内引导学生实验认识了磁铁的根本性质，在行将下课时我提出这样的一个问题：假如把一根磁铁截成两段后，每小根磁铁能否具有磁铁的根本性质？在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么中央能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考察考证。这样有目的地设置一些悬念，不只使学生坚持了耐久的学习兴味，而且俭省了课内教学时间。
教员对学生当堂不能得出的结论，不要随便通知学生，要激起学生课后亲身理论处理。如我在《冰》一课时，我出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是收缩了，还是减少了？”并提示，学生在平常吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢？学生固然吃过不少冰棒，但没有察看这一点，这时同窗们各说不一，争论不休，有的同窗希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同窗们课外经过实验去处理吧。这样不只把学生课内的兴味持续到了课外，而且学生从理论中得到的学问要比教员在课堂上讲的记得牢。
２正确看待学生的理论活动，培育学生的兴味
心理学家以为，学习的胜利是开展学生愿意继续学习的一种动力。假如同窗们克制了较大的艰难而取得胜利，那他们以后的学习就愈加积极，兴味就愈加浓重。在教学中我对学生的亲身创作的成败从不随便下结论。如在做摩擦起电的实验时，由于空气中湿度较大，有的同窗没有做胜利，发作的现象不明显，我就鼓舞他们重复地做，特别对做了多遍才胜利的同窗停止了褒扬，并号召学习他们刻苦理论的肉体，使其他失败了的同窗充溢了自信心，最后把实验做成了功。胜利使学消费生了兴味，失败后经过努力而胜利，学生兴味愈加浓重。
３注重师生之间的感情树立，带动学生的兴味
兴味与感情有着亲密的联络，学生的感情表现得比拟明显。他们常常是对那个教师有感情，就对那个教师教的课产生兴味。因而在教学中，自然教员要与学生树立良好的师生感情。首先，我在上课时，力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐烦，使同窗们感到可亲可敬。其次是正确看待学生的错误和波折，不随意批判学生，更不能讽刺挖苦学生，以免学消费生逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时，我还与学生经常谈心，理解他们学习上的艰难，并和他们一同完成课外作业。我和学生一同做过“土电话”，玩过风筝，有的同窗做的风筝飞不起来，我就和他们一同研讨其中的缘由，协助他们改良。由于师生感情融洽，不只使原来学习兴味浓的学生能持续下来，而且也带动了原来学习兴味不够浓的一些同窗，也积极地参与了课外的自然研讨活动。因而能够说，教员与学生树立了一定的感情，在一定水平上就培育了学生学习自然的耐久兴味。以上是我在教学理论中对培育学生耐久的学习兴味的几点作法和领会。培育学生耐久的学习兴味的办法多种多样，有待于我们在今后的教学理论中去探究、去讨论。